高中生看《史记》的读书笔记（可修改）.docx

高中生看《史记》的读书笔记 当赏读完《史记》名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候抽出时间写写读书笔记了那么下面我给大家带来高中生看《史记》的读书笔记，希望大家喜欢! 高中生看《史记》的读书笔记1 作为炎黄子孙的我们是荣幸的，这是一个有着优秀传统的神秘国度，这是一个物华天宝的泱泱大国，这是一个人杰地灵的文明古国先贤给我们留下了浩如烟海的古文典籍，作为后世子孙的我们在茫茫书海中寻觅古贤人的踪迹，感慨曾经的惊心动魄，思量曾经的纷纷扰扰，而作为华夏儿女的我在品读《史记》之后，也真切地感受到3500多年历史中充塞的豪迈、悲壮与辛酸不过在“少年不识愁滋味”的同时更体会到了中华文化的博大精深 我敬孔子，畏霸王，颂毛遂，服姜尚，笑幽王，憎纣王，悲韩信，怜李广读书，读史，读人，亦是解读一种精神，苏武牧羊的爱国与执着，张骞出使的坚毅与无畏，陈胜举兵的大义与凛厉品味全书，我心中只有一个人可谓为英雄———项羽是的，就是那个四面楚歌，垓下自刎的落魄之人鲁迅先生曾写道：中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人但我想项羽是个例外，遭汉军重围，一人杀敌数百，死战到底。

乌江亭长敬他为豪杰请他渡江再待卷土重来然“燕鹊安知鸿鹄之志哉”，“宁为玉碎，不为瓦全”，大丈夫岂能苟且偷生!于是，他便成就了一代霸王的悲情，遗恨千古然而，刘邦违背鸿沟和约终究成为其一生难以拭去的污点，他终究是个不顾手足之情的刽子手于他，项羽不过就是冗长而虚渺的过渡之梦梦醒之时，天下尽在咫尺于我，他终只是个鸟尽弓藏、为权势而活的枭雄成王败寇，战争俨然成为解救之法，英雄与枭雄无数次站在风口浪尖上角逐，其中一人的失败便意味着另一个人的成功然而英雄无所谓清贫抑或富贵，不为名利所趋，所欲追寻的不过“正义”二字，为的只是黎民百姓与江山社稷安危姬昌父子起兵反商，为的是因炮烙之刑无辜惨死的冤魂，为的是不让比干一颗赤胆忠心付诸东流，为的是维持天下秩序，国家需要周武王这样一位领袖恰恰相反，淮南王刘长醉心权势，不满已有的封地，引发战乱，最终也不过是不成气候的“过江龙” 历史风云，世间百态，一次次迷离了我的双眼;百转千回，人情冷暖，一点点冰封我的思绪可我从不曾怀疑这个缤纷的世界，重耳在外流亡十九载，却终登帝位，名垂青史;勾践卧薪尝胆，终于报了灭国之仇;孙膑膑足，撰述了《孙膑兵法》;吕不韦流放蜀地，留下了《吕氏春秋》……有生亦有死，有正亦有邪，有战争亦有和平，事物总有两面，我深信上天的公正。

古今多少事，皆付笑谈中…… 高中生看《史记》的读书笔记2 在悠长的古代文学史中，我们并不缺乏具精神原创性的大师孔孟、老庄、屈原、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……他们的名字足以与日月同辉，彪炳千古然而在当下的教育中，这样一些凝聚着民族精神源泉的大家却日益离我们远去，除经院中的学者、教授们阅读、研究外，已是鲜有人问津真正的大师不只是来“宴大宾”，传统文化需要普及，需要“平民化”这对于精神缺钙的一代，显得尤其必要新课标的提出恰逢其时地为弘扬传统文化提供了理论上的支撑新课标规定：高中阶段选修课必须占有相当的比重这一规定使我们暂且可以从高考的阴影中走出来，堂而皇之走进大师，阅读经典 那么，在高中阶段应开设哪些选修课?在浩如烟海的古代典籍中，哪些论著最有价值，最值得一读?这是个众说纷纭，无需定论的问题然而我们不难发现，当短小精悍的《论语》、含蓄蕴藉的唐诗宋词、百科全书式的《红楼梦》等成为学生与老师的首选对象时，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》却往往被弃于思想的角落里究竟《史记》该不该读，读什么，怎么读，这样的问题在新的教育背景下不得不提到了日程上来 或许我们应当换一种眼光重新审视两千多年前的这部著作了。

“厥协六经异传，整齐百家杂语”的《史记》，集先秦、汉初文化之大成，《尚书》、《国语》、《春秋》、《左传》、《国策》、《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等先秦典籍，皆可从中找到影子比如一万来字的《论语》，差不多都被司马迁引用尽了从这种意义上说，《史记》就是一座先秦时期的图书馆，它详尽地记载着那时的政治、经济、军事、法律、医学、天文学等的成就，窥一斑可见全豹而较之先秦诸作，它在形式上又有许多的优越性首先，语言的浅显司马迁将书面语与汉代生动的口语糅合在一起，开创了一种新的语言风貌，清新，朴拙，更浅显，更口语化，也更易被今天的高中生理解与接受其次，情节的奇特清人袁枚说：“史迁叙事，有明知其不确，而贪其所闻新异，以助己之文章，则通篇以幻忽之语序之，使人得其意于言外，读史者不可不知也《随园随笔》)生性“爱奇”的司马迁在叙史时，仍不忘著上荒诞一笔《五宗世家》记载临江王刘荣被其父汉景帝谋害，后“(刘荣)葬兰田，燕数万衔土置冢上”《史记》中类似这样的浪漫主义笔法还有很多，垓下之围、赵氏孤儿等故事皆绝妙之极，传为美谈在二十四史中，《史记》是最富文学性的一部，它更像是一部历史故事集、历史小说集，其情节的曲折、生动与学生的审美兴趣不谋而合。

最后，体例上的相对独立性《史记》一百三十篇是一个统一的整体，本纪、表、书、世家、列传，五体互为经纬，贯通全书但同时，每一篇又相对独立，有鲜明的人物形象，完整的故事情节它犹如一篇篇情节曲折的短篇小说，又如一首首耐人寻味的精美诗篇，读者自可从中任选一篇率性而读，并不受上下文的限制对不具备充裕的阅读时间的中学生，这无疑是最好的形式之一此外，《史记》的悲剧性、抒情性等也都符合高中阶段学生思维的特点，容易引起学生的共鸣纵然我们无法拒绝《诗经》、《论语》、《孟子》、《红楼梦》等等优秀的古典作品，它们同样是中华民族文化与精神的载体，然而今天之所以要独钟于《史记》，却是与学生的身心发展规律、当下的阅读现状、我们的教育理念等分不开的 当然，《史记》130篇，并非每一篇都适合高中生阅读阅读有两种，一种是无功利性的，为了愉悦自我，陶冶性情;而另一种是带研究性的阅读，这是专家学者们考虑的事我们开设选修课，阅读《史记》，不是仅仅为了某种知识性的获得，不是为了记住几个烦琐的历史事件和历史人物，而是从中欣赏体验，汲取一种精神养料当孩子们今后面对困境时，能从忍辱负重的司马迁处获得一种力量，这才是我们教育的最终目的。

让学生从小结识这样一些精神大师，并与之交流，掌握一种做人、做学问、看世界的方法，这才是受益终身的东西按照这一思路，五体中书、表可暂且搁置一旁，其他112篇人物传记，则可以任意选出一篇慢慢品味，或挑自己感兴趣的历史人物事迹来一睹为快，总之，不拘一格，因人而异 接下来就是怎么读，也就是怎么教的问题了回顾我们以往的文言文教学，逐字逐句地串讲，把文学作品肢解成一个个实词、虚词和一串串特殊句式于是《鸿门宴》等精彩的篇章就在逐段分解、串讲中，丧失了它的灵魂，远离了阅读的本质文学是人学，文学教育的宗旨在于提高学生的生命质量和对生命的感悟，这也可以说是开设《史记》选修课的目的具体而言，其一是认识人生一部《史记》，记载了四千多个人物，其中重点描绘的有一百多人，上至帝王将相、皇亲国戚，下至商人、平民、妇女、倡优一个人就是一部书，从这些个性鲜明的典型人物身上，我们可以读到很多东西伯夷、叔齐的积仁洁行，屈原的以身殉道，勾践的卧薪尝胆，残忍的吕后，狡诈的刘邦，阿谀逢迎的叔孙通、公孙弘……其中人性的善恶美丑都是值得我们深思的东西，它教会我们如何做人，如何处世其二，认识社会以史为鉴，可以知兴替”今天我们缅怀历史，更主要的是要从中“别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖”，确立自己的价值观。

黄帝汤武所以兴，桀纣二世所以崩的治世之道;盛极一世的秦始皇临终竟与鲍鱼为伍的惨景……历史总是惊人的相似，《史记》不仅为我们展现了从黄帝到汉武帝这三千多年的历史舞台，同时也是我们了解当今社会的一个小窗口，它对我们今天的治人治国仍颇多启迪其三，掌握一点读书、做学问的方法《史记》的完成是时代的产物，同时又与司马迁个人的努力分不开司马迁十岁时就能诵读《左传》、《国语》、《世本》等古代典籍，后又受业于今文学派大师董仲舒、古文学派大师孔安国通过多方的学习，司马迁掌握了丰富的历史人文知识，成为一名融贯古今的大学者二十岁以后，司马迁离开家乡，壮游全国，前后十几年间，足迹遍及大江南北这，不是纯粹的游山玩水，而是以访寻历史文化遗迹，收集历史资料为目的的学术田野工作每到一处，他都认真细致地向当地人民了解情况，实地考察，确保其著作的真实性读万卷书，行千里路”是司马迁在学术工作上的真实写照，这两点对于今天的高中生来说，尤其重要 这三点的学习，不是几个实词与虚词的精讲所能穷尽的，也不是几篇课文，几节课的选修就可了事的对生命的感悟，对经典的阅读，对自由精神的追求，这是一辈子的事一切历史都是现代史”，司马迁成一家之言，是为了让后人引以为戒，明善恶，辨是非。

同样，我们今天读史，不是为了考试，不是为了装点自己的门面，而是从大师那里汲取精神养料，获取如何生，如何死的永恒之物 当然，教无定法，关键是头脑中要有这样的理念以下所述教学实施方式只是一些初步的设想 孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也《孟子·万章》)了解司马迁生平，以及他所处的社会大环境，这应是让学生走进《史记》的第一步然而，在司马迁头上高悬着太多耀眼的光环，“世界文化名人”、“伟大的史学家、文学家、思想家”，这样的头衔只能让人心生敬畏，拒之于千里之外如何将司马迁还原为一个有血有肉的普通人，这是我们努力的方向知人论世还只是阅读经典的初始阶段除此之外，我们可由学生最感兴趣的领域切入，分专题形式阅读《史记》，比如司马迁与旅游等等每星期设置一个专题，引导学生借助图书馆、网络等多种渠道，共同探究，共同完成或以讲座、座谈的形式邀请《史记》专家、学者前来讲授、交流总之，我们要充分利用各种资源，激发学生的求知欲，唤起他们对知识的主动探索在初步阅读《史记》的基础上，我们再从语言学、文学、哲学的角度解读《史记》，由感性入理性，由表入里，透过字里行间，捕捉其精神内核的层面，挖掘司马迁的人生观、历史观、文学观等等。

《史记》是司马迁“发于情，肆于心而为文”(《汉文学史纲要》)，是情感的喷发，对这样的作品我们理应满怀情感去解读选修课就是要给学生提供这样一个平台，给他们一个交流与对话的机会同学与同学间，学生与老师间，读者与、作品之间的多重对话，多重思想的碰撞和交流教师的职能不只在于传授知识，更在于塑造灵魂，在互动的交流中开拓学生的精神家园这样的《史记》选修课方是生趣盎然的，是富有生命力的 德国的著名文化教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’开设《史记》选修课，其目的也正在于开启学生的思维，唤醒其内心深处的情感，教会他们学会学习，学会生存当然，经典的阅读不是一两个学期的选修就能完结的，这是一项终身的工程尽管以上的构思还只是一时的畅想，但我坚信事在人为，新课标，新课程，新语文，需要付出新的教育实践 高中生看《史记》的读书笔记3 它是我国古代第一部通史书中记述了从黄帝以来的上古传说，到商周时期的历史事迹，再到春秋战国时期的动荡不安时间一共跨越了三千多年，比较详细地记述了我国这一历史时期的政治、经济、文化等方面的发展历程，因此它是一部伟大的史学巨著，是中华民族文化宝库中的瑰宝。

这部书是24史之首，一共一百三十篇，五十二万多字它又称《太史公记》，或称《太史公书》此书开创了纪传体史书的形式，而且对后来历朝历代的正史，都产生了深远的影响书中一个个耐人寻味的小故事编织成了世世代代流传的史记司马迁笔下的人物个个都栩栩如生，并且有着鲜明的个。