心理健康教育在语文课堂中的渗透.pdf

读写算 201 1年第36期 语文教育钟究 心理健康教育在语文课堂中的渗透 赵翠薇 (山海关古城小学 河北秦皇岛066200) 【摘 要】在各学科课程教学中渗透心理健康教育，是非常必要的，也是非常可行的教师要深入细致地分析教学内容， 找准心理健康教育的渗透点在课堂上为学生营造一个和谐、温暖、安全的氛围，多鼓励学生，让他们体验成功的快乐，为学 生创设各种丰富多样的情境，并关注个别学生，采取相应的方法进行有针对性的 【关键词戡准渗透点 营造良好氛围 创设多种情境 关注个别学生 苏联教育家赞可夫指出：“在传统教学法条件下，学生的心 理发展已不是远到极限，还可能有高得多的发展，有可能被视 为最理想的一般发展，已经建立的新教学论体系能够达到这个 目标显然，赞科夫的研究已经蕴含了在各学科课程教学中渗 透心理健康教育的思想，表明用学科渗透的途径进行学校心理 健康教育是必要的，也是可行的那么如何在小学语文课堂中 渗透心理健康教育呢? 一．根据教材内容找准心理健康教育的合理渗透点 在语文教材中，有许多脍灸人口的文章，文质兼美，在文理 上给人以美的享受，在情感上给人以情的共鸣，在思想上给人 以思的启迪，在心理上给人以心的感染，有共鸣，或陶醉，或感 悟，或启迪；有质疑，或批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人道 理，提高生活品味。

但我认为，并非任何内容都可以渗透心理健 康教育，教师一定要深入细致地分析教学内容，找准心理健康 教育的渗透点如教材《诚实的孩子 的诚实守信； 胖乎乎的小 手》的尊敬长辈、敬爱父母； 爱迪生》的爱科学、耐挫折、坚持信 念；《称象 的善于观察，勤于动脑；((我不是最弱 、的》的奉献爱 心、关爱他人；《邮票齿孔的故事 的动脑动手、勤于思考……只 要教师细心挖掘、善加利用，一一定能挖掘出语文教学中培养学 生良好心理素质的丰富内容，收到心理健康教育的实效 二、营造宽松的课堂氛围 课堂上良好的氛围本身就是一种影响源在教学过程中， 亲切的课堂用语、合适的教态、对学生的充分期望与淳淳教导 相结合，往往能产生很好的效果如讲课时，常常给学生恰到好 处的--一个笑容、一个眼神、一个动作、一句话，这都使学生倍受 鼓舞；教师要学会用眼睛 微笑组织教学；以真诚理解的态度营 造一个和谐、温暖、安全的课堂氖围，让学生在一个轻松、愉快 的环境中完成学习如我教学《北京亮起来了 一课时，在上课 伊始，利用多媒体课件，将学生带入北京的美丽情境之中学生 一边聆听着美妙的音乐，～一边欣赏着美丽的图片他们的脸上 写满r兴奋与喜悦，在这样宽松的氛围之中，孩子们不由得说 起来：“呀，真美啊!”“这个地方真漂亮!’'‘‘我喜欢这里!”这就为 孩子们营造了一个比较宽松的氛围，为孩子们能够顺利完成本 节课的学习任务奠定了良好的情感基础。

三 让学生体验到成功 在课堂教学中，学生对学习活动的的成功体验所产生的快 乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力识字是低年级语 文教学的主要任务在课堂上，我经常找不同的“小老师”到讲 台领读生字，对于发音准确、态度大方的“小老师“，我总会夸上 几句时问长了，我发现孩子们对于识字兴趣盎然，每次找”小 老师“时，孩子们都高高地举起自己的小手，争先恐后识亨本 来是很枯燥的事情，可他们为什么还这样乐意去做呢?为什么 还会有一一些孩子在家提前预习好明天将要学习的新生字呢?我 想，这是因为每个人都渴望被人肯定，都希望别人承认自已的 价值，而我就恰恰给他们提供了这样一一个平台，让他们可以充 分展现自已，体验到成功的乐趣 四、创设丰富多样的教学情境 学生克服困难、勇于探索的行为以及自尊、自信，善于适应 社会的良好心理品质是在自我积极参与的集体活动中产生和 养成的一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才 能转化为学生内在的精神财富所以，课堂教学过程中，老师应 多创设各种锻炼的情境，让学生有自主的选择权利，激发其创 造性；给予学生表现的机会，促使其实现自我如我在教学《打 一课时，要求学生分别给这几位老师打。

打是我们生活中的一种需要，它有着非常广泛的用 途，为l『体现的这种工具性和方便性，我在课上创设r”学 生接听校长的两次，并打通知几位老师来听课”这个 真实的情境，力求让学生在具体实践中练习正确打，给学 生一种真实的需要，而不是表演这个情境的创设，一方面充分 调动了学生的情绪，提高了学生参与课堂的热情在课堂上当 铃真的响起之时，我看到r孩子们脸上的惊奇，孩子们个 个情绪高涨，在兴致勃勃中顺利完成任务，感受到了解决问题 后的喜悦另‘方面学生真的接听和拨打就需要了解打电 话的基本常识：如打的礼仪问题；打之前要先知道对 方的号码；打之前要先想好怎么说；打时要认真 听对方讲话等在学生打时强调这些要点感觉很顺畅很自 然 五、关注个别学生 在教学过程中，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和 发现学生行为背后的心理问题，作出准确的判断，并采取相应 的方法进行有针对性的如我在教学 称赞》一课时，我问 孩子们：“孩子们，你们被人称赞过吗?”孩子们纷纷举起r小 手我又问：“谁能把别人称赞你的那件事告诉大家孩子们又 把手举得高高的，争取发言机会我请了很多位同学讲自己被 人称赞的开心事有的说“我考试得了一百分，老师称赞我”；有 的说：“我帮助家里大扫除，奶奶称赞我”；有的说：“我在家经常 帮助妈妈照看妹妹，妈妈称赞我”……，我笑着说：“啊，原来我 们班有这么多同学曾经被人称赞过。

那当你听到别人的称赞 时，你的心情怎么样?”孩子们异口同声地说：“高兴!”我说：“刚 才我看见有一位同学认为自己没有被人称赞过，现在我请她到 前面来蔡佳雨低着头走 上来我对孩子们说：“你们能试着 称赞一下蔡佳雨吗?”同学们有的说：“蔡佳雨，你特别喜欢帮助 别人!”有的说：“蔡佳雨，你的字写得真美!”有的说：“蔡佳雨，你 的人缘很好，我们都爱跟你玩!”我发现在孩子们的称赞中，蔡 佳雨一点点地抬起_厂脑袋，显得自信多了，脸上也露出了灿烂 的笑容 心理健康教育在语文学科教学中无处不在，教师要做有心 人，有 12,理健康教育意识，引导学生树立正确的航向，真诚地关 心学生的心理健康和良好心理素质的培养 ·203· 。