论幼儿自主学习能力的培养.doc

论幼儿自主学习能力的培养在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段具体表现在：他们尽管可以用一些方法（如自言自语）来帮助自己明确活动的任务和步骤，有时甚至还能用较为清晰的语言告诉老师活动的计划，但从总体上看，幼儿的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习还没有出现在循序其独特发展规律的前提下，我们可以采取相应的策略，促使幼儿将自主学习变成一种习惯在明确的意识下实现自主学习，那么如何让幼儿自主学习从无意识到养成习惯呢？一、 创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习选择性是幼儿自主学习的骨架特征孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。

那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？1、可选择自己喜欢的内容决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容例如，在“动物”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关动物的资料在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来于佳民带来一本《猜谜》书和几个好朋友一起猜起了谜语，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来看到小朋友对猜谜活动这么有兴趣，老师就组织了一次集体活动《猜谜》活动中，小朋友了解了谜面的特点：语言简短，突出重点但不能出现谜底小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制，如果没有老师的帮助，活动就很难开展于是，老师又引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动当然，一次集体活动还不能充分满足每一个小朋友的兴趣，老师又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，与环境产生互动。

在活动室的一角布置了一些有关动物的文字，以满足个别小朋友对识字的兴趣《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足2 / 2。