爬山虎的脚说课稿两篇.pdf

爬山虎的脚（第二课时）一、说教材《爬山虎的脚》 是六年制小学语文第二单元的一篇讲读课文课文按照从整体到部分再到细节的顺序， 介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物第二单元训练重点是“ 读懂课文内容的基础上，领悟表达能力；培养学生学语文、用语文的综合能力 ” ， 《爬山虎的脚》这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，是引导学生作文的好范例， 担负着学习 “ 围绕一个意思写好片断” 的任务， 在本组教材中占有非常重要的地位二、说教学目标1 知识和技能方面（ 1）学习本课的生字新词 2）学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的 3）背诵课文3 至 5 自然段2 能力方面培养学生的观察能力，理解能力和语言表达能力3 思想方面通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活， 做个有心人三、说教学重点难点重点 1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点2、学习作者抓住爬山虎脚的特点把一个意思写清楚的方法难点爬山虎的脚是怎样“ 一脚一脚 ” 往上爬的四、说教法学法结合本组课文的教学目标、本课的特点、以及学生的年龄特点,以读书训练为经，语言文字训练为纬， 调动学生的多种感官参与学习过程。

以学生饶有兴趣的演、画、配音、总结，来代替教师单一的讲在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界五、说教学程序（第二课时）（一）创设情景，激趣导入巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围在教学开始时，我让学生朗诵自己自己喜欢的句子，既复习上节课的教学成果，也为这节课创设美的情景，奠下“ 美” 的基调然后以 “ 你注意到那美丽叶子背后不显眼的脚了吗” 的问题，导入新课，激发学生探究新知识的欲望，为学生指明了阅读方向二）精读课文3 至 5 自然段(二) 认识爬山虎的脚（研读第3 自然段）1、在第三自然段的学习中，让学生自主学习，学后动手画一画爬山虎的脚，其实有很多学生在这个时候还不能准确地画出爬山虎脚的位置与特点，在此，我实物投影了几个错误的案例，愿意是让学生纠正错误，在纠正的过程中了解爬山虎脚的特性在教学中，在这一环节中，也许是对自己没有信心，也许是本身读的就不够，没有学生发言，这时候，我又出示了该自然段， 要求学生再次朗读，在再次朗读的基础上找爬山虎脚的特性这时候学生能零零散散地说出爬山虎脚的一些特性，我适时板书了。

结合板书， 我再次引导学生全面的观察爬山虎，并适当渗透了作者有序观察的观察方法在此基础上多媒体展示爬山虎图片，让学生更直观地感受课文内容，了解爬山虎脚的特点，同时也培养了学生的观察能力三）感受爬山虎的神奇研读第 4、5 自然段）“ 同学们，望着爬山虎这么有趣的脚？你想知道它是怎样往上爬的吗？” 激发学生进一步探索的欲望 让学生找到爬山虎爬的句子仔细品读，让学生在读的过程中找动词，并说一说这些动词是否可以随意换，加深学生对这些动词的理解在引导学生理解动词之后，让学生自己做动作，更深切体会爬山虎的脚是如何“ 一脚一脚 ” 向上爬的在反复朗读之中，感悟作者用词的精妙， 再配合多媒体演示爬山虎“ 一脚一脚 ” 地向上爬 至此， 本课的难点已经基本突破最后用课件演示，既进一步强化学生的理解，也照顾到了学困生，使他们通过形象直观的课件了解了爬山虎是如何爬的第 5 自然段，讲爬山虎的脚的两种变化情况，看似简单，其实是学生很容易混淆的地方出示实物，让学生说一说看到的脚是“ 触到墙的 ” 还是 “ 没有触到墙的” ，培养学生细心观察，认真思考的能力和习惯在学生明白这个问题之后，对学生进行思想方面的渗透，要像爬山虎那样 “ 踏踏实实、勇于攀登” ，注意了语文教学的人文性。

三）总结点题在总结本节课主要内容时，不是老师总结，而且让学生总结，锻炼学生的概括能力、按顺序说话的能力让学生谈学习本课的收获，了解作者的观察顺序，学习作者的观察方法和表达方法，教育学生热爱生活、热爱大自然，留心和细致地观察周围的事物联系生活，感悟方法我无意中发现，不少学生说自己家的墙上也有爬山虎，于是我问学生：“ 我们学校有爬山虎吗？ ” 原本以为学生都没有注意到出乎意料的是，试教下来，学生都发现了最后一个细节于是，我夸奖他们——“ 原来你们都是会观察的孩子于是， 我把重点转移到“ 长期观察 ” 上，于是我追问： “ 那你发现爬山虎慢慢爬的过程了吗？那为什么叶老先生能发现，而且把爬山虎写得这么惟妙惟肖？” 让学生明白要把爬山虎写得这么惟妙惟肖一定除了仔细观察，更要长期观察 我又引导学生快速浏览全文，找一找叶老先生长期观察的证据全班交流四）说写练习设计一个写校园中植物的小练笔，读写结合， 把学到的写作方法运用于实际，不仅提高了学生的口语表达能力，同时也提高了写作水平六、说板书设计板书设计条理清晰，语言简练，更易于使学生明白本节课的主要内容和作者的观察顺序对学生的学习起到良好的辅助作用位置 形状 颜色爬山虎的脚怎样爬：触变 巴 拉 贴变化：萎了灰色今 天 ，我 说 课 的 内 容 是 六 年 制 第 七 册 里 的 一 篇 观 察 描 写 某 种 植 物 的 精 读 课 文《 爬山 虎 的 脚 》 。

一 、 说 教 材 《 爬 山 虎 的 脚 》 这 篇 精 读 课 文 的 作 者 是 中 国 现 代 著 名 作 家 、 教 育 家 叶 圣 陶 叶 爷 爷 在 这 篇 课 文 中 用 细 致 、 简 洁 的 文 笔 分 别 介 绍 了 爬 山 虎 叶 子 和 脚 的 形 状 特点 ，以 及 它 是 怎 样 用 脚 爬 墙 的 课 文 介 绍 爬 山 虎 叶 子 的 特 点 是 通 过 叶 子 的 变 化 来讲 ，侧 重 讲 长 大 了 的 叶 子 的 颜 色 、排 列 、动 态 介 绍 爬 山 虎 的 脚 的 特 点 是 分 三 个方 面 来 讲 先 讲 爬 山 虎 脚 的 样 子 和 颜 色 ，再 讲 爬 山 虎 是 怎 样 向 上 爬 的 最 后 讲 爬山 虎 的 脚 与 墙 的 依 赖 关 系 ，巴 住 墙 与 没 巴 住 墙 的 不 同 结 果 本 篇 课 文 是 安 排 在 本册 中 的 第 七 单 元 组 中 ，其 目 的 是 在 读 懂 ，理 解 字 词 句 段 的 基 础 上 了 解 课 文 叙 述 的顺 序 ，继 续 学 习 和 进 一 步 巩 固 怎 样 抓 住 课 文 的 主 要 内 容 的 知 识 点 ，学 习 作 者 观 察事 物 的 方 法 ，培 养 学 生 的 观 察 能 力 ，同 时 增 强 他 们 具 有 爱 护 自 然 ，保 护 环 境 的 意识 。

于 是 我 确 定 了 本 课 的 教 学 目 标 知 识 目 标 ： 理 解 重 点 词 句 、 了 解 爬 山 虎 脚 的 特 点 能 力 目 标 ：学 习 作 者 观 察 和 表 达 方 法 ，培 养 学 生 留 心 观 察 周 围 事 物 的 习 惯 和能 力 情 感 目 标 ： 激 发 学 生 观 察 的 兴 趣 ， 做 生 活 的 有 心 人 二 、 说 教 学 重 点 与 难 点通 过 词 句 的 理 解 ， 了 解 爬 山 虎 脚 的 特 点 ， 是 本 课 的 教 学 重 点 爬 山 虎 是 怎 样 向 上 爬 的 ， 这 是 学 习 本 课 的 难 点 三 、 说 教 法 和 学 法我 结 合 本 课 特 点 和 本 组 课 文 训 练 重 点 以 读 书 训 练 为 径 ，以 语 言 文 字 训 练 为纬 ，开 放 全 脑 为 桥 ，充 分 调 动 学 生 的 多 种 感 官 参 与 学 习 过 程 以 学 生 饶 有 兴 趣 的说 、演 、画 、议 来 代 替 教 师 单 一 的 讲 在 艺 术 的 熏 陶 下 激 发 学 生 的 自 主 性 、主 动性 、 发 展 性 和 创 造 性 。

从 而 达 到 激 发 兴 趣 、 理 解 感 悟 的 境 界 四 、 说 教 学 过 程(一 )、 创 设 情 景 、 审 美 欣 赏巧 妙 的 开 场 白 可 以 吸 引 学 生 注 意 ，创 设 良 好 课 堂 气 氛 给 学 生 一 个 轻 松 、愉 快的 学 习 环 境 ，是 上 好 一 节 课 好 的 开 始 于 是 我 以 轻 快 的 音 乐 和 简 单 的 动 作 让 学 生全 身 心 的 放 松 ，以 饱 满 的 精 神 准 备 上 课 ( 播 放 上 课 实 录 ) 通 过 这 个 环 节 学 生 的 积极 性 很 快 就 调 动 了 起 来 ，个 个 精 神 抖 擞 接 着 我 出 示 图 片 ，引 导 学 生 说 出 马 的 脚可 以 奔 跑 、乌 龟 的 脚 可 以 爬 行 、小 宝 宝 的 脚 可 以 走 路 以 此 谈 话 导 入 课 题 ：同 学们 我 们 知 道 大 部 分 动 物 都 长 着 脚 那 你 们 想 想 看 植 物 会 长 脚 吗 ?今 天 我 们 就 跟 着老 师 一 起 去 认 识 一 种 植 物 的 脚 同 时 板 书 课 题《 爬 山 虎 的 脚 》，再 出 示 爬 山 虎 图片 。

同 学 们 这 一 片 绿 油 油 的 攀 援 植 物 就 是 爬 山 虎 它 同 样 也 长 着 脚 想 不 想 看 看呢 ?通 过 这 样 的 设 悬 念 ， 激 起 学 生 求 知 的 欲 望 二 )、 细 致 观 察 ， 建 构 新 知小 学 生 是 通 过 形 象 来 认 识 世 界 的 ， 在 教 学 中 只 有 设 法 让 学 生 感 到 语 言 文 字 所描 绘 的 鲜 明 形 象 ，才 能 引 起 学 生 对 课 文 内 容 的 关 注 ，才 能 入 境 生 情 ，促 进 自 悟 自学 于 是 在 这 节 教 学 中 我 设 计 了 以 下 几 个 环 节 ：1、 比 一 比我 让 学 生 自 由 组 成 学 习 小 分 队 各 组 发 爬 山 虎 (播 放 上 课 实 录 ) ，让 学 生 自 己 去观 察 了 解 ，再 让 学 生 说 一 说 你 是 按 什 么 顺 序 观 察 的 ?观 察 到 了 些 什 么 ?再 让 学 生 自由 读 课 文 ， 引 导 学 生 了 解 文 中 作 者 是 怎 样 抓 住 事 物 特 点 观 察 的 一 是 细 心 观 察 ，所 以 才 能 看 见 “ 叶 尖 一 顺 儿 朝 下 ” 在 墙 上 铺 得 那 么 均 匀 ，没 有重 叠 起 来 的 ， 也 不 留 一 点 儿 空 隙 。

才 能 发 现 爬 山 虎 的 脚 是 “ 枝 状 的 六 七 根 细 丝 ”及 “ 每 根 细 丝 像 蜗 牛 的 触 角 ” 等 等 二 是 连 续 观 察 ， 所 以 才 会 发 现 “ 原 先 直 的 细 丝后 来 变 弯 了 ， 细 丝 和 小 圆 片 逐 渐 变 成 灰 色 ” 才 会 发 现 没 触 着 墙 的 脚 ， 不 几 天 就 萎了 ， 后 来 连 一 点 儿 痕 迹 也 没 有 了 ” 通 过 这 样 比 一 比 的 环 节 ， 同 学 们 的 积 极 性 很快 就 调 动 起 来 了 ，同 时 也 潜 移 默 化 地 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 借 以 学 习 作 者 的 观察 方 法 ， 培 养 学 生 良 好 的 观 察 习 惯 2、 找 一 找 、 读 一 读我 先 让 学 生 自 由 读 课 文 ，并 找 出 文 中 写 爬 山 虎 叶 子 的 句 子 ，理 解 刚 长 出 来 和长 大 了 的 叶 子 各 有 什 么 特 点 引 导 学 生 重 点 理 解 课 文 怎 样 写 长 大 了 的 叶 子 ，并 抓住 新 鲜 ，一 顺 儿 、均 匀 这 几 个 重 点 词 进 行 分 析 讲 解 。

然 后 指 导 学 生 抓 住 关 键 词 句 ，抓 住 重 音 、反 复 多 读 ，在 读 中 感 悟 爬 山 虎 叶 子 的 色 泽 美 、整 齐 美 和 微 风 吹 拂 时 的动 态 美 这 节 内 容 较 容 易 掌 握 ，所 以 我 是 以 学 生 自 学 为 主 ，教 师 讲 解 为 辅 ，充 分培 养 学 生 的 独 立 学 习 能 力 谈 话 导 入 :爬 山 虎 的 叶 子 之 所 以 这 样 生 机 勃 勃 地 爬 满 墙 ,跟 它 的 脚 有 着 密 切的 关 系 .它 的 脚 又 是 怎 样 的 呢 ?于 是 我 让 学 生 从 文 中 找 出 描 写 爬 山 虎 脚 的 句 子 .了解 爬 山 虎 脚 的 位 置 、样 子 、颜 色 我 同 时 板 书 再 让 学 生 拿 起 画 笔 画 一 画 爬 山 虎的 脚 ，随 后 播 放 课 件 予 以 对 比 这 样 不 仅 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ，而 且 也 充 分 地 发 挥了 学 生 的 想 象 三 )、 抓 重 难 点 、 强 化 认 知在 这 节 教 学 中 ，我 以 演 一 演 、议 一 议 的 方 式 来 帮 助 学 生 了 解 爬 山 虎 是 怎 样 往上 爬 的 。

我 先 让 学 生 以 自 己 喜 欢 的 方 式 读 课 文 的 第 四 自 然 段 找 出 爬 山 虎 怎 样 爬 的句 子 ，并 标 出 动 词 随 后 我 出 示 句 子 及 图 片 重 点 理 解 触 、巴 、拉 、贴 等 词 的 准 确性 从 而 引 导 学 生 理 解 爬 山 虎 一 脚 一 脚 向 上 爬 的 意 思 它 并 不 是 像 我 们 人 这 样 左右 脚 交 替 着 前 进 ，而 是 长 一 只 脚 巴 住 墙 ，再 长 一 只 脚 ，再 巴 住 墙 ，这 样 慢 慢 地 爬满 墙 然 后 再 引 导 学 生 小 组 合 作 ，怎 样 演 好 爬 山 虎 向 上 爬 的 动 作 推 荐 代 表 上 台演 一 演 ， 其 他 学 生 评 价 ， 好 在 哪 里 ?不 好 的 地 方 怎 样 改 ?通 过 大 家 的 表 演 和 讨 论 ，进 一 步 理 解 爬 山 虎 是 怎 样 爬 满 墙 的 接 着 让 学 生 从 “ 触 着 墙 ” 与 “ 没 触 着 墙 ” 入 手 ，找 出 两 个 不 同 的 结 果 同 时 板 书 ) 再 播 放 录 象 ，朗 读 全 文 。

从 而 使 学 生 更 直 观 地理 解 爬 山 虎 的 生 长 过 程 ， 体 会 它 顽 强 的 生 命 力 最 后 ， 总 结 课 文 学 生 提 着 问 题 并 且 带 着 问 题 读 书 ， 读 中 解 决 问 题 这 仅 仅 是 教 学 的 浅 层 目 标 ，而 带 着 疑 问 走 出 课 堂 才 是 创 新 型 学 生 应 该 具 备 的 素 质 因 此 ，本 节 课 我 采 用 提 问的 方 式 来 总 结 全 文 “ 学 习 了 这 篇 课 文 作 者 在 观 察 方 面 有 什 么 地 方 值 得 我 们 学 习呢 ?” 从 而 留 给 学 生 充 分 的 思 考 空 间 尽 管 人 智 慧 有 其 局 限 ， 爱 智 慧 却 并 不 因 此 就 属 于 徒 劳 智 慧 果 实 似 乎 是 否 定 性 ： 理 论 上 — — “ 我 知 道 我 一 无 所 知 ” ； 实 践 上 — — “ 我需 要 我 一 无 所 需 ” 然 而 ， 达 到 了 这 个 境 界 ， 在 谦 虚 和 淡 泊 哲 人 胸 中 ， 智 慧 痛 苦 和 快 乐 业 已 消 融 为 了 一 种 和 谐 宁 静 了。