义务教育阶段体育与健.ppt

义务教育阶段体育与健义务教育阶段体育与健康课程改革回顾与反思康课程改革回顾与反思南京市中小学体育学科南京市中小学体育学科２００２－２００５年２００２－２００５年概概 述述 　　自2002年9月我市义务教育阶段体育课程整体进入国家基础教育课程改革实验区以来，广大中小学体育教师以饱满的精神和热情积极投入到第八次课程改革之中传统的教育教学思想受到挑战，新的教育理念逐渐形成，体育课堂教学目标、内容、方法、评价等发生了变化新课程教学呈现出勃勃生机，并涌现出一些富有创造性的体育课堂教学案例近三年的课改实验，所取得的成绩是有目共瞩，我市新体育课程正沿着正确的方向在不断发展 课改实验任重道远！回　顾回　顾 1、课改实验指导思想和依据、课改实验指导思想和依据 以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导根据国家《基础教育课程改革纲要》、全日制义务教育《体育与健康课程标准》和《南京市中小学课程改革实施意见》结合我市中学体育教学实际，坚持“健康第一”和“终身体育”的教育思想，进一步深化教学改革，扎实推进素质教育，以学科性质为基础，突出“三维”健康观，促进学生身心和谐发展，全面提高学生体质和健康水平，不断提升广大体育教师业务素质和教育科研水平。

回　顾回　顾 2、基本现状、基本现状 　有利因素　有利因素 A成立课改领导和专家指导小组 B开展对各区县学校实验年级体育教师的 全面培训 C拥有一批中青年骨干教师和名、特、优 学科带头人 D形成一些体现课改精神并具有典型案例 的好课 回　顾回　顾 2、基本现状、基本现状 不利因素不利因素 A、 先进理念缺乏操作层面的联系与支撑 B、 继承与发展存在认识上的误区 C、 对课程评价缺乏整体和清晰的认识 D、 因师资、场地、器材等因素，不能开齐开足体育 课，体育课表排列过于集中在“赤道”两旁” 总　结总　结１、培训１、培训学习　学习　 先后于02年暑期参加省教研室组织的市、区县教研员培训班，全体培训学员接受国家课程标准核心组专家的通识培训、课程标准培训和课改实验教材培训 与晓庄学院、小教培训中心一同组织各区县体育课程培训者的培训班，为我市整体进入课改实验培养了一支骨干教师队伍 各区县体育教研员组织各区县中小学体育起始年级教师的全员岗前培训  新一轮课改需要所有体育教育工作者的参与。

因此，我们在实施过程中坚持全员培训的原则各区县、学校结合实际制定周密的培训计划，并做到转变观念与实验操作并行，理论和实践相结合，通过培训着力将新的教学理念转变为教师的教学行为（如：岗前通识培训、课程与课件制作培训、专题讲座与研讨的过程培训等）在培训中，充分发挥了骨干教师的带头作用和示范作用 到2003年底，完成了各区县中小学体育教师新课程标准的全员培训，通过培训学习，在教师中逐步树立起新的教学观、教材观、质量观和评价观，使教师认识新的课程和教学理念，教学方式向学习方式的转变，“健康第一”的指导思想应将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，通过新课程学习，培养学生健康的行为习惯和生活方式，学生在参与体育活动中感受身心的愉悦、体验经历挫折和克服困难的过程中，增强自信心，形成积极向上、乐观开朗的生活态度和终身体育的意识和习惯总　结总　结 2、制订规划　研究评价、制订规划　研究评价 研制、宣传研制、宣传《《南京市中小学体育课程改革三年推南京市中小学体育课程改革三年推进规划进规划》》 2003年上半年，根据市教育局及教研室课改办对全市课程改革推进的总体要求，以及南京市中小学体育课改的实际，通过调研，研讨和征求多方面意见的基础上，我市制订和下发了《南京市中、小学体育课程改革的三年推进规划》。

并分别对区县教研员和中小学骨干教师及部分区县全体教师进行了宣讲各区县在市规划的基础上，根据本区县的实际，制订了区县体育与健康课程改革三年发展规划，使我市中小学体育课程改革能够有目标、有计划、有步骤地推进和实施 n n 修改研制了新的修改研制了新的《《南京市中小学体育与健康课堂南京市中小学体育与健康课堂教学评价标准教学评价标准》》 课堂教学评价是完整教学过程的一个重要环节，也是体育与健康课程标准的重要内容之一实施新课程改革以来，原有的课堂教学评价标准已不能适应新课改的要求，束搏了新的课程理念在课堂教学中的体现通过对新课程标准的理论学习与实践，在鼓楼区和部分学校的实验基础上，在特级教师和市骨干教师的共同参与下，2003年初步研制了《南京市中、小学体育与健康课堂教学评价标准》，使新课程中的课堂教学评价从无到有，从有到优的不断改进和完善历程总　结总　结 ３、３、课例引领课例引领 勇于实践勇于实践 在课程改革实验中，各区、县学校均能根据实际情况，脚踏实地、稳步推进课改实验 根据我市课程改革以提高课堂教学质量为抓手，确立我市课堂教学改革三个层面（点、线、面）推进策略。

各区县开展的课堂教学研讨观摩活动，首先，在课改实验初期，要求每位教师应遵循课程的基本理念上好一节课改研究课，写一份案例分析，课时教学目标应根据学生所处的学习水平，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域来设计，并以学习目标的达成来统领教学内容和方法；教学环节紧扣学生身体练习和运动技能的掌握，使学习内容和方法不断地向深度拓展，形成在“补偿、诱导、拓展、联想和创新”的纵向环节上延伸，使每一个学生得到应有的发展（点） 其次，在深化课改实验中，开发课程资源的过程研究中，开展单元教学设计，使学生较全面地掌握运动技能，培养终身体育意识与能力（线）目前，我市正在对多种教学内容单元设计进行综合性研究，逐步形成具有南京体育课程特色的教学计划（面）　 在课程改革实验和推进过程中，注重在课程建设、课程资源开发、教学设计、教学结构、教学行为和课程评价等方面进行专题研究，创设多种途径、多种形式的信息交流与研讨，及时总结和推广课改经验　 三年来，在各区县学校开展课改实验的基础上市、区结合，先后在14个区县中小学推出约１２０节教学改革有所突破的体育课，以教学观摩的形式进行了市区县的交流与研讨。

上课教师大胆创新，运用激励法、循环练习法、程序教学法等方法，注意教学相长，寓教于乐，让学生在自主探究学练中获得乐趣，为学生实现知识的掌握，技能的形成，智力的开发，主体性的发挥与创新意识打下了良好的基础，学校体育教学充满生机和活力，使全市体育学科新课改的研究和实践呈现出一个新局面 4 4、校本课程研究开发、校本课程研究开发　 三年来在抓好体育课堂教学改革的同时，着重抓了以校为本的课程开发实验因为，随着课程改革的深入发展，人们逐步认识到，《体育课程标准》给学校带来的最大活力是学校可以根据地域特点、自身条件和学校已有的传统，选择适合的体育项目，开发为学校校本课程，并通过校本教研，逐步形成学校的特色为培养学生体育运动兴趣，使学生学会必要的运动技能，养成终身锻炼习惯，落实“健康第一”的指导思想，建立了一条有效而可行的发展途径．　 因此，“开发校本资源，加强校本教研，形成校本特色”既是课程改革推进的目标，也是课改实施的具体方法、过程和载体2004年秋季以来，分别在鼓楼区、玄武区、下关区、雨花区等召开全市 “中小学体育校本课程开发现场观摩系列活动”，通过典型引路，引导教师和学校体育课程改革朝向既定目标推进和发展。

成成 效效1、课程的理念向教学行为转变、课程的理念向教学行为转变(1)把“健康第一”的指导思想放在首位，促进学生健康成长  新体育课程标准把“健康”作为体育教学的出发点和归宿，从而突破了以竞技运动为中心的教学体系，使体育正真回归到快乐与健康的本意上来 我们欣喜地看到，在体育课教学中，教师以促进学生整体健康水平的提高为目标，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大教学领域并行共进的课程结构关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，把“健康第一”的教育思想落到了实处体育课关注学生在身体、心理和社会适应等方面和谐发展的课程观，课程观，得到教师的普遍认同(2)重视激发学生运动兴趣，培养学生终身体重视激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识育的意识 学校体育是终身体育的基础，培养学生的运动兴趣是终身坚持锻炼的前提如何来激发学生的运动兴趣？教师从情景上作了精心设计，使学生在富有情趣的环境中学习和掌握体育技能，进行锻炼，从而激发了学生浓厚的学习兴趣　　　终身体育意识的培养，只有在学生产生兴趣的基础上才可能形成自觉、积极地进行体育锻炼的习惯，我们许多老师已经十分清楚地看到了这一点，并且在教学中努力实践。

(3)在学习活动中，注意发挥学生的主体作用在学习活动中，注意发挥学生的主体作用 传统的体育教学是“以教师为中心”，强调的是教师怎样教，学生被动、消极地跟着学，学生的积极性没有得到发挥课改以来，教师们普遍重视发挥学生的学习主动性，在教师的指导下，充分让学生自主学练学生选择学习内容的范围越来越大课堂中留有一定的时间让学生自选活动内容或自创游戏方法；学生选择学练方法的种类越来越丰富学生选择组织形式的花样越来越多固定的组织形式，正在被学生喜爱的友伴组合、互助组合、自由组合和亲情式组合等形式所替代；学生扩散思维的空间越来越广怎样投准？怎样跳得远？怎样合作好？……一个个问题让学生去思考、去探索、去尝试、去体验学生的主体地位充分显现出来，主动学习的积极性被充分调动起来这种以学生的发展为本的新型学生观学生观正在形成 (4)关注学生差异，确定不同目标，使每个学关注学生差异，确定不同目标，使每个学生都得到充分发展生都得到充分发展 学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着显著差异，以往课堂教学中，目标设置和方法安排是统一和中立的，忽视了部分体育优生和差生需求，使得部分学生失去体育学习的信心。

新课改以来，目标确立和达成有所区别的目目标标观观开始出现，从而方法手段也变得灵活多样，能适应不同学生的不同需求使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，使每个学生都得到充分发展．成成 效效　　2、课堂教学行为呈现为多元化发展、课堂教学行为呈现为多元化发展 新课改极大地调动了教师在课堂教学中的积极性新课改极大地调动了教师在课堂教学中的积极性和创造性，他（她）们在课堂教学的诸多方面进行改和创造性，他（她）们在课堂教学的诸多方面进行改革与创新，呈现出多元化发展的势态革与创新，呈现出多元化发展的势态主要表现在以主要表现在以下几点下几点：  (1)教案设计多样化教案设计多样化 　教案设计突破原单一形式，既有表格式，也有文字叙述式，还有结构图式无一例外地转变为教学目标“统领”教学内容在教学内容的安排上尝试用一条主线来贯穿全课的“主题式”教学在教学设计中突出了学生学法以及过程性评价的设计，注意到教学内容和方法的安排能够有效地促进学生达到本次课的学习目标。

 (2)教材内容多元化教材内容多元化 我市广大体育教师运用改造、继承、延用和创新的教材资源开发策略，把学生感兴趣的竞技体育项目（如球类），根据学生的年龄特点和可接受性加以改造，使之成为符合学生的实际，有锻炼价值的教材内容，实现竞技项目教材化 继承和发扬我国民族民间优秀传统体育，充实到体育教材内容之中，实现民间活动教材化，体现教材的区域性特点课改三年来，体育教学的新内容不断地拓展和创新充分体现了教师和学生共同创新的动力南京市体育教学内容资源开发开始从单一的竞技体育向健身体育、生存体育、娱乐体育、民族体育等多元化方向发展 (3)教学结构层次化教学结构层次化 教学结构（或称为程序）也有了重大的突破传统的体育教学比较强调生理变化规律的“四段式”教学环节新课改实施以来，几十年不变的教学结构开始有了变化，许多教师以主题情景贯穿教学的全过程教学结构、教学过程及内容紧扣教学主题，紧扣教学目标的达成，教学结构层次清楚，结构合理也有的教师从心理情感发生的过程来设计教学结构，如“激发兴趣阶段、活跃身心阶段、调整身心阶段”，或以“创设情境、进入情景、展示自我、抒发情感”等形式出现。

教学结构的层次推进，突破原有生理变化的单一视角，从人文、心理等多纬度来进行设计，预示着今天的体育教学更加趋向人性化、合理化的方向发展  (4)教学方法多样化教学方法多样化 在教学活动中，由过去比较注重“教法”转向注重“教法”、“学法”并重，真正体现出以教师为主导，以学生为主体重视学生的主体地位在教学过程中充分让学生自主学练、进行合作学习和探究学习，体现出民主、和谐、平等的师生关系  (5)学习评价多元化学习评价多元化 在传统的体育教学中，往往都是由教师单方面给学生的学习进行评价现在，我们更多地见到学生对自己学习过程、学习成效进行的评价，同伴之间的互评，以及小组对组员的评价评价的形式多种多样教师开始注重在教学中对学生学习的过程性评价，有效地发挥评价的激励与反馈机制在评价内容上，既注意了知识技能的评价，又注意了运动参与和学习态度的评价，更注意了合作精神与情意表现的评价问问 题题1、体育课未能按国家新课程计划的要求开足课时、体育课未能按国家新课程计划的要求开足课时 国家新课程计划重视和加强中小学体育工作，体育课教学时数有所增加（小学一、二年级每周4节体育课；三~六年级、初中每周3节体育课）。

但是，学校实施情况极不容乐观，从近几年教学视导情况可以看出，计划完全落实，小学占25%；中学占５６％左右，其他学校均因体育教师配备缺口较大（小学比较突出），体育课时被其他学科挤占，体育课不能开齐开足 体育课程改革的首要任务是保证体育课时能按国家课程改革的要求开齐开足，从而保证学生有足够的体育锻炼时间，落实“健康第一”的指导思想课时数不能保证，再好的课堂教学，其教学效果和课程价值都难于实现2、关注农村、关注农村 均衡发展均衡发展 课程改革在全市的发展极不平衡，尤其是广大的农村学校，由于办学条件和师资水平的制约，课程改革的发展滞后于城市学校，仅管这两年来市里加强了农村体育教师的培训工作，但对于面广量大的农村学校来说，只能是杯水车薪这应是我们今后工作的关注的重点 3、克服课堂教学的随意性和盲目性、克服课堂教学的随意性和盲目性 全面进入课改已有三年时间，在课改的起步阶段，为让学校和教师在没有条条框框的氛围中大胆地进行改革，有利于进一步解放思想，改革与创新但三年的时间过去了，符合课改精神的必要规定应随之而建立。

避免课改的随意性和盲目性，确保课改沿着正确的轨道发展，确保课堂教学质量随课改的深入推进而稳步提高4、课堂教学值得注意的几个问题、课堂教学值得注意的几个问题（（1 1）教材内容资源开发的问题）教材内容资源开发的问题 在课堂教学中看到，有的自选教材缺乏系统性、文化性，有的甚至出现科学性错误有些教师顾及安全及条件问题，许多有锻炼价值的体育项目（如技巧、器械体操、支撑跳跃、耐久跑等）弃之不教了，教材内容反而出现“枯竭”现象因此，科学合理地选择和开发教学内容资源仍是实施新课程标准急需解决和研究的重要课题（（2 2）课堂教学管理的问题）课堂教学管理的问题 在强调了学生自主学习和宽松教学氛围的同时，忽视了必要的课堂教学常规的建立和有效的教学组织管理，导致课堂中学生过于自由，纪律松散该管不管，或管理不严并非新课改追求的教学氛围教学组织的“收”与“放”应根据教学目的和教材特点来设定，课程改革活跃的课堂气氛也必须建立在行之有效的教学管理的基础之上（（3 3）教师主导作用发挥的问题）教师主导作用发挥的问题 在强调学生自主、合作、探究性学习的同时，忽视了教师“教”的主导作用发挥。

合作、探究性学习处于浅表化和低幼化状态体育教师常规教学的两件“法宝”——讲解与示范也弃之不用了教师的主导作用要体现在是课堂教学的组织者、是学生体育学习的帮助者、是学生学习目标达成的引导者、是学生自主学习、合作学习、探究学习的促进者教师在课堂上应该扮演的是帮助促进学生建构知识的角色，而不仅只是知识的简单告知者和学生学习的旁观者学生学习方式的运用应根据教材的特点合理选择，不论采用哪些学习方式，对于学习和掌握体育技能动作，形成运动表象来说，教师的主导作用必须强调，必要的讲解与示范仍是最直观最有成效的，教师成功而优美的示范能激发学生学习的兴趣和欲望，同时也是提高课堂教学效率的有效方法问题是讲解与示范的时机应根据学习内容的特点合理把握（4）体育运动技能掌握与运动负荷的问题体育运动技能掌握与运动负荷的问题 在强调学生快乐地“玩”的同时，忽视了必要运动技能的掌握及一定的运动负荷突破原大纲教材的竞技运动体系，不等于不学习适合学生发展的、有锻炼价值的、有兴趣的运动技能，因此，学习和掌握体育运动技能符合体育课程的价值取向，是学生终身体育锻炼的基础 体育课程的另一重要价值是学生通过体育锻炼，能有效地增强体质，增进健康，这是体育课程的本质特征，是其他课程所不能替代的。

运动中没有一定的“量”和“强度”的刺激，机体就不能有效地产生适应性生理变化，因此，体育课中应让学生愉快地活动、健康地活动、科学地活动同时，一定的“量”和“强度”有利于培养学生顽强的毅力和勇于克服困难的意志品质反反 思思n1、新体育课程没有说、新体育课程没有说“淡化运动技术淡化运动技术”n2、新体育课程没有说、新体育课程没有说“不要运动量不要运动量”n n3 3、《、《、《、《课程标准课程标准课程标准课程标准》》》》是有内容、有要求的是有内容、有要求的是有内容、有要求的是有内容、有要求的n4、新体育课程没有忽视教师的指导作用、新体育课程没有忽视教师的指导作用n5、指导学生掌握运动知识和技能与培养学生创造、指导学生掌握运动知识和技能与培养学生创造性的性的 问题问题n n6 6、新体育课程强调选择学习内容要重视学生的兴、新体育课程强调选择学习内容要重视学生的兴、新体育课程强调选择学习内容要重视学生的兴、新体育课程强调选择学习内容要重视学生的兴趣趣趣趣n7七、新体育课程不提倡单一的体育学习评价标准七、新体育课程不提倡单一的体育学习评价标准和模和模 式式n8、新体育课程提倡具有个性、颇有创意的课堂教、新体育课程提倡具有个性、颇有创意的课堂教学学n1、新体育课程没有说、新体育课程没有说“淡化运动技术淡化运动技术”n (1) 新体育课程强调本课程是以身体练习为主要手段；n (2)《课程标准》中有明确的“运动技能”和“运动参与”领域；n (3) 新体育课程强调的是“淡化竞技运动的教学色彩”；n (4) 新体育课程强调运动技能是广义的，不能将没有竞技运动项目的课说成不是体育课；n (5) 新体育课程强调要将态度、情感和价值观的教学渗透到体能的练习与运动技能的学习中。

n2、新体育课程没有说、新体育课程没有说“不要运动量不要运动量”n(1)新体育课程反对的是对运动量提出统一的要求n • 适宜运动量的问题n • 运动量因人而异的问题 (2)、新体育课程强调激发学生的学习兴趣和热情， 促进学生全身心投入体育活动中去，运动量自然达到 n(3)体育课程非常强调培养科学锻炼的能力3、《、《课程标准课程标准》》是有内容、有要求的是有内容、有要求的n (1)1)新一轮基础教育课程改革强调三级课程管理；新一轮基础教育课程改革强调三级课程管理；n n (2) (2)《《课程标准课程标准》》是国家的指导性文件，而不是指令是国家的指导性文件，而不是指令性文件；性文件；n n (3)(3)《《课程标准课程标准》》强调目标统领内容；强调目标统领内容；n n (4)(4)新体育课程强调教师更应该是课程的设计者和建新体育课程强调教师更应该是课程的设计者和建设者；设者；n n (5)(5)在三级课程管理下，在三级课程管理下，《《课程标准课程标准》》更能适应农村更能适应农村体育课程的教学体育课程的教学4、新体育课程没有忽视教师的指导作用、新体育课程没有忽视教师的指导作用n(1)新体育课程重视教师的指导作用，但教师“指导作用”的内涵发生了变化； n(2)新体育课程重视学生的主体地位，旨在调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，提高学生的学习效果； n (3)新体育课程强调的指导作用不仅仅局限于对运动技术的指导方面。

n5、指导学生掌握运动知识和技能与培、指导学生掌握运动知识和技能与培养学生创造性的问题养学生创造性的问题n (1)新体育课程重视学生掌握基本的运动知识和技能；n (2)新体育课程强调通过改变的单一的教学方式，培养学生的创新意识和能力；n (3)新体育课程重视学生创新的过程n n6、新体育课程强调选择学习内容要重、新体育课程强调选择学习内容要重视学生的兴趣视学生的兴趣n (1)运动项目成百上千，理应选择学生感兴趣的运动内容；n (2)不考虑学生的学习兴趣，强迫学生去学习不感兴趣的内容，学生是不可能主动、积极地学习的；n (3)可以尝试激发学生对某些学习内容的兴趣，但没有必要去培养学生对诸如铅球、背越式跳高等的兴趣；n (4)培养学生的运动兴趣与培养学生的意志品质并不矛盾，俗话说“苦中有乐，乐在其中”n7、新体育课程不提倡单一的体育学习、新体育课程不提倡单一的体育学习评价标准和模式评价标准和模式n (1)单一的评价标准和模式忽视了学生的个体差异；单一的评价标准和模式忽视了学生的个体差异；n (2)单一的评价标准和模式无法融进学习态度、情意单一的评价标准和模式无法融进学习态度、情意表现和合作精神的评价内容；表现和合作精神的评价内容；n (3)单一的评价标准和模式无法融进新型的评价方法；单一的评价标准和模式无法融进新型的评价方法；n (4)评价的权利放给教师，这样的评价才是贴切的、评价的权利放给教师，这样的评价才是贴切的、真实的；真实的；n (5)实行评价内容多元、评价方法多样，才能真正提实行评价内容多元、评价方法多样，才能真正提高学生学习的积极性。

高学生学习的积极性n8、新体育课程提倡具有个性、颇有创、新体育课程提倡具有个性、颇有创意的课堂教学意的课堂教学n (1)有人说“现在体育课堂教学五花八门”；n (2)教师既是课程的实施者和执行者，更是课程的设计者和开发者；n (3)“没有最好，只有更好”；n (4)“五花八门”的课堂教学正是体现了教师的个性、智慧和才能，有助于促进教师的主动发展谢谢 谢谢!。