低年级学生写话存在的问题及原因分析.doc

低年级学生写话存在的问题及原因分析 1、学生对写话不感兴趣，畏惧心理严重产生问题的直接原因是教师只是简单布置写话任务因此，写话对学生而言不是内在表达的需求，而是一种“任务驱动”，当学生为完成任务而写时，就会感到乏味、枯燥，表达欲望的缺失自然导致畏惧心理的产生 2、学生弄不清图中的意思，词不达意由于教师没有教给学生观察的方法，学生无法进入图中特定的情境氛围，或者只知其然不知其所以然，所以，学生视线仅仅停留在图的表层，图中人（景）物的相互联系淡出学生视野，说话时也就难有具体内容了 3、学生虽然看懂了图中的大意，但写话的内容单一，语言贫乏暴露出这一问题的主要原因在于教师没有很好地处理好“说”与“写”的关系，学生语言储备不足 4、学生不能联系生活实际展开合理的想象客观上是学生的生活体验不够丰富，然而，主要的问题还是教师没有更好地开发和利用学生的生活经验 解决问题的基本策略 ㈠激发学生写话兴趣，让学生有写作的欲望 只有为学生营造乐学的环境，让写话成为他们表达的一种需要之时，才能真正提高学生写话的兴趣 ⑴话题或图片的选择要以学生感兴趣的题材为切入点。

这样的题材才能让学生感到有话可说，感到轻松愉快如《猫与老鼠》是孩子百看不厌的动画片，我们可以让学生叙述片断中的某个精彩的情节，也可以对剧中某个情节的空白进行想象说话，这样有趣的题材，学生兴趣盎然，自然乐意编写 ⑵教师的评价要立足于激发学生的写话兴趣对于识字量少，语言积累较贫乏的孩子，我们要坚持把赏识作为评价的重要手段，为学生提供心理上的支持，方法上可以是：写话中精美词段的分享、新颖设想的鉴赏、有趣内容的品析等通过一个个亮点的呈现，充分张扬小学生的个性，使他们在感受快乐的同时潜移默化地爱上写话 ㈡培养良好的观察习惯，教给学生观察的方法 指导学生学会看图，观察是获取材料的重要手段因此，教师既要重视观察习惯的培养更要注意方法的指导根据低年级学生的实际，在方法指导方面可以采用：先整体了解图意，弄清事物与事物之间的联系；再有顺序地看，如由远到近，或从左到右；然后分主次地看只有这样有序地指导，才能让学生看得全面，看得细致，看出重点，这样在写话时才能写得完整、具体、有层次 ㈢指导学生依据画面展开合理的想象，培养学生的想象能力 仅仅指导学生看懂画意、理解画面含义还不够，还要引导学生根据画面的中心，启发学生根据图中的景物、人物等特点进行思考，展开想象的翅膀。

这样才能把观察、想象紧密结合起来，才能让画面上的人物和景物充满灵性，富有动感，学生的写话才能写得有声有色，才能充满童真童趣 ㈣活用教材，提高学生的语言实践能力 1、问题拓展课后常出现一些拓展性的问题，留给学生想象与思考的空间，这为课堂教学说写训练提供极佳的载体，用好这些资源既可让学生加深对课文的理解，又让学生创设说话、写话的平台如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，老师可以及时引导学生根据课后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：⑴续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；⑵写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做 2、句式引路低年级的孩子识字量少，词汇积累有限，对己有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领范句的引领训练要融于游戏、融于生活如描写课间活动、游戏、大扫除……教师可以用填写方式来指导写话像“首先…接着…然后…最后…”“有的…有的…还有的…”“一会儿…一会儿…”等等这样的方法既降低了写话难度，又教给写话方法，让学生有规律可寻 3、词句铺垫有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的教师引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。

如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师再归类补充整理写到黑板上；再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易了，就精彩多了 4、画中写话低年级的课文都配有精美生动的图画教师要充分利用图画进行说话、写话训练，从而进一步拓展学习如学完古诗《宿新市徐公店》这课后，可让学生看诗中的插图来编故事，这又给学生提供语言实践的机会相信通过老师的引导，学生的仔细观察，展开想象的翅膀，定会把图中的小孩与蝴蝶嬉戏的情景写得活灵活现，充满了童真童趣 总之，老师只要遵循学生的学习特点和语文学习的规律，善于挖掘和发现教材中的训练点，进行有针对性的说写训练，就能化解难题，收获硕果。