思维能力的培养（案例）.doc

思维能力的培养 初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生高中乃至大学物理学习和其它学科的学习，学生在小学时习惯于具体的形象思维，他们善于从具体事物中学习，而不善于学习抽象的内容，初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生已具备的感性知识，对缺乏感性认识的则配备演试实验，并用浅显的语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化如力的概念教学时：(1)一边举例演示，一边板书，说明力的作用 人提一桶水（人对一桶水用力）马拉车（马对车用力）手压桌面（手对桌面用力）磁铁吸铁块（磁铁对铁块用力）在上述事实的基础上，引导学生分析和综合把人、马等抽象概括，称为甲物体，把一桶水、车等称为乙物体，把提、拉等称为力的作用，这样就得到甲物体对乙物体的提、提、推等作用，就是力的作用2)让学生认识物体间力的作用是相互的 提问：用手拍打桌面，手对桌面施力，桌面对手是否也有力的作用呢？ 再让两个学上前作扳手腕表演，并引导他们进行分析，以加强学生对“力的作用是相互的”认识发展思维能力　　（3）在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。

比例：在八年级的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键S两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键S断开时，L1，L2均发光，但S闭合后，L1不发光，L2发光 这种情况可不可能存在，画出可能的电路图由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。