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《认知与学习》学习迁移《认知与学习》学习迁移( (邹邹) )分析分析第四章第四章 学习迁移学习迁移 第一节第一节 学习迁移及其理论学习迁移及其理论 第二节第二节 促进学习迁移的策略促进学习迁移的策略 教学目的：教学目的：通过本章学习通过本章学习, ,理解学习迁移的涵理解学习迁移的涵义，了解学习迁移的理论，掌握学习迁移义，了解学习迁移的理论，掌握学习迁移的促进教学重点：教学重点：学习迁移学习迁移教学难点：教学难点：促进学习迁移的策略促进学习迁移的策略教学方法与手段：教学方法与手段：课堂讲授、多媒体教学课堂讲授、多媒体教学作业形式：作业形式：结合所学知识，谈谈如何促进中结合所学知识，谈谈如何促进中学生学习迁移学生学习迁移将军希望占领一个位于乡村中部的要塞将军希望占领一个位于乡村中部的要塞要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷只有小分队可安全通过这些通道，而了地雷只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷因此大规模的直大队人马通过时会引爆地雷因此大规模的直接攻击是不可能的将军的解决办法是把他的接攻击是不可能的。

将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合最后各个小分队同时在要塞会合 案例案例: :你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否人病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去有一种射线可用来摧毁肿瘤则病人会死去有一种射线可用来摧毁肿瘤如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害低密度射线对健康组织无害，也会受到损害低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响采用哪一种但它们也不会对肿瘤造成影响采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？呢？ 第一节第一节 学习迁移及其理论学习迁移及其理论一、什么是一、什么是学习迁移学习迁移一种学习对另一种学习的影响即学生获得一种学习对另一种学习的影响即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间的影策略和方法等与新知识、新技能之间的影响。

响请判断以下是不是学习迁移？请判断以下是不是学习迁移？举一反三、闻一知十举一反三、闻一知十举一反三、闻一知十举一反三、闻一知十练习毛笔字与板书练习毛笔字与板书练习毛笔字与板书练习毛笔字与板书学习英语再学习法语会觉得容易一些学习英语再学习法语会觉得容易一些学习英语再学习法语会觉得容易一些学习英语再学习法语会觉得容易一些学习到学习到学习到学习到x(a+b)=xa+xbx(a+b)=xa+xbx(a+b)=xa+xbx(a+b)=xa+xb后，认为后，认为后，认为后，认为log(a+b)=loga+logblog(a+b)=loga+logblog(a+b)=loga+logblog(a+b)=loga+logb了解鲸鱼的特性后，我对了解鲸鱼的特性后，我对了解鲸鱼的特性后，我对了解鲸鱼的特性后，我对““““哺乳动物哺乳动物哺乳动物哺乳动物””””这一概念有这一概念有这一概念有这一概念有了更深刻的认识了更深刻的认识了更深刻的认识了更深刻的认识一着被蛇咬三年怕井绳一着被蛇咬三年怕井绳一着被蛇咬三年怕井绳一着被蛇咬三年怕井绳一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习就非常厌烦。

就非常厌烦就非常厌烦就非常厌烦一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁我终于学会了写记述文我终于学会了写记述文我终于学会了写记述文我终于学会了写记述文我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解释很多物理现象释很多物理现象释很多物理现象释很多物理现象学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些学习奥数后我的数学学习能力得到提升学习奥数后我的数学学习能力得到提升学习奥数后我的数学学习能力得到提升学习奥数后我的数学学习能力得到提升我学会了我学会了我学会了我学会了PQ4RPQ4RPQ4RPQ4R的阅读方法的阅读方法的阅读方法的阅读方法二、迁移的种类二、迁移的种类( (一）迁移产生效果：正迁移和负迁移一）迁移产生效果：正迁移和负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。

正迁移是一种学习能促进另一种学习负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习（二）迁移产生的层次：纵向迁移和横向迁（二）迁移产生的层次：纵向迁移和横向迁移移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移习之间的迁移纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响学习之间的相互影响（三）迁移产生方向：顺向迁移和逆向迁移（三）迁移产生方向：顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响学学习A学学习B过去去经验（迁移（迁移实验状况）状况） 顺向作用向作用 逆向作用逆向作用顺向迁移与逆向迁移向迁移与逆向迁移（四）迁移的内容：一般性迁移和特殊性迁（四）迁移的内容：一般性迁移和特殊性迁移移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性有直接的、特殊的适应性。

一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移有发生，或表现出态度的迁移（五）迁移发生的领域：知识的迁移、动作（五）迁移发生的领域：知识的迁移、动作技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移等技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移等迁移的作用：迁移的作用：1 1、是学习理论的重要构成部分、是学习理论的重要构成部分2 2、是知识、技能向能力转化的心理机制之一是知识、技能向能力转化的心理机制之一是知识和技能的类化）（是知识和技能的类化）3 3、是使习得经验概括化和系统化的途径，影、是使习得经验概括化和系统化的途径，影响问题解决并有助于学生认知结构的不断响问题解决并有助于学生认知结构的不断完善三、学习迁移的理论三、学习迁移的理论（一）形式训练说（一）形式训练说官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等和判断等训练官能等于训练官能等于““训练肌肉训练肌肉””。

教学：教学：““痛苦的训练痛苦的训练”“”“训练的内容不重要训练的内容不重要””“… …“… …学史使人明智、学数学使人缜密学史使人明智、学数学使人缜密… … …”…”““做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维训练我的思维桑代克桑代克1901-19271901-1927年的系列研究：对记忆官能、年的系列研究：对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练估算面积和长度的官能进行训练““要提高教学效果，如果忽视学生对知识、要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想天真的幻想（二）共同要素说（二）共同要素说桑代克和伍德沃斯桑代克和伍德沃斯 共同的要素促进了迁移共同的要素促进了迁移教学上的启示：重视应用学科教学上的启示：重视应用学科缺点和不足：不能解释意义学习缺点和不足：不能解释意义学习实验：判断图形面积实验：判断图形面积实验：判断图形面积实验：判断图形面积被试：大学生被试：大学生被试：大学生被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90909090个平行四边形充分训练。

最后的测验一是判断长方形个平行四边形充分训练最后的测验一是判断长方形个平行四边形充分训练最后的测验一是判断长方形个平行四边形充分训练最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）测中出现过）测中出现过）测中出现过）结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素练习任务与测验任务越接近，测验任务的成同的要素练习任务与测验任务越接近，测验任务的成同的要素练习任务与测验任务越接近，测验任务的成同的要素练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好评价评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。

育的形式训练教学的改革有促进但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响忽略了学习主体特点对迁移的影响（三）概括说（三）概括说共同要素是产生迁移的必要前提，迁移的关共同要素是产生迁移的必要前提，迁移的关键是学习者能够概括出两组活动之间的共键是学习者能够概括出两组活动之间的共同原理1908.1908.贾德贾德““水下击靶水下击靶””实验实验对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理进行概括原理进行概括在陆钦斯（在陆钦斯（W.LuchinsW.Luchins，，19421942）的一个实验中，）的一个实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算用数字进行计算实验分两组：实验分两组：实验组从第实验组从第1 1题做到第题做到第8 8题，控制组只做题，控制组只做6 6，，7 7，，8 8题结果：结果：结果：结果：1.1.1.1.实验组在解实验组在解实验组在解实验组在解1—81—81—81—8题时，大多数人用题时，大多数人用题时，大多数人用题时，大多数人用B-A-2CB-A-2CB-A-2CB-A-2C的方法的方法的方法的方法进行计算，称间接法。

进行计算，称间接法进行计算，称间接法进行计算，称间接法 2.2.2.2.控制组在解控制组在解控制组在解控制组在解7 7 7 7，，，，8 8 8 8题时，全部采用了简便的计算方题时，全部采用了简便的计算方题时，全部采用了简便的计算方题时，全部采用了简便的计算方式：式：式：式：A-CA-CA-CA-C或或或或A+CA+CA+CA+C，称为直接法这说明实验组在做，称为直接法这说明实验组在做，称为直接法这说明实验组在做，称为直接法这说明实验组在做6 6 6 6，，，，7 7 7 7，，，，8 8 8 8题时，受到了前面定势的影响只有题时，受到了前面定势的影响只有题时，受到了前面定势的影响只有题时，受到了前面定势的影响只有19%19%19%19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是100%100%100%100%的人采用了直接法的人采用了直接法的人采用了直接法的人采用了直接法 ““量水量水””实验实验课题序列课题序列课题序列课题序列容器的容量容器的容量容器的容量容器的容量要求容量要求容量要求容量要求容量A B CA B C P P1 121 127 321 127 31001002 214 163 2514 163 2599993 318 43 1018 43 105 54 49 42 69 42 621215 520 59 420 59 431316 624 50 324 50 320207 715 39 315 39 318188 823 49 323 49 32020不足不足: :原则的概括有较大的年龄差异原则的概括有较大的年龄差异与学习材料和学生学习能力密切相关。

与学习材料和学生学习能力密切相关在实践中导致：过度概括化；错误概括化在实践中导致：过度概括化；错误概括化（定势）（定势）（四）关系说（四）关系说基于学习的基于学习的““顿悟说顿悟说””（科勒）（科勒）科勒（科勒（19291929））““小鸡（幼儿）觅食小鸡（幼儿）觅食””产生迁移的是产生迁移的是““顿悟了事物之间的关系顿悟了事物之间的关系””被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物被试学会程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物被试学会程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物被试学会程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物被试学会深灰下觅食用更深灰的纸代替浅灰看被试到何种纸深灰下觅食用更深灰的纸代替浅灰看被试到何种纸深灰下觅食用更深灰的纸代替浅灰看被试到何种纸深灰下觅食用更深灰的纸代替浅灰看被试到何种纸张去觅食张去觅食张去觅食张去觅食实验：纸下觅食实验：纸下觅食结果结果结果结果：更灰：更灰：更灰：更灰vv 结论结论结论结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。

由两种刺激的相对关系所规定的由两种刺激的相对关系所规定的由两种刺激的相对关系所规定的AB四种理论的比较：四种理论的比较：从研究迁移对象到研究产生迁移的人从研究迁移对象到研究产生迁移的人形式训练形式训练————共同要素共同要素————概括化原理概括化原理————关系关系从学习材料上的差异到学习者的经验概括从学习材料上的差异到学习者的经验概括四、现代的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论（一）认知结构迁移理论（一）认知结构迁移理论 奥苏伯尔奥苏伯尔1 1、实现迁移的最关键因素：、实现迁移的最关键因素：认知结构认知结构认知结构认知结构（广义上，（广义上，（广义上，（广义上，学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织）组织）组织）组织）迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能力。

力2 2、影响迁移的因素、影响迁移的因素原有知识的可利用性，教师可提供原有知识的可利用性，教师可提供““先行组先行组织者织者””技术技术原有知识的巩固性原有知识的巩固性新旧知识的可辨别性新旧知识的可辨别性 （二）迁移与教学（二）迁移与教学（二）迁移与教学（二）迁移与教学1 1 1 1、影响迁移的主要因素：、影响迁移的主要因素：、影响迁移的主要因素：、影响迁移的主要因素：①①①①相似性相似性相似性相似性②②②②原有认知结构原有认知结构原有认知结构原有认知结构是否拥有相应背景知识、原有认知结构的概括水平如何，以及是否拥有相应背景知识、原有认知结构的概括水平如何，以及是否拥有相应背景知识、原有认知结构的概括水平如何，以及是否拥有相应背景知识、原有认知结构的概括水平如何，以及学习者是否具有相应的认知策略与元认知策略学习者是否具有相应的认知策略与元认知策略学习者是否具有相应的认知策略与元认知策略学习者是否具有相应的认知策略与元认知策略③③③③学习的心向与定势学习的心向与定势学习的心向与定势学习的心向与定势心向心向心向心向：指向于学习活动的心理准备状态。

指向于学习活动的心理准备状态指向于学习活动的心理准备状态指向于学习活动的心理准备状态定势定势定势定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势2 2、促进迁移的教学、促进迁移的教学精选教材精选教材合理编排教学内容合理编排教学内容合理安排教学程序合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性教授学习策略，提高迁移意识性第二节第二节 促进学习迁移的策略促进学习迁移的策略 一、影响学习迁移的因素一、影响学习迁移的因素一、影响学习迁移的因素一、影响学习迁移的因素客体因素：学习材料的相似性客体因素：学习材料的相似性客体因素：学习材料的相似性客体因素：学习材料的相似性 学习情境的相似性学习情境的相似性学习情境的相似性学习情境的相似性 教师的指导教师的指导教师的指导教师的指导主体因素：主体因素：主体因素：主体因素： 学习者的分析与概括能力学习者的分析与概括能力学习者的分析与概括能力学习者的分析与概括能力 学习者的迁移心向学习者的迁移心向学习者的迁移心向学习者的迁移心向 认知策略与元认知认知策略与元认知认知策略与元认知认知策略与元认知1 1．学习对象间的共同因素．学习对象间的共同因素 凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生移就越容易发生共同因素表现在学习内容、学习方法、学习共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。

态度等方面 2 2．已有经验的概括水平．已有经验的概括水平学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程已有经验的概括水平必然影响到化过程已有经验的概括水平必然影响到迁移的效果迁移的效果原有的知识经验概括水平越高，就越容易用原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行统中去，使迁移顺利进行 3 3．学生分析问题的能力．学生分析问题的能力如果学生思维品质较好，善于分析问题，如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法如果分析能力差，往往只能根据表面特如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移 4 4．定势的影响．定势的影响思维定势把某些知识的运用，解题的方式固思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；决有积极的促进作用，产生正迁移；当情况发生变化时，定势对问题的解决则有当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。

消极的干扰作用，产生负迁移 卢钦斯的量水实验卢钦斯的量水实验 〓〓5 5．影响迁移的其他因素．影响迁移的其他因素 情境情境初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境 在教学中，一定要使学生能够对所学的知识在教学中，一定要使学生能够对所学的知识进行抽象和概括，这样才有利于知识的迁进行抽象和概括，这样才有利于知识的迁移 问题的表征问题的表征 通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力问题，也可以提高迁移能力 研究证明，大量的迁移发生在表层结构大相研究证明，大量的迁移发生在表层结构大相径庭但具有共同的抽象结构的问题的解决径庭但具有共同的抽象结构的问题的解决过程中教学中应帮助学生超越具体情境和例证在抽教学中应帮助学生超越具体情境和例证在抽象层面表征经验象层面表征经验二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料选择与应用情景相似的学习内容与选择与应用情景相似的学习内容与学习情景学习情景教材体系的合理安排教材体系的合理安排合理安排教学步骤合理安排教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平生对这些内容的理解水平生对这些内容的理解水平生对这些内容的理解水平应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练学习方法的传授与训练学习方法的传授与训练学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学习与学校的积极态度帮助学生形成关于学习与学校的积极态度帮助学生形成关于学习与学校的积极态度帮助学生形成关于学习与学校的积极态度结束结束。