交际法教学教案模板（共8篇）.doc

交际法教学教案模板（共8篇） 第1篇：交际语言教学法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析 关键词：交际语言教学法 外语教学 语言交际能力 随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高了作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨交际语言教学（Communicative Language Teaching）发生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据其创始人之一是英国语言学家 D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。

交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认可的教学思要和方向它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要了解其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场所运用其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标所以交际教学法 强调了的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有了解这门语言的交际本事，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语交际教学法 强调了要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程根据交际教学法的原则，教师和学生都要注意运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动，在尽量模拟实际的交际情景中来进行教学和学习，才干有利于培养学生的语言交际能力本文以下局部就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学的一些具体方式和做法一．尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景我们传统的外语教学概念中多注意语法形式是否完善，在交际教学法中更注意的是交流者是否能正确流利的表意，即是否“get the ideas acro”。

而这种着重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义因此，在教学中要尽可能多地运用真实场景来训练学生的现实语言应用及应变能力而对于真实场景的选用则要有一定的取舍，我们应尽量选择符合现实需要或符合中国大学生在今后工作中现实应用的语言情景例如作为旅游院校的学生，今后工作中在很大水平上要接触或进入旅游行业，那么选用和旅游相关的场景则比拟合适笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色表演，进行课堂交际并取得了良好的效果其中一次情景练习是发生在一天旅游活动结束之际，团队要去就餐，领队提出要绕行**广场，以便游客可以看到著名的**广场降国旗仪式，而地陪因担心堵车而耽误客人用晚餐及晚间观看京剧，双方发生争执笔者让学生尽量要出多种解决方案，比方双方交际胜利，地陪说服了领队或领队说服了地陪；或双方交际不胜利，地陪直接带客人去用餐或领队执意带客人去广场参观等等诸多可能性，来训练学生对于对方要求进行答复的语言和应变能力全班分成多次小组来练习不同的可能性方案，最后所有小组都在全班面前一一进行表演，大家一起评判练习之后，学生纷纷反映这样对现实可能发生的情景进行角色表演不仅使他们了解了基本语言，更重要的是他们学会了如何使用这些语言分析解决问题和进行现实交际。

在运用此教学方法时，这里有一点需要指出：教师要尽量把课堂教学活动变成一种交际活动，就需要以鼓励为主，循循诱导，千方百计确立学生的自信心，对于他们在交谈中的语言错误，我们不应忙于纠正但是不忙于纠正并不意味着不纠正这也是交际教学法一次经常性的理解误区，认为只注意语言的交际功能，而不注意语法功能，实则不然交际法的早期创始人之一海默斯（Dell Hymes）就认为交际能力包含语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性所以在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念还得教，但是，知识点和语法教学不应孤立地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容和真实的语境结合起来从培养交际能力的角度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，但我们一般把错误分为两种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误对于前一种错误作为教师绝对不可忽视，但这也并不意味着我们绝对不纠正后一种错误，只是分一次主次而已二．运用交际语言教学法要以学生为中心语言学家认为外语教学质量的高低共同取决于教师和学生，并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响但在诸多因素中，内因起决定性作用交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。

在交际教学活动中，应该注意使学生处于积极主动的核心地位即让学生积极主动地参加到课堂教学的各次环节中来外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写，都应让学生去亲历完成很显然写的过程学生必需亲自完成，但我们要同时注意要让学生独立去听，而不是先讲大意再去听；要让学生有创造性地去说，在运用语言中学习语言，而不是反复背诵重复而已；要让学生积极去读去思考，而不是教师句句解释，满堂讲解同时交际语言教学法 强调了集体学习的重要性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动，所以这种在相互依靠的基础上的学习就要求学生尽可能多地参加课堂活动，尽可能多地贡献和互相学习他们在课堂上所获得的信息、知识和技能总之，交际语言观认为交际活动是学生自己学习交际本事必定经历的过程，交际能力的获得和发展主要靠学生的内在因素，因此为了达到这一目的，使学生处于课堂教学的中心就成为必定 在运用交际语言教学法的过程中，教师的传统作用减少了，教师的作用不仅是讲授语言知识和指挥句型训练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动教师不再仅是教育者，而且还是学习的推动者，即课堂活动的协调者、管理者、顾问和共同参加者以及语言的指导者首先教师要收集和组织课堂语言资料和活动，提供合乎课堂现实的知识和技能，协调和指导课堂小组活动并着重改正学生影响交际的语言错误。

同时教师在确定把学生的注意力引向哪次方面时具有很大的主动性这在很大水平上体现在教师如何评价并对学生的语言活动给予反馈在充分考虑学生活动的内容和目的的前提下，教师的评价要公正客观，并尽可能把学生的兴趣引向现实有效的语言交际场景英国语言学家利特尔伍德（William Littlewood）还指出教师在课堂教学中要注意学生的心理因素因为交际教学法需要学生的积极参加，因此在课堂中营造一种和谐和积极的气氛非常重要这就要求教师不仅要很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好的协调人际关系的能力三．选择实用语言教材交际教学法通常以功能和交际活动为内容， 强调了在教材中使用真实的语言资料最基本的资料可以总结为“6S”，即居住（Somewhere to live）、喜好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、声明（Something to say）和娱乐（Something to do）等在语言资料的选择上，要尽量选择现实运用和有交际价值的语言，如报刊、广告、新闻广播、谈话录音等同时针对不同的学生，教师所用资料的题材很重要。

这要考虑学生的特点，考虑他们目前和将来的现实需要例如对于已经有工作经历的成教的学生就可多运用在现实工作中事例和场景，而对于刚入大学校门的新生来说最好就由询问和交流学习和次人或家庭情况开始，而逐步进行话题深入比拟有效地体现交际语言教学法内涵的一本教材就是美国麦克伦公司出版的>(Family Album U.S.A.)它集文字,•音像,实景,卡通,影碟,广播,电视为一体, 力求在虚构和摹拟的语境中培养学生的交际能力，是一套高水平的适用于交际语言教学的多媒体教材总之对于教材的选用应以真实性和可操作性为基础，要以有利于培养学生使用外语的能力为根本目的交际语言教学的主要课型之一是听力课，在听力教学中就如何使用交际教学法而选择合适教材也是一次值得探讨的问题笔者认为在选用听力资料方面要尽量使用最原始和真实的而不是简化和改写了的资料录音资料在致辞速度，地方口音方面也不应做趋向尺度语言的改变，而是要调动学生语言知识和非语言知识去参加理解，并做出语言和非语言的反映同时针对我国外语学生多强于“教学语言”（即服从句型和课文教学需要的语言）而弱于交际语言的现实情况，我们要把真实交际场所的口语引入听力课堂，听力资料要多运用英语国家的地道口语，从而认真地培养学生动用英语进行交际的能力。

四．采取多种教学手段交际语言教学法是为了使学生获得现实语言交际能力的一种教学方法其交际教学活动不仅包含“功能性交际活动”（仅为了进行实践语言功能而进行的交际活动，是为了运用语言而运用语言）还包含“社会交往性活动”（为了认真的社会交往而进行的交际活动，是为了社会交往而运用语言）社会交往性的教学活动就要求更加有效地创造出真实多样的语言环境，这样多种教学手段的运用就成为必定其中当代最有效的交际语言教学媒体----电化教学就成为进行交际语言教学不可缺少的，极为有效的手段它包含外语广播，电影，电视，录音，激光视盘，计算机等现代化教学媒体，能够比拟有效地创造出真实的视觉和听觉上的交往实景，基本上能满足交际语言教学的需要例如，英国广播公司（BBC）出版的系列英语教学录像 Follow Me 通过其纪实性的情景片断展示出不同的语言活动的实际情景，清晰生动地把声音和形象、语言和情景相结合，利用视觉冲击力和听觉感染力使学生置身于真实的语言环境之中，有效地提高了了他们的听说和运用此语言进行交际的能力此外，交际语言教学课堂的一大特点是信息输入量大多媒体教学可以大大增加课堂教学容量，丰富教学内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。

另外值得一提的是交际教学法专家认为教学资料应配有适合的教学手段，例如介绍某次场所（比方谈判场所）应使用录像，谈话应该录在磁带上等等，所以仅采取简单的textbook教学法并不能满足交际语言教学的要求，而只有使用一次包含多种教学方式的teaching kit（“教学包”）才有可能真正满足交际教学的要求笔者通过运用交际语言教学法在外语课堂教学中进行了一些尝试，取得了 更好地教学效果并发现通过创造生活化场景并提供给学生大量的实践语言的机会，同时借助于多种教学手段的运用使学生不再是外语环境的旁观者，而成为积极参加者，这又为学生提供了巩固语言知识，提高了语言交际技能的良好条件尽管由于我国目前的现实情况，外语教学对课程及教材等的限制，使得运用交际语言教学法进行外语教学的自由空间度受到一定限制，但我们有理由相信，随着我们国家和社会对培养实用型人才的逐步重视，以及国内外语教学界在该课题研究领域的一直扩大，在外语教学中有效地运用交际语言教学法仍具有相当的研究价值和应用前景 参考书籍：1.William Littlewood, Communicative Language Teaching， London: Cambridge University Pre，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1。