2011年版小学语文课标解读.doc

内部使用（2011年版）《义务教育小学语文课程标准》解读四个坚持 四个强调 四个加强 一、四个坚持1、坚持2011年版的“四个”课程理念A、全面提高学生的语文素养全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合B、正确把握语文教育的特点重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染着重培养学生语文实践的能力（听、说、读、写），实践能力要“动天君”充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析加强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来D、努力建设开放而有活力的语文课程核心：三级课程管理实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程2、坚持“三个维度”的课程目标从“三个维度”构建语文的目标体系3、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示4、坚持培养创新精神和实践能力二、四个强调1、更加强调语言文字的运用要重视理解，学是为了用培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字A、为学好其它课程打下基础B、为培养良好个性打下基础C、为全面发展、终身发展打下基础2、更加强调识字和写字识字写字是阅读和习作的基础是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的3、更加强调核心价值观的引领，以及中华优秀文化的继承价值观的引领，包括社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言千万不能加政治尾巴4、更加强调多读书、多积累、多实践小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段五万字，第二学段四十万字，第三学段一百万字，共一百四十五万字三、四个加强1、加强识字写字教学低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练B、直呼不是课标要求C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写关于识字写字教学：认写分开，多认少写一个喜讯：一、二年级减少了认字量，写字量。

认识1600个，会写800个认识的字和会写的字一定要区别对待认识的字不要主动分析字形，认识“藏”绝对不会比“西”字难，一回生，二回熟，要学生用自己想的办法记字当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现，除了课上识字，将有师指导和无师学习相结合鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字写字教学：体现规律，加强指导由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让不求多，只求好2、加强语言文字的训练加大口语交际和习作教学的分量，低年级：口语交际达到会听、爱说、敢问中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言出口成章，善于表达书面表达：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头中年级，写片段高年级一方面抓整篇，分段、开头、结尾纪实作文要真实想象作文可联想、可幻想命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。

例文1：7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖 　【原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈*的感觉，就是一种想哭的感觉例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了 3、加强“儿童阅读”阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会4、坚持培养创新精神和实践能力的培养给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法 《2011年版义务教育语文课程标准》与原课程标准对比表 重要程度内容所在位置旧课程标准2011版课程标准备注★★★二、学段目标与内容 第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写认字量及会写的字都有所减少★★★二、学段目标与内容 第一学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写会写的字数量减少400字二、学段目标与内容 第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”★★二、学段目标与内容 第四学段（7-9年级）1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000个左右会写”2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”二、学段目标与内容 第四学段（7-9年级）（三）写作作文每学年一般不少于140万字作文每学年一般不少于14次★★第三部分实施建议 一、教学建议（五）具体建议 2. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义3. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程★★5. 关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式新增6. 关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价还应注意考察对内容的理解和文体的把握要以对内容的理解和把握为基础删去“文体”的把握★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价精读：新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”二、评价建议（五）具体建议3. 关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况★★★二、评价建议（五）具体建议3. 关于口语交际的评价新增1. 考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等2. 第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。