《河北经贸大学大学英语教学大纲》(试行)92.doc

河北经贸大学大学英语教学大纲?(试行)College English Curriculum of HUEB(A Tentative Version)课程代码： 大学英语Ⅰ：84100113 大学英语Ⅱ：84100213大学英语Ⅲ：84100313大学英语Ⅳ：84100413总 学 分： 16总 学 时： 320学时授课期限：四个学期 开课对象： 校非英语专业全日制普通本科生，已掌握根本的语法知识，大约2000-2500个单词，在读、听、写、说等方面具备一定的技能大学英语是我校非英语专业普通本科生的必修课程，是根底课程中的重点科目，授课期长，学分比重大为适应我国高等教育开展的新形势，我们根据教育部2007年9月公布的?大学英语课程教学要求?并在考虑我校非英语专业学生入学水平的差异性根底上制定以下教学大纲，以指导并因地制宜地搞好我校英语教育工作，深化英语教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的要求一、大学英语课程性质和教学目标?大学英语课程教学要求?指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成局部，大学英语课程是大学生的一门必修的根底课程我校是以经贸类专业为核心并集多种学科培养为特征的综合性大学，大学英语的教学目标既要培养学生的听、说、读、写等根本能力，同时增强其以语言为工具实现跨专业知识的探索能力，提高其综合文化素养，以适应将来工作的需要二、大学英语教学理念随着经济和文化的全球化以及现代生活和日常交流形式的变革，英语教学无论从教学目的还是教学手段都远远超越了过去以课程或学校教育为本位的狭窄范畴现代大学英语教育更表达教育全球化的开展意识，教学内容着眼于真实的生活，教学目的着眼于实际应用因此，我校大学英语教学在教学理念上应表达以下方面：〔一〕以交流为最终目的语言学习的目的是交流我校英语教学应脱离传统的以词汇和语法教学为本的结构主义教学理念，努力为学生创设语言应用的环境和气氛，提高语言应用的机率〔二〕以整体知识的构建为核心语言教学是高等教育的一个不可分割的组成局部，是全人教育的途径之一英语教学不但培养学生的根本语言素质，而且要利用语言教学的特点培养学生的文化素养，提高文化学习和比拟的能力，还要指导学生以语言为工具实现专业知识的共同积累〔三〕以培养终身学习人才为导向。

现代教育科学和技术为语言学习和教学提供了史无前例的便利条件，电脑、互联网和多媒体无一不为语言学习创造了通向真实语言世界的途径我校的英语教学应充分利用现代技术手段培养学生探索能力、自主学习能力，为培养终身学习型人才打下根底三、课程教学要求?大学英语课程教学要求?中规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求我校为省属高校，生源主要来自省内因各市县教育资源的差异性和高考时对英语技能考察的侧重点不同，学生在入学时的情况不尽相同考虑到学生的根本情况以及长远开展目标，我校学生在完成英语课程的学习时应到达教育部规定的较高要求，即：〔一〕听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能根本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语播送和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节能根本听懂用英语讲授的专业课程〔二〕口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比拟流利的会话，能根本表达个人意见、情感、观点等，能根本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调根本正确〔三〕阅读理解能力：能根本读懂英语国家群众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70—90词在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度到达每分钟120词。

能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节〔四〕书面表达能力：能根本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺〔五〕翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家群众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字译文通顺达意，理解和语言表达错误较少能使用适当的翻译技巧〔六〕推荐词汇量：掌握的词汇量应到达约6395个单词和1200个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇)，其中约2200个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇四、课程设置〔一〕课程开设情况我校非专业普通本科的英语根底教学主要分读写和视听说两大模块，在学生的前两学年进行提高阶段的英语教学主要安排校级选修课，学生任选，可根据选课情况进行〔二〕学时和学分 我校一般要求〔1—4级〕的教学时间为两年〔4学期〕课程授课总时数为320学时，16学分学生上机自主学习局部，不占教学学时培养标准总学时课程模块讲授学时学分一般要求(1-4 级)320视听说64 16读写译256 〔三〕分级教学内容具体要求q?大学英语?I 级学 分：4，周学时：5〔读写4，听说1〕学习目标：阅读理解能力：能够借助词典完成一般文章的阅读和理解，能从文字资料中获取主要信息，理清文章得脉络，了解相关细节，阅读速度90wpm。

写作能力：根本掌握短文写作的技巧，能在30分钟里就各种题材写出90—100个词的段落，内容完整、意义连贯、语法根本正确翻译能力：能够就课本内容或课外材料进行有一定难度的英汉单句或段落互译，用词根本准确、贴切，内容完整，无重大语法错误词汇量：经过一个学期的学习，新增词汇1000个，累计词汇到达3000—3500个，词组到达600—800个，其中积极词汇2000个听力理解能力：能够听懂日常对话，能掌握段落题材的根本意思，学会对所听的语料进行预测和推断口语表达能力：能够进行一般日常交谈，或就某一日常话题发表看法语言语调根本准确，表达流畅，语义连贯、语法正确、用词根本贴切q?大学英语?II 级学 分：4，周学时：5〔读写4，听说1〕学习目标：阅读理解能力：阅读速度到达100wpm, 能够阅读多种文体的文章，理解其表层及深层含义能够进行略读和寻读，发现文章的重点写作能力：能够在30分钟内就各种题材写出120词的短文，内容完整、语法正确、条理清晰、句子连贯翻译能力：能够翻译有一定难度的英语段落，速度为每小时300词能完成较为复杂的汉英单句或段落翻译，用此根本准确，语句连贯词汇量：新增词汇1000个，累计词汇到达4000—4500个，词组到达900—1100个，其中积极词汇2500个。

听力理解能力：能够听懂正常语速的一般性会话，能完成以段落为根底的单词或单句听写，准确率在70%，能理解慢速新闻报道口语表达能力：能组织较为复杂的对话，熟练地参与日常生活交际能就个人理解或思想进行一定时间的表述，做到语义连贯，用词根本正确q?大学英语?III 级学 分：4，周学时：5〔读写4，听说1〕学习目标：阅读理解能力：阅读速度到达120wpm，能够阅读各种题材并具有一定难度的文章，准确率为80%，能在阅读中使用有效的阅读方法写作能力：能够依照要求或根据自己的感想在30分钟内就各种题材写出150词的短文，做到内容完整、语法正确、条理清晰、句子连贯并有一定复杂性翻译能力：能够翻译有一定难度的英语文章段落，速度为每小时300词翻译题材比拟熟悉的汉语文章段落，速度为每小时250—300个汉字词汇量：新增词汇1000个，累计词汇到达5000—5500个，词组到达1200—1400个，其中积极词汇到达3000个听力理解能力：能够听懂语速140wpm的会话、常速英文新闻报道和讲座口语表达能力：能够就某一主题进行连续5分钟左右的陈述能够流畅地用英语进行日常生活交际发言连贯、语法标准、结构多样、语言文体得当，表达适切、灵活。

q?大学英语?IV 级学 分：4，周学时：5〔读写4，听说1〕学习目标：阅读理解能力：能根本读懂英语国家群众性报刊杂志上一般性题材的文章，熟悉各种文体和篇章结构，掌握常用的阅读策略快速阅读速度到达120wpm—130wpm，准确率为80%写作能力：能根本上就一般性的主题表达个人观点，在30分钟内就各种题材写出150-200词的短文，内容完整、语法正确、语句通顺翻译能力：能借助词典翻译英语国家群众性报刊上题材熟悉的文章，速度为每小时350—400词译文通顺达意，理解和语言表达错误较少，能使用适当的翻译技巧词汇量：新增词汇1000个，累计词汇到达 6000—6500个，词组到达1500—1700个，其中积极词汇到达3500个听力理解能力：掌握常用的听力策略，能够根本听懂常速的英语对话, 能理解与自己专业相关的讲座和常速英语电视、播送节目口语表达能力：能流顺利表达个人意见、情感、观点等，能根本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调根本正确词汇丰富，语法结构复杂多样，语音和语调标准、自然、流畅五．教学评估教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，有效的评估方式可以帮助教师获取教学反应信息、改良教学管理、保证教学质量，又能指导学生调整学习策略、改良学习方法、提高学习效率。

教育部英语课程教学要求指出学校应采取多种形式对学生进行评估，主要的方式有终结性评估和形成性评估终结性评估是检测学生综合语言运用能力开展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一终结性评估必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平 我校在终结性评估方面采用两种途径，一是基于授课内容的阶段性考试〔三课一考〕，这种方式在数年的实践中效果良好，对学生根底知识的掌握起到了促进作用二是期末考试，作为一种阶段性水平测试，对学生的听、说、读、写、译等方面的能力进行考察形成性评估是教学的重要组成局部和推动因素形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估其目的是鼓励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神形成性评估有利于学生从被动接受评估转变成为评估的主体和积极参与者形成性评估具体方式包括：1〕 学习效果自评； 2〕学习档案；3〕问卷调查与访谈；4〕平时测验；5〕教务处、外语系组织的相关评估形成性评估可采用描述性评估、等级评定或评分等评估记录方式。

我校学生的学业成绩有终结性评估成绩和形成性评估成绩组成，其中终结性评估成绩占80%，形成性评估成绩占20%六、教学中应注意的问题〔一〕以学生全面开展为核心，因时转变教学观念纵观语言教学法的开展史，语言教学从十九世纪末前的语法翻译法经过了直接教学法、听说法、情景教学法、认知法和二十世纪的交际教学法的开展教学的焦点逐渐从结构性知识的输入转变到对学生兴趣、认知能力和语言应用能力的培养，更加接近语言学习的终极目的——交际 因此，英语教育作为学生全面教育的一个组成局部早已超越了简单词汇和语法传授的简单层面，在当前的英语教学中必须保持开展的态度，及时转变教学观念，适应英语教学的时代开展〔二〕以学生为中心，因材施教在传统教学中，教学的重心多落在教师和教材上，往往无视学习的主体——学生在教学过程中教师首先处理的是教材，而后应对的是学生现代教育。