小学英语小组合作学习模式探究.doc

农村中小学英语小组合作学习模式探究 教学实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享学生的知识、技能、情感都得到和谐发展而传统初中英语教学模式是“一对多”的讲授式教学，这种教学模式有利于教师向多个学生传授知识在操作过程中，学生需要在课堂中认真地听教师的讲授，课后要独立完成作业应该说，这种模式在一定时期内促进了我国教育事业的发展，但随着时代的进步，社会发展需要懂得合作的人才学习英语不仅要有一定的语言环境，还更要注重让学生在合作中学习，这样才有利于培养学生的英语综合应用能力，对学生将来的发展也具有无可估量的意义一、小组合作学习，分组要有科学性孔子曰：“三人行，必有我师焉。

每个学生总有值得被学习的地方，所以在分组的时候要注意做到四个原则：1．人数要少每组4到6人为宜另外，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性2．以好带差每组最好有1到3个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，因为通过向其他学生讲解学习内容，可以增加他的认知、推理水平，增加他们的责任感；对于学习有困难的学生来说，合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈3．性格互补例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神，这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作4．男女组合这样做可以使小组的积极性更高，正所谓“男女搭配，干活不累”二、探讨教材，构建合作学习平台1．准备，即热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me（跟我学）;Do as I say,not as I do（照我说的做，别照我做的做）。

还可以在日常教大家两首简单易学的英文班歌，课上以小组间合作的方式演唱，活跃课堂气氛，又为后面的新课学习作好了充分的准备2．复习阶段：一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习比如，我在教学冀教版小学四年级英语册 《My Favourite Dessert》一课时，我播放了一首三年级学过的歌曲—，邀请同学们一起跟唱，然后用实物图片在小组内做对话寻找donut:S1: It’s ______.T: Is it a dount?S2:Yes/No,it’s___用以复习以前学过的甜点的单词——cake ice cream cookies donut，最后指着这些甜点图片告诉同学们，These are dessert,由此导入新课——《My Favourite Dessert》3．新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。

因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的比如，我在教学冀教版小学英语四年级下册《How’s the weather today?》一课时，为了让同学们掌握How’s the weather today?It ’s_____”这一用来询问天气状况的重点句式，我先自己拿着天气图片，问同学们How’s the weather today?，让回答正确的同学到讲台上领取这张图片作为奖励当我的图片全部奖励完毕后，让获得我的图片的同学在他所在的小组内利用这张获得的图片和他的组员继续做对话练习最后由本小组成员推荐代表到讲台上和其他小组代表继续用图片做对话我在用语言激励大家的同时，还给现极佳的小组奖励一个五角星这样分组练习并推荐代表的的方式调动了学生积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯4．巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。

三、小组合作学习过程中的注意点1．教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论2．给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，部分有困难的学习小组3．不同合作方式的评价策略如：合作中积累的数量、质量、参与面的广度等4．教师对课堂“收”和“放”的度的把握四、教材与小组合作学习相结合，使教学得到升华小组合作学习形式改变了老师传统的角色，从知识的传授者变为引导者或参与者，学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者师生之间相互尊重与合作，必然会使学生消除对老师的敬畏心理其次，小组合作学习是以团体成绩为评价标准，学生就不用担心因自己口语表达能力差而受同学嘲笑、老师批评，以及上课不敢开口说英语，相反，他们会尽可能多的寻求语言锻炼机会，大大缓解学生的英语学习焦虑五、目标引导，学生自主学习在英语教学中，很多教师利用合作学习模式来组织教学，而经过一段时间后发现，合作学习的效率还不如传统的讲授式那么，问题到底出在哪里呢？其实，在以小组合作方式来组织学生探究时，教师忽视了自主学习对合作学习的基础作用要让学生在小组合作前自主学习，那预习就是必要的环节。

而要提高学生的预习效果，在预习中教师就需要以明确的目标来给予学生引导一般而言，自主学习中需要学生初步了解生词、短语，基本的语法知识，了解文本的基本内容如在7A Unit 4 Food的教学中，让学生在了解表示食物的单词的基础上要学会正确表达自己喜欢或不喜欢的食物故而在预习时，如meat,beef,pork,lamb,sheep,chicken,vegetable等词汇的拼读、记忆就是必不可少的；短语方面需要了解的如in front of, in the front of, not at all, less than, more than/over, Let’s..., a lot of，three times a day, want to be/want to do sth.等这些基础知识虽然不能要求学生课前完全掌握，但至少要做到了解六、明确任务，小组分工学生经过课前预习对所要学习的内容做到了“心中有数”，进入课堂学习后，教师先利用问题来对学生的预习情况进行检查、反馈，以小组为单位对学生的预习情况做出评价接下来教师就需要向小组明确具体的学习任务，让学生在组内做好分工，这样才能保证合作探究的有效进行。

中小学英语以学生听、说、读、写能力的培养为基础，故而在布置任务的过程中，教师就需紧紧围绕这些内容和学生的实际情况来分工如以7A Unit 6 Fashion的阅读教学为例，在该课时中引导学生能描述不同服装的式样、质地是基本出发点为此，在教学中引导学生在掌握come after, be called, look cool in white等短语的基础上阅读短文，理解其基本意思，学会运用就是重点明确了这一任务，在组长的带领下，小组开始检查单词和短语的学习情况，及时向教师汇报其中的问题，组员初步阅读短文并归纳其基本意思，组长负责收集并总结小组意见，推荐出发言人任务明确后，学生开始自主学习，在自主学习的基础上小组内进行初步探究，提出需要质疑的问题在该环节中需要注意，小组内成员的分工一定要明确，但小组成员并不是孤立的，而是合作的关系教师要注重引导学生在自主学习的基础上再在小组内探究，从而有效完成任务七、小组合作，协同完成任务小组收到任务指令后开始展开自主学习，正如上所述，小组成员之间需要相互合作来分析和解决问题在教学实践中，教师可引导学生采用“自主学习——对学——群学”的方式进行自主学习即小组成员先自主完成任务；对学则是小组成员两人为一组，在自主学习的基础上展开初步讨论；群学则是整个小组和不同小组间相互展开质疑和交流。

在教学实践中，具体操作可按如下步骤进行：首先，小组内自学、对学、群学如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的阅读教学中，教师先给出“乘地铁四十分钟、北京市中心、吃北京烤鸭、不同的中餐馆”引导学生进行翻译，句子如“家里没有食品了，我们订两块比萨饼吧There food at home. order two pizzas.”再初步概括短文的内容学生先自主学习，在对学时相互对比，遇到问题小组内交流然后，小组展示交流在小组群学的基础上，教师让小组上台进行展示，其他小组成员进行质疑如判断“It takes 40 minutes to walk to the centre of Beijing from Sunshine Town.”第一小组认为是正确的，而第二小组则认为是错误的，教师要引导学生说出理由，然后教师进行点评八、教师主导，总结反馈评价小组展示和质疑后要充分发挥教师的主导作用，让学生在小组内针对问题进一步进行探究，教师进行精讲，让学生形成系统认知中小学英语教学提倡让学生在课堂中应用所学知识来进行表达，但教师往往忽视语法知识的教学，从而让学生容易出现语法错误。

在该环节中，教师要在教学时渗透语法知识，从而让学生学会正确表达的方法在表达过程中，教师也要注重及时给予评价，这样才有利于激发学生合作的兴趣总之，在初中英语教学中，以明确的目标来引导学生个体先自主学习，初步感知知识，在课堂教学中以明确的任务来引导小组成员进行分工，通过协作完成任务，在教师的指导和点拨下，促进学生知识的构建这样的小组合作教学模式才能更好地促进学生学习效率的提升，为学生的发展奠定良好的基础 中小学英语小组合作学习模式探究 正定县北早现学区东叩村小学 代红艳。