徐慧湖心亭看雪教学设计.doc

《湖心亭看雪》教学设计设计主题《 湖心亭看雪 》教学设计作者姓名滁州二中 徐慧1.整体设计思路、指导思想及依据的说明本文是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文，初中语文新课程标准规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，”“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶因此，学习本文，要求学生养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会2. 学情分析对于文言文，已初步养成了一定的学习习惯，掌握了一定的学习方法与步骤，加之本文文字较浅显，学生通过查字典、看课下注释、小组合作是可以把握文意的同时教师要适当引导学生在阅读中发现问题，放手让孩子们自己阅读、体会、赏析文本，激发学生的求知欲和好胜心，力求在课堂上解决问题3. 教材分析（学习内容分析）本文是晚明散文家张岱的代表作作者通过追忆在西湖深夜看雪的一次经历，用清新淡雅的笔墨，描绘了西湖凝静清绝的景色，表现了作者超凡脱俗的雅趣和遗世独立的情怀，同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情4. 教学目标分析本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。

养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：【知识与能力】1．掌握并积累“是”“更”“芥”等重点文言词语；2．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣；3.学习白描手法过程与方法】1.自主、合作、探究学习；2.重视朗读，把握文意，逐步提高学生的自学能力情感态度价值观】1.培养学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力；2.学习作者独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，同时本文也流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析5. 教学策略设计使用多媒体等手段，采用朗读法，小组合作探究，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，当堂达标6. 教学过程设计（突出师生互动，尤其是与定远拂晓那边的互动）步骤1：课堂导入 自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵的地方，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：（二边同学比赛，看谁说的好）白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖设计意图：以赞美西湖的诗歌把学生带入美的境界，给学生如诗如画的艺术享受，培养学生的审美能力，营造饱满的学习氛围，激发学生学习兴趣。

步骤2：预习检测（请二边同学同时完成预习检测，比一比谁做的好） 1.《湖心亭看雪》作者 ，字宗子，又字 ，号 ，又号蝶庵居士， （朝代）人，有代表作： 、 2.给下列加点字注音岱（ ） 桡（ ） 毳 ( ) 凇（ ） 沆（ ） 砀 （ ）喃 ( ) 更（ ）定 一芥（ ）长堤（ ） 　强（ ）饮设计意图：介绍作者有利于对课本的理解，生字词可以扫清阅读障碍，为学生打好基础步骤3：整体感知 1、听录音整体感知课文内容，完成以下任务：听读课文，注意读音和节奏 练习：画出句子的节奏滁州二中的学生完成A句，拂晓中学的学生完成B句）A、天 与 云 与 山 与 水， 上 下 一白B、舟 中 人 两 三 粒 而 已设计意图：学习文言文，应在诵读中加强理解，引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在读中展开联想和想像2、自学研讨，对照注解疏通文意先自读三分钟，再四人一组互相交流，讨论疑难问题，共同解决疑难问题。

多媒体展示)结合课下注释疏通词句的意思1）解释划线词语湖中人鸟声俱绝 是日，更定矣 惟长堤一痕 舟中人两三粒而已 2）一词多义一：上下一白 长堤一痕 更：是日更定 更有痴似相公者 是：是日更定 问其姓氏，是金陵人 3）译句湖中焉得更有此人莫说相公痴，更有痴似相公者设计意图：学文言文，要注重重点字词句的落实教的目的是为了不教，因此要加强学习方法的指导，发挥小组合作学习的作用，提高学生自我解决问题的能力步骤4：合作探究(一)走近张岱1.用文中的一个字概括概括张岱形象这一形象体现在哪里？用原文句子回答痴”不寻常的环境：“大”、“三”写雪的来势之猛、持续时间之长绝”字从听觉的角度写出表现冬雪的威严.不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右不寻常的行为：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？细读这里，我们发现它与结尾的舟子前后不统一虽有舟子同行却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来二边学生齐读 ：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮余强饮三大白而别问其姓氏，是金陵人，客此2.走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？“湖中焉得更有此人”有什么言外之意以这样的句式说“湖中居然有此          人”？或者用现代汉语说也可以，用“我们都是          人”的句式二边同学各抒己见教师小结：他们就是这样超凡脱俗，有雅情雅致的人现在再让我们回过头来，看看这“痴”，我们是不是比舟子理解的更深刻呢？痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致 设计意图：重点研读文中关键词语，品味作者的思想感情，把握文章的主旨步骤5、学习白描写法1.请找出描写雪景的句子学生找出并读出）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

2.这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？这是什么写作手法？白描是一种描写的方法原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法3.联系学过的课文，举例分析运用白描手法的好处如马致远的《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下， 断肠人在天涯作者只是利用白描手法对景物进行了排列，就勾勒出一幅“天涯游子图”成就一首千古绝唱白描写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如身临其境白描写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人如“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规——鲁迅《故乡》中的杨二嫂“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生4.叙事、写景与抒情的关系课件展示) 叙事 超凡脱俗 （线索） 抒情（目的） 写景 孤芳自赏设计意图：学习本文的写作手法，培养学生的联想与想象能力。

步骤6、拓展提升比较阅读： 江雪 柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪1.《湖心亭看雪》与《江雪》写作手法上有什么不同？《湖心亭看雪》主要使用了白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照《江雪》主要使用了烘托手法，景为人设2.两者表达感情上的不同？《湖心亭看雪》表达作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感设计意图：比较学习，加强理解，拓展延伸步骤7、总结收获这节课，你学到了什么？提示学生可从文言词汇、作者情感、写景方法方面总结课件展示)张岱的《湖心亭看雪》，用白描手法为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，写景、叙事、抒情水乳交融，文章展示了作者高雅脱俗的情怀，堪称是一篇精美绝伦、形神兼备的小品文但对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待设计意图：注重学生自我总结，梳理本课知识，完善知识体系课后小结：通过张岱的生花妙笔和高雅情趣，我们已经领略雪中的西湖美但是，生活中真正美丽的风景只在你的心中只有当你有了美丽高雅的情怀、情趣，才能看到并欣赏有那美丽的雪、写出那纯美绝美的诗！7. 教学设计特色在教学本文时，我比较注重教学内容由浅入深、循序渐进地进行，同时又突出本节课的重难点，对于教学难点应深入浅出的讲解，便于学生理解。

同时还运用多媒体手段，调动学生的积极性，让他们参与课堂，从而提高教学效果8. 教学反思这是我第一次上同步课堂的课，我在紧张的话语中开始了《湖心亭看雪》教学之旅课后，细细地梳理这堂课，有以下几个地方给了我深刻的启示：首先，要把课堂的主动权交给学生新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式备课时，我的设想是把时间和主动权交给学生但是在实际教学中，没有很好地创设问题情境，没能调动学生的学习热情，让学生积极参与讨论，特别是拂晓中学的同学没能积极参与进来因此，教师要做的是在课堂上提出问题或者是解决学生提出的问题，通过小组成员相互讨论，自主解决疑点整个环节，要让学生主动地去发现问题，质疑问题，而老师则要创设问题情境，及时地引导，及时点拨，及时帮助学生解决疑问其次，教师应突出教学重点，教学难点应讲的深入浅出，这样学生才容易掌握，我在教学这节课时，讲到白描手法时，时间用多了，以至响到后面内容的进度，在以后的教学中，在教学内容的安排上，我会吸取这次的教训，不留一点遗憾再有，文言文的教学应注重朗读，俗话说书读百遍，其义自见朗读是获知文章内容的重要途径之一，读不仅能够读出文章内容，而且也能够读出丰满的人物形象。

其实这节课，我可以让学生用竞赛的方式读课文，调动他们的积极性，实现有效的互动最后，还要注重课后反馈并不是上完45分的课程，这节课就结束了，还要及时和拂晓中学的老师取得联系，了解他们对这节课的掌握程度同步课堂教学模式，我也是刚刚才接触到，也许对于他的认识还很浅陋，所以我会不断努力，不断探索，争取下次教学的成功。