基于核心素养的趣味数学课堂构建的探究.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑基于核心素养的趣味数学课堂构建的探究 张玉娟 王雪梅 [摘  要] 文章以初中数学人教版八年级上册“轴对称”单元教学为例，基于核心素养对趣味数学课堂的构建举行探究，提出通过数学学识魅力、益智小嬉戏、情境创设、生动小故事和信息技术辅佐教学的途径来构建趣味数学课堂，旨在激发学生学习兴趣，调动学生积极性，提高学生的数学核心素养. [关键词] 核心素养;趣味数学课堂;初中数学 自十八大以来，我国出台了《教导部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的观法》等一系列文件，指出我国教导改革要以培养学生的核心素养为启程点，要提防培养学生的自主学习才能、独立斟酌才能、创新才能以及适应社会和终身进展的所必备的才能[1]，为我国培养现代社会所需要的人才供给了方向，也为我国的根基教导改革供给了理论根基. 数学核心素养的本质是培养学习者会从数学的眼光觀察世界、会用数学的思维斟酌现实世界、会用数学的语言表达现实世界[2]. 数学核心素养的提出是基于我国课程改革的需要. 在实际教学中，若想达成培养学生数学核心素养的目的，教师就要变更传统的填鸭式的教学模式，吸引学生的学习兴趣. 但是随着学生年级的升高，学习的深入，数学学识抽象性和规律性逐步巩固，好多初中生思维规律性较弱，他们在学习过程中感到数学学识枯燥乏味，对数学学习失去热心. 教师在教学过程中，理应尽可能地构建多样化、趣味化的数学课堂，使枯燥的数学学识以多样化的形式生动形象地呈现出来，让学生感受到数学学习的乐趣，调动学生学习的积极性，形成轻松高兴的课堂空气. 趣味数学课堂教学内容的选择标准 《义务教导数学课程标准（2022年版）》要求教师要创设丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣[3]. 为了构建趣味数学课堂，可以通过介绍数学史、创设情境、讲故事、做嬉戏、使用信息技术等方法，让学生在学习过程中感受到趣味性. 趣味数学课堂教学内容的选择不仅要得志趣味性的特点，还理应与学生的心理认知水平相适应[4]，教师讲授的学识要在学生能够采纳的范围内，这样他们才能够在课堂上理解并学会新学识，主动参与到教学中. 另外，教学内容的选择理应充分联系生活实际，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟谙的、好玩的事物中选取学习素材，轻易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己身边，也易于他们理解相关的数学学识. 譬如，学习“轴对称”时，教师可以给学生表示北京天安门、脸谱、眼镜等一些轴对称图形的图片;在学习“等腰三角形”时，教师可以让学生观看埃及金字塔、杨浦大桥、红领巾等图片. 这些例子都是学生在日常生活中对比熟谙的，并且与他们的认知水平相适应，有利于加深学生对学识的理解，让他们充分体会到数学源于生活，生活中弥漫数学. 核心素养下趣味数学课堂的构建途径 1. 学识魅力增加学生学习兴趣 好多初中生学习数学学识时感到抽象、难懂，若能让他们感受到数学学识的魅力，会进一步增加他们学习学识的奇怪心和求知欲，这样学生会更乐于学习数学学识，也易于形成轻松好玩的课堂空气. 例如，学习“轴对称”时，教师首先给学生表示北京天安门、脸谱、眼镜等图片，学生查看轴对称实例，并通过空间想象，归纳出轴对称的共同特征. 接下来，教师持续给学生表示几组轴对称的图片，通过三叶草、蝴蝶、马等图片，让学生知道自然界的大量动植物是按照对称形生长的;通过黄鹤楼、赵州桥、埃菲尔铁塔等图片，让学生了解大量建筑都设计成对称形;通过剪纸、中国结、青花瓷的花瓶等图片，让学生熟悉到大量艺术品的创作往往也从对称角度考虑;通过“王”“黄”“美”等汉字的图片，让学生意识到中国的方块字有些也具有对称性……这些图片让学生感受到对称给我们带来好多美的感受，领悟到自己生活在一个弥漫对称的世界中，通过对生活中轴对称的熟悉，激发学生进一步探究轴对称图形的奇怪心，同时也培养了学生数学抽象的核心素养. 2. 益智小嬉戏提高学生学习兴趣 教师在教学过程中，适当地引入一些益智小嬉戏，将数学学识融入嬉戏中，寓教于乐，激活学生的学习思维，会使学生感到数学学习的乐趣，从而积极地投入数学课堂中，使教学达成事半功倍的效果. 例如，学习“轴对称”时，教师让学生们查看教室的座位分布处境，学生察觉假设以过道为对称轴，教室的座位就构成了轴对称图形. 接下来教师让学生将每个座位上的同学看成一个点，然后教师随机叫起一位学生，再让与该学生成对称点的另一位学生也站起来. 几个回合下来，学生们的心绪更加高涨. 结果，教师让全体对称点之间相互打招呼，课堂气氛达成高潮. 通过这个小嬉戏，不仅使学生稳定并更深层次理解了对称点的定义，而且培养了学生直观想象的核心素养. 3. 创设情境激发学生学习兴趣 教师要变更传统课堂上一味讲授的教学模式，在教学过程中，设计一些好玩的情境，让学生亲身感受、体验解决问题的乐趣，激发学生解决实际问题的动机[5]. 例如，学习“线段的垂直平分线的性质”时，在新授课前，教师提出一个实际问题：为了便当居民生活，筹划在三个住宅小区A，B，C之间建一个购物中心，请大家想一想，该购物中心应建于何处，才能使它到三个小区的距离相等. 教师创设了一个情境，让学生产生想要解决问题的猛烈欲望，不仅使学生对线段的垂直平分线的性质的学习产生兴趣，还能教会学生从现实生活中或概括情境中抽象出数学问题，建立起数学模型，并进一步引导学生去解决问题，培养了学生数学建模的核心素养. 又如，学习“等腰三角形”时，教师先让学生用事先打定好的长方形纸片剪一个等腰三角形，这项活动磨练了学生的动手和动脑才能，调动了他们探究等腰三角形的积极性. 接下来教师让学生把剪出来的等腰三角形沿折痕对折，找出其中重合的线段和角，由这些重合的线段和角，进一步探究等腰三角形的性质. 教师通过创设剪等腰三角形的活动，让学生动手实践，自主探究，使学生亲自体验学识的形成过程，感受到察觉的喜悦，不断进展了学生数学抽象的核心素养. 4. 生动小故事加强学生的学习兴趣 在趣味数学课堂中，少不了生动好玩的小故事，将数学学识与好玩的故事相结合，能够激发学生浓重的学习兴趣和奇怪心，使数学课堂变得生动好玩，有助于提高学生课堂学习的积极性. 例如，学习“最短路径问题”时，教师给学生讲将军饮马的故事：相传在古罗马时期，亚历山大城有一位久负盛名的学者名叫海伦，他特别精通数学和物理方面的学识. 有一天，一位将军专程去访问他，求教一个百思不得其解的问题. 问题是这样的：将军每天从戎营A启程，先将马牵到河边喝水，然后再去河岸同侧的军营B开会，那么他如何走才能使路程最短呢？通过这样一个趣味小故事，引起学生解决最短路径问题的奇怪心，磨练了学生将实际问题抽象成数学问题的才能，培养了学生数学建模的核心素养. 5. 信息技术辅佐教学培养学生的学习兴趣 随着社会的进展，多媒体等信息技术越来越广泛地被应用于教学过程中. 适当地借助多媒体等现代信息技术手段，可以将一些难以理解或信息量较大的内容从视觉上表示给学生，通过表示让学识变得更加直观，既吸引了学生的留神力，又能加深学生对于所学学识的理解，巩固学习信仰，培养学习兴趣[6]. 例如，学习“画轴对称图形”时，教师利用多媒体设备为学生播放一段亲自录制的小视频：在一张半通明纸的左边片面，画一只左脚印，把这张纸对折后描图，开展对折的纸，就能得到相应的右脚印. 视频终止后，教师让学生斟酌左脚印、右脚印、折痕三者的关系. 学生通过查看察觉左、右脚印关于折痕成轴对称. 教师接着说：“任意给一个图形，我们都可以得到与它关于一条直线对称的图形，同学们你们想学习如何画轴对称图形吗？”这段视频增加了学生画轴对称图形的兴趣，培养了学生直观想象的核心素养. 再如，学习“等边三角形”时，教师在多媒体上表示一个等腰三角形和一个等边三角形性质比较的表，包括边、角、特殊线段、对称性四个方面. 学生在回想等腰三角形性质的根基上去探究等边三角形的性质. 借助信息技术，等边三角形性质能更加直观地表示给学生，类比等腰三角形性质增加了学生探索等边三角形性质的欲望，培养了学生对等边三角形性质的学习兴趣，提高了学生规律推理的数学核心素养. 结语 文章以“轴对称”单元教学为例，采用多种途径构建趣味数学课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，使其积极地参与到课堂活动中，还能加强学生对数学学识本质的熟悉与探究，培养其数学应用意识和创新意识，并不断提高数学核心素养. 教师在教学过程中理应多多构建趣味数学课堂，让学生体会到数学学习的乐趣，使学生热爱上数学学习. — 7 —。