封丘县城关乡一中教学模式.doc

封丘县城关乡一中教学模式封丘县城关乡一中教学模式五步导学法”教学模式实施要领封丘县城关乡第一中学 臧周印“五步导学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想正因为如此，大家对“五步导学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步导学法”模式的学习和实践， “五步导学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式一、模式理念“检测旧知、预习自学、互动点拨、达标检测、布置作业”这一教学法的基本理念，是依据新课程转变学生的学习方式的核心，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，倡导以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生的“自主互助”的能力，以达到“当堂巩固”的目的基本原则是灵活性和实效性要求各教研组打破所有条条框框，依据“五步导学法” ，构建本学科的具体教学步骤，并且将“教案”变为“导学案” ，从根本上落实学生的学习主体地位。

初中各学科的特点不同，落实“五步导学法”的具体要求也不一样，通过各教研组的深入讨论，找到出一条适合我校实情的教学模式，通过扎实试验，达到提升教学效果的目的，使教师教得更轻松，学生学得更主动，效果更好二、模式流程与解析1、模式流程：检测旧知、预习自学、互动点拨、达标检测、布置作业2、模式解析：（1） “检测旧知”是一课两考的第一考，是先考后教这一考试内容可与新课有关，也可与新课无关与以往导语不同，它是以问题的形式对上一节所学知识的巩固 （2） “预习自学”是要求教师教给学生自学的方法，让学生围绕教师设置的问题进行预习学生预习可解决 60%——70%的问题，教师讲解可解决 30%——40%的问题因此要大胆给学生预习时间3） “互动点拨”是指教师点拨引导，而不是全盘托出通过自主学习、合作学习、探究学习、培养学生分析、解决问题的能力4） “达标检测”是一课两考的第二考，是学后再考，检测每位学生是否当堂达到了学习目标 （5） “ 布置作业” 是课堂进一步延伸，作业要适量，要有梯度 三、几个注意点1、重视自学指导的设计问题设计要少而精自学指导是为学生完成学习任务提供帮助的，因此好的自学设计不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。

但是有两种现象是值得大家探讨和关注的一是对教材钻研不够，对知识和教材把握不到位，导致提出的问题题大而空，问题的针对性不强，指向不明确，让学生无所适从，不知该如何回答或是对课本问题的简单重复，不具有启发性二是教师在认真钻研教材的基础上设计了大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，环环相扣，层层递进在这一环节上搅尽脑汁，煞费苦心，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题表面看起来水到渠成，并且是由学生自己独立完成的，体现了学生思维的独立性，学习过程的主体性，其实不然这种教师只不过是把过去口若悬河的讲解变成了现在层层递进的问题，教师想左右学生思维的企图没有根本变化学生在学习的过程中自主探究知识，独立思考问题的主体地位没有得到保障而且上述作法因为问题过多还会造成时间上的不必要的浪费这显然与设计问题的要求是相悖的问题设计少而精，是自学指导的基本要求教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，这些往往真对共性问题，针对知识的重点和难点 ，留给学生思维的空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题，解决困难的经历和体验这不仅是掌握知识的需要，更是能力发展的需要。

同时也是节约课堂时间提高课堂效率的需要问题设计少而精，体现了课堂教学中学生之间的优先权和控制权，同时也体现了学生的主体地位2、重视课堂教学过程中信息反馈五步导学法”模式的教案实质上是引导学生学习的方案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的反馈，来完善自己的导学案因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是导学案设计中没有预料到的需要补充的及时做出调整3、教师教的过程要突出三个明确一是明确教学的内容要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容如果只是个别或极少数学生没有掌握，则利用其它时间和方式在课堂以外的时间来完成没必要在课堂上进行统一的教学也就是说，教师教的内容是教材内容的一部分，是共性问题，是学生学习有障碍的那一部分，是学习的重点部分，是难点部分，是关键唯有如此才能确保整体效率，才能保证学生对时间的自主控制二是要明确学的方式 “五步导学法”模式推行的是一种“兵教兵”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。

其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨论未决的问题进行点拨、更正和补充实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，学生之间的思维水平，知识基础，认识问题和解决问题的能力最接近，学生之间的交流是同一认识层面的交流，最容易产生共鸣，因此是最快捷的交流这种学的方式充分体现了新课程合作学习的要求，让学生通过合作获得知识，不仅发挥了学生的帮教作用，更培养了学生的合作精神，合作意识和合作习惯，这对学生的长远学习都是有重要意义的三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，引导学生通过具体问题的解决找到这一类问题的规律，不仅知其然，而且做到知其所以然同时教师在点拨、矫正、归纳时必须提醒学生注意在知识的具体运用 中可能遇到的问题，帮助学生解题技能，使学生在遇到类似的问题时少走弯路总之， “五步导学法”模式的学习和实践过程中还有很多需要我们去探索，去研究和讨论我相信随着实践的深入， “五步导学法”模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的的实施注入更多的活力。