五年级数学下册《质数和合数》教学反思(共2页).doc

精选优质文档-----倾情为你奉上五年级数学下册《质数和合数》教学反思反思1在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1明白含义后这时出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验请学号是质数的同学站起来；”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？”“谁的学号是最小的质数?”“谁的学号是最小的合数？”通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。

在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程最后任意出各种数让学生进行辨析，巩固质数和合数的含义最后出示例1中的1～100，让学生找100以内的质数在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗漏掉有的说根据含义逐个判断，有点的说根据前面学过的2、3、5的倍数的特征，先划掉这些数我补充说明，在数比较多的时候，用后者比较合适，这种方法叫筛选（排除法）除了划掉2、3、5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行，这是我追问：后面的8、9的倍数还要划掉吗？为什么？让学生明白8的倍数就是2的倍数，9的倍数就是3的倍数在这节课中，学生的思维比较活跃，学得灵活但还有些地方需要改进比如：练习的形式还可以多样反馈的速度过快，对于那些中下等的学生缺少思考的时间和空间这些都是还有待调整的环节反思2在教学《质数和合数》时，一节课下来，我感到许久未曾有过的轻松，从孩子们兴奋的表情中，也可以看出他们这节课的感觉不错课后，我把教学流程在脑子里又重新过了一遍，有所顿悟在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

1、以“问题”促进学习，培养学生问题意识在教学设计中，通过寻找1—20的因数，再根据例题的要求进行汇报然后以小组为单位交流，观察例题你都知道了什么？学生通过交流，发现了每个数的约数的多少，可以分为几种情况然后感悟到，自然数按照约数的个数可以分为质数、合数初步引出质数和合数的意义后，我环顾了四周，问：“你们觉得分成两类行吗？还有什么问题？”沉默了片刻后，果然有几只小手提问了：“还有1不行！”“那1又是什么数呢？”——（指而不明，引而不发）我带着笑并没有正面回答同学们的疑问，交流一下（同桌），最后，大家通过判断因数个数的多少，得出了结论：“1既不是质数也不是合数”同学们在观察、操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知识，也获得了积极的情感体验这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？2、充分给予学生自主探究的时空学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了“生长”自己的知识这节课让我更加认识到：凡是学生能自己发现的知识老师少暗示或不暗示，凡是学生自己或交流后能解决的问题老师不代替，在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验因而整节课同学们情绪高涨，兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中也掌握了数学基本知识，思维也得到了发展专心---专注---专业。