浦东新区教师专业发展学校2008学年年检评估总报告.doc

浦东新区教师专业发展学校2008学年年检评估总报告上海浦发教育评估中心受浦东教育发展研究院委托，组织评估专家组，于2009年6月3日至6月15日期间，对福山外国语小学、上海市实验学校、南门幼儿园、竹园小学、东方幼儿园、进才中学、华师大二附中和建平中学八所教师专业发展学校进行年检评估专家组根据新区社发局与学校签定的《浦东新区教师专业发展学校工作协议》、中心制定的年检评估指标、专家工作职责和2007学年年检意见，从规划管理、示范辐射和教师发展三个方面，通过与校方信息互动、深度访谈、查阅资料和观看现场展示等，对各学校进行现场评估专家组在进行认真汇总与讨论后，认为各学校均重视首轮年检提出的问题和建议，多数学校根据学校发展的总体规划和年检意见，制定2008学年年度发展规划，阶段目标明确、任务具体、措施到位经专家组认定，多数学校的年度规划基本达成，达到年检评估指标要求；大部分学校建设成果显著，呈现良好的发展态势；教师专业发展学校的建设经验正在形成，一批优秀的教师团队和个人开始凸显评估中心在形成八所学校分报告的基础上，形成如下总的评估意见： 一、主要成绩（一）体制机制，不断完善教师专业发展学校建设第二年，许多学校仍把完善教师专业发展学校建设的组织机构、管理制度和管理机制作为重要工作，寻求适合校情的机构安排，并在实践中不断修改和细化教师专业发展学校建设的各项制度和探索有效机制。

以不断完善的管理体制和机制，实现对教师专业发展学校建设的有力保障和对教师发展的有效激励进才中学以研发处作为教师专业发展的研究和管理职能部门，加强对教师专业发展的常规管理，形成党支部、学工委、教务处、研发处、资源处、校务处、学术委员会等多部门协调合作的教师专业发展领导、组织、学术和评价机制教研组+年级组”、“备课组+项目组”的双通道协作型管理模式是该校开展教师教育活动的新尝试，预期实现“1+12”的管理效果学校建立健全教师专业发展制度，实施多元评价机制，对个人发展规划的实施情况进行考核和评价，加强对教师个人发展规划的动态管理，体现学校管理更有效地为教师专业发展服务福山外国语小学建立了自主评估的管理机制，学校针对自身特点和发展规模，形成多层面的自主管理工作格局学校重视对建设规划实施工作绩效的自我监控、自我评估，构建了以行政管理（校区负责人）和专业团队（部主任）为责任主体的自评运行机制，贯彻教师参与面广，月度有检查、学期有总结、学年有考核的工作制度，并能充分运用评估结果调整、充实建设规划，拟订新的改革举措，增强了学校各层面实施建设规划的目标意识、责任意识和自我反思评价的行为，提升了学校自主发展的能力。

竹园小学成立督导评估小组，建立学校质量监测评估机制，提高管理效能；修改并继续实施《竹园小学教师发展手册》，提升教师专业发展的针对性和可操作性继续以竹园教师职级评审制度为抓手，为教师创设更多的发展空间；继续启动项目管理，规范阶段操作行为，有效发挥教师的主观能动性东方幼儿园根据本园教师专业发展的需求和现状，在实践中不断创新、完善和细化制度幼儿园修订并实施《教师专业发展的保障制度》，分别为评优制度、校本研修制度、科研制度和教师个人专业发展计划推进制度制度体现了可操作性，适切性和针对性的特点 （二）个人规划，渐受重视南门幼儿园园长对全园每一位教师的个人专业发展规划都十分关心，从个人的目标设计、优势分析、问题诊断、发展定位、措施制订，到实施操作以及存在问题，都一一询问和分析，为教师提供悉心指导和细致点拨教师在领导和专家的引领和帮助下，不断进取，其发展规划的年度达成率为88%东方幼儿园建立教师个人专业发展计划推进制度，规定个人计划要经分园长、年级组长与教师本人共同分析诊断后制定同时建立网上教师成长档案，既实现了对教师专业发展的引领和指导，又加强了对教师专业发展规划实施过程的监控和评价福山外国语小学把教师个人发展规划作为教师自我激励、促进教师专业成长的有效举措，形成了制定规划的指导工作机制、同伴互助机制、各层面的审议机制，帮助和引导教师依据学校建设规划、个人专业发展需求，进行合理的目标定位，有效地提高了个人发展规划的制定质量。

学校针对教师不同的发展需求，积极创设条件，促进教师发展，并要求教师对规划执行情况进行定期的自我反思，创建网上管理平台，加强同伴互助交流同时构建起自评、组评、校评的教师个人发展规划实施绩效的评估机制，采用个体内差异的评估方法，为教师的专业成长提供有效的信息，增强了教师专业发展的目标意识、责任意识，强化了自我激励的行为，教师个人发展规划年度达成率达到90%以上，推进了学校教师评估制度的改革进才中学构建服务教师个人发展规划的运行机制，对教师个人发展规划的实施情况进行考核、评价，加强对教师个人发展规划的动态管理，体现学校管理更有效地为教师专业发展服务三）课程建设，有益探索进行校本培训课程体系建设，是教师专业发展学校建设向纵深发展的标志，部分学校进行了课程建设的有益探索，并且提出分层培养的目标建平中学精心组织校本培训课程，有通识性的教育理论课程、专业类课程、修养类课程以及分层发展的选修类课程学校正在进行研修课程体系与考核指标建设，把教师发展需求分为两大层次，针对教师潜能发展方向与学校培养需求，设置分层研训课程及相应考核学分指标学校开发了全面均衡的《建平教师专业发展分类研训课程制度》，在校园网“教师专业发展”栏目中，构建《建平教师专业发展分类研训课程》分栏目，发挥学分统计、达成度提醒、成果汇总、资料保存、文化宣传和考评检查等功能，网络平台建设预计在下学期投入使用。

东方幼儿园针对教师队伍人数多、差异大的实际，制定有针对性的培训方案，设置分层培训课程，如基础性培训课程，提升性培训课程，细化培训课程内容，在系列培训中，使教师选择适合自身发展和提高的内容教师教育教学基本功水平测试是竹园小学较成体系的教师培训形式，有共同必修与个人选修两类，涉及内容有写字、朗读、说课、教学设计、教育科研、信息技术、写作（共同必修）、读书、理论学习、艺术欣赏（个人选修）目前，100%的教师已完成写字、朗读、理论学习的培训，并通过考核取得证书，正在进行并即将完成的是信息技术和写作的培训四）沿袭经验，促进发展经过两年的探索，各校均形成促进教师专业发展的多种有效手段，具体有：课题引领、课程开发、沙龙活动、专家领航、读书讲座、主题研修、听课评课等这些活动成为教师专业成长的有效载体，促进教师个体和团队的共同进步课题引领 华师大二附中鼓励教师做学问，鼓励个性发展，激励教师“追求卓越”、“崇尚创新”形成多类科研课题体系，国家级、市级、区级以上课题有11项学校以《适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究》、《针对学生差异的有效教学》为通灵性课题，组织全校各学科教师参与研究实践完成了区级重点课题《现代学习教师评价制度研究》、《教师专业发展评价制度》的成果，对促进教师专业发展有重要的实践意义。

建平中学以课题研究为抓手，促进教师专业发展教研组每个成员在课程开发设计、实践反思和评价调整方面各有所为，承担颇具挑战性的项目任务，提升教师的教育教学能力学校开展《校本课程建设，提升学校核心发展力》的研究项目，已经成为浦东新区内涵发展实验项目；《高中学科教育设计》作为国家级课题的子课题也在按计划实施2008学年度又新立项校级课题4个，区级课题1个这些课题研究，对准学校教育教学改革实际，对提升教师的课程建设和开发能力、课堂教学设计能力等具有较好的实践意义进才中学以市级课题《校本课程的整体构建与实施对学与教的有效性研究》为主课题，设立了20个子课题，组织全体教师参与实践研究上海市实验学校正在申报的市级和国家级课题《中小学教师教育教学能力校本培训模式的实践探索》，针对学校校本培训存在的问题，计划借助课堂观察技术探寻教师教育教学能力核心指标，并在解构原有培训方式的基础上开发个性化、菜单式的教师教育教学能力校本培训模式目前，学校已投资60万元，新建了现代化的专业课堂观察室，做到对教师课堂教学行为的动态监测、精确评价和长期追踪研究竹园小学利用课题研究和项目实施，提升教师专业素养，并呈现参与面广，紧密结合教育教学实践的特点。

学校现有国家级课题2个，市级子课题7个（已有2个结题），区级课题1个，校级课题22个（其中11个已经结题），课题研究和项目实施内容，涉及到学科教学实践、学生学习方式课程改革、教学手段等，促进了教师自身的专业化发展，提升了教师教育科研水平东方幼儿园以开展课题研究为载体，提升教师专业素养，聘请专家进行课题申报及实施、结题等方面的，在与专家交流的基础上共同构建幼儿园的系列课题，包括《新课程背景下教师专业发展的路径及策略的案例与研究》及区级课题《幼儿科学活动中的设计与制作研究》和三个园级课题课题研究参与面广，营造出良好的教科研氛围南门幼儿园以区级重点课题《以园际互动为载体，发挥示范园辐射作用的研究》为载体，创新互动方式，开展交流研讨，实现示范园的再引领、再辐射课程开发 华师大二附中结合学校课程开发和教学改革的实际，边研究、边实践、边总结，形成了五十本校本教材，推进了教师课程理念的更新和“追求卓越”课堂的课堂改进研究不但开发了拓展研究性课程，并针对不同课程特点，在实施中开展不同课程评价，不同学科有不同的检测方法，呈现评价多元化，据不完全统计，每学期达六到七十门并做到学科全覆盖，专业教师全覆盖建平中学的语、数、外、综合理科与文科等五个教研组着力开展的“模块课程建设”研究，已基本完成各学科“课程模块”的基本发展框架建设，并出版《生命中的科学》等校本教材。

模块式校本课程，基于课程改革与教学工作实际，以最基本的学习组织—教研组为主阵地，提升了研修的价值取向进才中学十分重视校本课程的开发和实施，为教师专业发展搭建了实践的平台学校本年度继续以学生学科作业手册的制定和实施作为校本教材建设的重要方面，涉及到高一、二年级的各个学科，使用一年后组织教师认真修订，在实施中加强过程管理同时还自主开发了一系列课程，有拓展型课程、基础性课程及国际性课程等，既满足学生的个体性发展的需求，又使教师在课程建设实践中得到锻炼和发展东方幼儿园通过开发园本课程，提升教师专业能力，并申报了市级教育科研课题《以园本课程为载体，促进教师自主学习的研究》幼儿园首先将二期课改“倾听孩子”理念运用到课程实施中，开展以教师为对象的“倾听行动”，通过集体研讨，将教师零星经验、点滴积累进行梳理、归纳及提炼，帮助教师实现从实践层面到理论层面的提升二是把教师分为三个层次，教学在五年以下的教师进行基础性主题实施，教学在五年以上的开展选择性主题实施，对骨干教师进行创新性主题实施充分利用专家资源，在课程实施上给教师提供适时、适切的支撑引领此外，建平中学的教育沙龙、听评课活动；华师大二附中的主题研修、读书沙龙、晨晖讲坛；进才中学的主题沙龙、项目组活动；上海市实验学校的“四课制”、“学科发展月”、网上评课；竹园小学的读书—教书—写书活动、教学展示、专家引领；福山外国语小学的网上“教师发展”专栏、“责任杯”教学评比、专家引领；南门幼儿园的成长档案、跟踪听评、教学擂台、活动展示、教研论坛；东方幼儿园的网上教师成长档案、南门幼儿园的新教师手册等也是促进教师专业发展的有效手段，促进了教师个人和团队的共同发展。

发展成效 据各学校提供数据显示，教师专业发展学校教有所长的教师比例稳步增长建平中学新增市特级教师四人，华师大新增市特级教师两人，进才中学新增特级教师两人福山外国语小学教有所长的教师以每年10%的比例递增，学生对教师的满意率为100%竹园小学带教有方的领衔教师比例显著上升，达到20%，教师的教学、科研、教育能力全面提高，其中形成个人性教学风格的教师，以每年10%的比例递增，家长对教师的满意度为100%东方幼儿园教学独到的领衔教师明显增多，大约。