分层次教学刍议在新课程标准下的英语分层次试验教学.docx

分层次教学刍议在新课程标准下的英语分层次试验教学 　　[摘要] 在新课程标准下,实施素质教育就是全方面落实党的教育方针,以提升国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为关键,全方面推进素质教育教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全方面发展发明条件,因此必需探究行之有效的教学方法,才能负担起时代给予我们老师的神圣使命　　[关键词] 新课程标准 英语 试验教学　　一、“分层次教学”的前提条件　　1.要认可学生之间是有差异的　　学生之间,不但有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方法、爱好、兴趣等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不一样类型的学习障碍　　2.每个学生全部能够学好英语　　只要向学生提供良好的英语学习条件,对详细学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则全部的学生全部会有提升,或说每个学生全部能够建构起和自己能力相当的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达成知识和能力双赢的结果　　3.老师必需发明适合不一样学生发展的教学环境　　应表现以人为本的教学观,而不是单方面要求不一样的学生来适应老师所创设的单调的、唯一的教学环境。

　　二、“分层次教学”的基础策略　　1.备课分层　　备课是确保课堂效果,提升课堂教学实效的首要步骤备课分层应做好以下三个方面的工作　　分析不一样学生的特点,掌握她们存在的个体差异　　比如,了解她们的、学习爱好、进步需求和思想情况,了解她们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接收新知识时会碰到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应怎样处理等　　老师在备课时要认真研究教材,研究教学纲领,查阅相关资料,搜集有用信息　　老师应依据学生的分层情况,确定不一样教学内容的详细目标在知识点的挖掘上,既要重视培养中等以上学生的利用能力、应变能力,也要照料到英语微弱学生的基础要求所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应表现分层次教学的特点切忌盲目追高或求全　　2.教学目标分层　　英语课堂“分层次教学”中,老师要结合班级不一样层次学生的实际情况制订分层教学目标,掌握每个学生的基础知识,接收能力,个性差异,分清学生层次,做到心中有些人,从而因材施教要以“立足全体,抓两头带中间”的标准,以英语教学新课程为依据,依据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体精心设计教案,立足教有所别,学有所得,合理制订各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个步骤。

　　3.课堂教学分层　　提问分层　　课堂提问既能立即反馈不一样层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生主动思维,还能经过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习主动性课堂提问要筛选不一样的内容,做到分层次提问提问简单的问题或直接从书本上能够直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生,并辅和时的表彰和激励,激发她们的学习信心和爱好,增强她们的自尊心和自信心偶然也出些难题,培养她们勇于尝试的精神碰到难度较大或语言利用能力较强的问题时,能够让成绩优异的学生充足发表自己的看法这么不一样层次的学生全部有参加的机会,人人全部能体味成功的喜悦　　课堂训练分层　　课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用课堂练习时,老师要精选内容,设置分层练习题,考虑分层指导时间题目应含有弹性、可攀性,“跳一跳”够得着经过课堂练习使不一样层次的学生全部学有所获,思有所进,同时发展在课堂活动的安排上,机械性的训练,如书本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的同学,并许可其犯部分错误;而比很好的同学则提较高的要求,在其它同学“知其然”的同时,她们就应该知其“因此然”部分难度大的练习活动能够把不一样层次的学生交叉安排。

比如对话演出,能够让不一样层次的学生同台演出,能够让差一点的学生选择台词较少均角色,假如能够的话,再尝试现场交换角色课文的当堂复述,层次差的能够在定的提要下或在老师的引导下进行,有叫甚至能够看书模拟在知识点的介绍上,应注意有一定的节奏阅读的训练,基础差的同学应先要读懂,细节题要有正确率好的同学应重存思维的培养,培养更全方面、深刻、逻辑地考虑问题的能力　　4.练习和作业分层　　练习和作业是课堂教学反馈的形式之一传统的英语练习和作业部署方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教和分层次教学的标准的老师部署的练习和作业要对各层次的学生全部有针对性和挑战性,现有统一要求又有区分对待比如在词汇练习中,对“success”这词,基础差的学生只要求掌握词性和词义;中等学生还应了解其形容词“succcssful”和动词“succeed”;对于优等生可设计掌握“unsuccessful”、“succccd in doing sth”及“fail to do”等词汇拓展及短语利用的练习这些不一样层次的联络有不一样起点和难度,各个层次的学生全部能做到“吃饱、吃好”,达成“培优辅差”的目标　　5.测试分层　　测试分层对于师生双方全部起着反馈信息的作用。

在单元检测及阶段性检测中,老师应依据不一样层次学生所学握内容和英语达标的不一样要求精心设计检测题可采取同一试题统一要求,但对不一样层次的学生采取不一样的评分标准,立即分层反馈、矫正,对不达标者许可再一次机会重考;检测的内容、深度和不一样层次学生的教学目标应相一致,以检验教学目标是否落到实处老师对检测情况要立即反馈,并注意信息反馈的层次性除了由老师讲评分析答题情况外,还能够让学生自己分析试卷,找犯错误,反思错因,立即加以纠正　　三、结语　　教学实践告诉我们,初中生在生剪发展和心理特征上的差异是客观存在的,对学习的爱好和兴趣,对知识的接收能力的差异也是客观存在的学生的素质参差不齐,又存在能力差异,造成不一样学生对知识的领悟和掌握能力的差距显得很大,这势必对教学带来负面影响因此不能很好地落实“因材施教,循序渐进”标准,不利于学生的充足发展,不符合素质教育的要求面对这些现实情况,在英语教学中试行“分层次教学”的教改试验,就显得格外主要。