基于学习过程的学习绩效评价系统的研究与实现.doc

基于学习过程的学习绩效评价系统的研究与实现蒋莘1,寿吉菁2, 陈庆章3＋1(温州教育教学研究院,浙江温州 3２50０６)2(杭州市开元商贸职业学校,浙江　杭州 310０１４）3(浙江工业大学计算机科学与技术学院，浙江 杭州　３10０14）Ｅｍail: ;　摘 　要:在教学过程中有效地贯彻学习评价,增进教学相长，是目前学习评价的重要研究议题本文通过对现行学习评价体系的研究和分析,根据学生的学习行为特点,提出了学习绩效评价系统该评价系统根据课程规定与学生特点建立评价指标体系,通过系统的循环流程，对学生的学习过程与学习效果进行多元评测,并提供评价反馈信息供师生随时查阅和监测,增进了教学的改善和学生的全面发展核心词：学习评价系统;学习绩效评价,信息管理系统1 研究背景与动机如何评价学生的学习效果,始终是教学改革重要方面它既是考试措施的改革,也是教学措施的改革，对提高教学质量有重要增进作用目前的学生学习效果的评价方式,大多仍然重期末试卷考试,轻学习过程考核，成绩教师算了算,学生部参与评价尽管有些教师也注重平时学习过程的评价,但多采用手工记录方式，费时费力特别是在上学时间，若教师投入太多的时间和精力来记录学生的课堂体现，就会影响到课堂教学进度或干扰了教学过程。

另一方面,对学生学习效果的评价结论的应用也没有得到足够的注重学生在学习过程中，不能随时查看自己阶段性的学习成果,也无法理解班级或年级的整体学习体现这就是使得评价的成果不能较好的发挥作用来及时指引学生后续学习本文但愿设计一种学习绩效评价系统，对学生学习的全过程实时管理和评价，全面收集学生学习行为，以支撑学生实时理解学习的成效本系统至少有如下益处：①具有诊断作用不仅能检查学生课堂学习目的的达到度,并且还能反映出学习个体在平常学习中的学习态度、合伙意识的呈现和变化②具有鼓励作用研究表白［1],常常进行有记录的评价对学生的学习动机有很大的激发作用，可以有效推动课堂学习③具有调节作用教师和学生可以根据权限,查询学习个体或学习群体的学习评价数据，并在系统中对数据进行汇总、分析教师可以根据评价系统的反馈成果,调节修订教学筹划，提高教学针对性和有效性；学生可以根据评价系统的反馈成果,理解自身的学习状态和在相应学习群体中所处的层次④减轻教师负荷可以协助教师从繁琐的平常教学记录工作中解脱出来,拥有更多的时间和精力提高教学水平,关注学生课堂体现也可以更便捷地实现学习评价措施手段的多元性2 学习绩效评价系统的研究现状大多数学者觉得绩效技术在教育领域的使用,拓展了教育技术的实践范筹[2］。

上海外国语大学的张祖忻专家觉得,绩效技术在教学系统领域日益成熟的发展,提高了教育技术研究和实践的成效性[３］国外推出的《E-Learning Cerｔifｉｃａｔion Sｔａndards》［4］　网上学习评价系统，是较为出名的学习认证原则它从学习的可用性、技术性、教学性三个方面进行评价国内有关学习绩效评价方面的研究相对少某些，重要集中在网络教育方面北京师范大学的Vｃｌａss平台涉及了对网络学习中教师、学生、课程三方的评价,并且也相称注重互动交流评价微软的携手助学学习平台，将过程性评价和综合评价相结合，综合考核学员学习状况但以上类型的评价,没有与教学紧密结合,缺少对学习过程的跟踪分析和比较电子绩效支持系统(EPSＳ）[５]是一种智能化的软件系统，用于在网络学习中替代教师记录学习者的各类学习信息,做出学习绩效评价，同步为她们提供协助和指引目前针对网络学习的EＰSS设计思路是：通过信息库,跟踪记录学习者的个人信息和学习行为，网络学习系统的环境参数系统通过挖掘信息库中的有关数据，予以学习者学习绩效评价，并提供个性化的学习引导和协助国内出名的网络学习平台有ＷebＣT、BlaｃkBoａｒd、Moodｌe、SaKai等,这些评价系统均存在着评价成果未得到分析和解释的问题。

这一现象一方面阐明了网络学习评价系统的复杂性,另一方面也阐明了学习绩效评价系统还处在研发的初期,评价系统的精确性和有效性有待提高3 学习绩效评价指标的设计学习绩效评价系统重要从学习过程评价和学习效果评价两个方面进行综合评价学习过程评价涉及学习目的达到度、学习态度端正限度、学习参与限度、资源运用状况等;学习效果评价涉及任务完毕状况、实践作品、课堂作业、综合测试等本系统设计了“学生个体的学时绩效评价指标项”、“学生自评评价指标项”、“学生互评评价指标项”和“针对某节课知识点的学习效果指标项”四类,每类有一级指标和相应的二级指标例如“学生个体的学时绩效评价指标项”的一级指标项有:课堂体现、课堂考勤、作业状况、教师点评相应的二级指标到课状况(迟到、旷课、请假）、听课状况、发言状况、与否浮现与学习无关的体现、具体学习时间、基本作业、晋级作业等等系统按照“指标体系＝指标项1＊权重+…＋指标项i*权重”的模式来建立系统指标体系评价方式采用教师评价、自我评价、同窗评价、定性与定量评价结合等多元评价方式4 学习绩效评价算法设计4.1.1 数据量化计算措施①定性评价的量化解决定性评价一般采用文字描述,反映学生学习能力和学习态度的差别及变化。

定性评价中反映的学习绩效差别和变化没有一种很规范的定义，及没有明确的内涵和外延,具有一定的模糊性例如，互评的评价集在级别上有所辨别,例如，U={u１(优），u2(良),u３(中)，u4(较差），u５（差）}，但是u１,u2……，u５之间的差别难以直接用数值表述解决问题的措施是建立从属关系，采用模糊记录措施模糊记录措施是让参与评价的每位学生，按事先划定的评价级别给各评价项目拟定级别，然后依次记录各评价因素级别ｕi的频数nij ,进而计算各个项目的从属度rij如公式(1) 　 　 （1)其中nij为第i个评价指标中所给出的第j个评语的次数，m为参与互评的学生的人数假设评价级别分为5个级别,那么单因素模糊评价向量Rｉ＝{　ｒi1，rｉ2,ri３,ri4,ri5　}②定量评价的计算定量评价指标能精确地描述评价对象的数量差别和变化例如作业成绩、作业时间、到学时间、课堂体现量分等客观指标均有具体的分值采用模糊评价,通过建立相应的从属函数，对定量分析指标的原始数据进行模糊化解决如系统对于作业成绩，采用矩形分布函数描述设ｍ个学生某次作业成绩为xi　(i=1, 2,. .．...　,　n)，取成绩中的最大值和最小值，建立从属函数，如公式(2)： 　（２)4.1.2 评价指标权重的设定根据课程教学大纲中各个知识点的分值比例来拟定评价系统的指标权重值。

对于二级、三级指标采用记录平均法和变异系数法结合使用对知识积累中的第二级的权重拟定,考虑到课程各章节对学生规定的不同,且课程的学时和学分也是按其重要限度设定的，因此以学分为权重以《计算机基本》课程为例,对于计算机基本知识（Ａ1)、操作系统使用知识(A2）、文字解决知识（A3）、电子表格知识(Ａ4)、演示文稿知识（A5)、其他知识（A6),以记录平均法拟定权重具体计算如下:设一类知识的学分分别为A１1…,A1n;　A２1…,A2n;……;A61…，A6n；则这一类知识的权重分别为：　 　　　　(3）对于其他二级指标的权重,重要运用记录平均数法本系统中评价指标权重可以根据教师、课程大纲的不同来修改，以便能更科学地评价学生的学习4.1.3 模糊综合评判法在综合评价指标体系中,每个单因素评价项目都是低一层次的多因素评价项目的综合模糊综合评价模型的模糊矩阵表达为：,其中:为权重向量；为模糊评价矩阵，又是低一层次评价成果的合成;·为合成运算符号设一级指标为U=（U1，U2，U3）＝（学时绩效,自我评价,学生互评)，权值为,设评判集为4个级别Ｖ={V１(优）,V2(良)，V3(中)，Ｖ4(差)｝。

U1=(出勤状况,课堂体现,作业状况,教师点评)，权值为Ｕ2=(担任职务,自评学习态度，自评作业完毕状况,协助同窗),权值为U３＝（组内互评学习态度,组内互评学习态度，组内互评互助合伙，下单元组长推荐)，权值为①对第二层次的各因素进行单级模糊综合评判 (a）求出第二层次的各因素评判矩阵　 ；及相应的权重集合 b)计算，即可以得到该层次各因素的糊综合评判成果集 ②进行两个层次的综合评判a)将单级模糊综合评判中得到的n个单因素评判成果集合构成一种评判矩阵,即,　 拟定综合权重集 b)计算 ,即可以得到两个层次的综合评判成果集5 学习绩效评价系统的实现5.1 系统构造和功能整个系统建立在网络平台的三层架构基本上，即:数据服务层(数据层)、功能层(应用层)、顾客界面层(交互层)，如图1系统中使用的重要功能模块如图2 所示身份认证系统维护评价系统信息互换学习及测试系统管理评价管理学习管理信息管理学习过程信息学习效果信息管理者教师学生顾客界面功能应用数据服务图1 　系统构造图 　 学习绩效评价系统注册登录系统系统管理系统评价管理系统学习管理系统教师评价模块学生评价模块评价查询模块信息管理系统学习子系统测试子系统系统设立模块数据管理模块顾客管理模块图2 学习绩效评价系统功能图 　　　 　 　 　 5.2 解决流程根据课程教学过程实际,按照评价反馈的一般规律拟定设计流程，如图3 所示。

评价组织分析学生信息绩效沟通绩效评价目的前测模块课程学习评价反馈查询阶段测试课堂学习行为后测模块实践操作下一学习环节学习过程性评价学习效果评价学习绩效评价图3　 基于过程的学习绩效系统算法设计流程图5.3 开发平台和工具（１）系统架构:采用Ｂ／S构造(学生界面) (教师界面);(Broｗsｅr／Sｅｒver)浏览器／服务器模式的系统构造2)开发平台:本系统开发的基本平台拟定为VＳ．NET＋C#＋ASＰ．NEＴ(３）数据库平台:SQL　Serｖｅｒ5.4 部分系统界面 　 如图4至图8所示图４ 学生分系统登录界面　 图５ 学生分系统学习界面 图6 教师分系统工作界面　 图7 成绩分析饼状图图８ 成绩分析柱状图6 结论学习绩效评价系统根据绩效评价开展的四个进程，对学生在课堂学习中各个方面的能力体现进行评价研究,并从学生个体和学生群体的学习绩效两方面提供数据汇总、分析、查询学习绩效评价系统关注学生的学习过程,学生课堂参与率和师生、生生间的交流明显增多，教师对学生的学习、认知过程有了更精确的诊断,教学更有针对性比较学习绩效评价系统使用前后的两个年，后一年比起实行前的一年在平均分等各方面均有明显进步。

进一步的工作可以考虑：通过网络将学生课外参与部分纳入评价中；分析评价成果,挖掘学习绩效差别产生的因素参照文献： ［１] 冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，.［２　任有群，宋莉,李馨. 教育技术的领域拓展与前沿热点[Ｊ］．中国电化教育,, (２74）.[3] 张祖忻． 绩效技术概论［M]．上海:上海外语教育出版社,.[5］ 曲林林.刁永锋. 基于电子绩效 ( EPSS)　的网络课程评价研究［J].中国电化教育，, (225).[６］ 李强.中职生学习现状调查研究[D].上海:华东师范大学,．[7］ 邵瑞珍.　教育心理。