新世纪版小学一年级数学下册测试.doc

新世纪版小学一年级数学下册测试一、填空11分)(1)按顺序填数8121632(2)10元-8元4角= 2元5角+7元7角=(3)最大的两位数是( )，最小的两位数是( )，它们相差( )4)78里面有( )个十和( )个一二、把统计表补充完整8分)一班二班三班四班《科技报》4844《数学报》262530《作文报》161917合 计9289100三、用竖式计算16分)29+34+36= 85-49-27= 28+34-31= 48-24+57=四、比较大小(8分)12+9 9+12 19+9 18+9 56-6 56+6 18+25 18+24100-9 19 28+11 11+82 27+34> 42+51<五、量一量，填一填6分) 量一量，蜗牛爬了 cm，还要爬 cm就能到达终点六、数一数，涂一涂，填一填。

20分)近来两周的天气情况(1)在下面的格子里涂色或划“√”，是几就涂几格或划几个“√”2) 天数最多， 天数最少 (3) 和 一共有 天4) 和 一共有 天 (5) 比 多 天， 比 少 天七、买衣物25分)(1)买一件上衣比买一条裤子多用多少元？ = (元)(2)买一双鞋和一条围巾共用多少元？ = (元)(3)给你100元，买一件上衣和一条裤子够吗？(在合适的 里划“√” )20元26元30元40元 够 不够(4)帽子的价格和鞋差不多，帽子大约多少元？(划“√”)(5)你还能提出什么问题？列式解答问题： 列式： 八、我们去春游6分) 班和 班；每辆车最多能坐60人， 班和 班；哪两个班坐一辆车最合适？ 班和 班；附送：2019-2020年新世纪版数学五年级下册《分数除法》说课稿设计一、教材分析及学生分析：说教材：本课是新世纪版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第25页－26页的内容。

这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把4/7平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是4/7 ÷2，被除数4/7的分子式能被除数整除的，而第（2）题的算式是4/7 ÷3，被除数4/7的分子是不能被3整除的无论哪一种方法，目的都是就是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法说教学目标：通过分析，我认为这节课应该达到以下的教学目标：1、在具体情境中，借助操作活动，探索并理解分数除以整数的意义2、探索分数除以整数的计算方法，并能正确计算3、在分数除法算理探究中，渗透转化思想教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法教学难点：分数除以整数计算法则的推导过程说教法：整节课以探索为主线，考虑到学生有多处分一分、涂一涂的探究活动，而MP_lab的平均分的功能恰恰能为学生的探究提供一个平台，使探究变得更为乐趣和高效，于是，在教法和学法设计时，我力求充分发挥MP_lab的优势1、利用MP_lab创设情境图，设置疑问，吸引学生的注意，让学生感受到探究新知的必要性，以此激发学生思维。

2、利用MP_lab录象功能展现学生的探究过程，也就是分一分、涂一涂的过程，帮助学生理解知识的内在联系说学法1、以探索为主线 从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题2、操作法利用MP_lab（万用拼图板）为学生的探索提供平台，学生自主在MP_lab将图形分一分、涂一涂，在反复操作和思考的过程中完成对知识的建构3、小组合作学习小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的合作获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法二、教学流程 第一层次：教学分数除法的意义通过MP_lab创设情境裁剪包装纸，得出分数除以整数的算式4/7÷2，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法4/7÷2，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用MP_lab操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。

第三层次：激发矛盾，再次探究让学生用探索到的方法来计算4/7÷3此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用MP_lab操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法 具体环节设计如下：(一) 旧知复习，蕴伏铺垫复习时安排了三道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫 （1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（复习分数乘法的意义和计算方法）（2）出示一组数据，求各数的倒数分别是什么 二) 创设情境，理解意义我首先创设包装礼物的情境，并利用MP_LAB做出情境图，激发学生兴趣老师想用这张漂亮的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，给她一个惊喜可是这张纸太大了，把它的4/7再平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几？怎么列示呢？让学生自主思考解决这个问题学生利用MP_LAB提供的正方形“白纸”充当包装纸，先涂色表示出这张纸的4/7，再想一想、涂出这个正方形的1/2教师要求学生用MP_LAB的录象功能记录操作过程，在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。

通过思考操作学生达成共识：4/7里有4个1/7，平均分成2份，每份就是2个1/7，是2/7接着让学生列出算式4/7÷2=2/7，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义三) 大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白2/7是怎样得到的那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，再运用MP_LAB分一分，涂一涂证明结论大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式而其中有些算式是分子除以整数除不尽的四) 激发矛盾，再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/7÷3，分子4除以2是除不尽的矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性我引导学生再一次进行探究为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如4/7÷3，此时，学生再次运用MP_LAB分一分、涂一涂，同时，要求学生把自己的操作过程也用MP_LAB记录下来。

当同学们经过充分的自主操作思考后，还让他们进行了小组交流根据MP_LAB操作的结果，学生发现把4/7平均分成3份，每一份就是这张纸的4/21得到的算式是4/7÷3=4/21此时我还引导学生发现：把4/7平均分成3份，这其中的一份实际上就是4/7的1/3，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是4/7×1/3=4/21比较两个算式，学生很快发现发它们是相等的由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个数，就等于乘以这个数的倒数（0除外）这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法这一环节主要也是学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味一个新的计算结论必须反复验证我再一次让学生举例不同的分数除法算式，并再次用MP_LAB操作验证学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。

学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合三、教学反思：我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，感悟颇深Mp_LAB是创设情境的一个很好的工具，课堂上,我用Mp_LAB创设出包装礼物的情境，帮助学生感受到了学习新知识的必要性，理解了分数除法的意义而这节课我认为最突出的地方在于充分给学生探究的机会，鼓励学生运用所学的知识来解决新问题，而功能强大的Mp_LAB恰恰为学生提供了操作平台如果是平常的教学，教师往往采取用折纸涂色的方法让学生探究，但存在的问题是，学生的折法不统一，不便于统一研究；折的时候由于操作失误造成分得不够平均，把一张纸折成奇数份数，如平均分成7份，比较麻烦，较为费时使用Mp_LAB可以很好地解决这些问题新版的Mp_LAB有平均分的功能，能帮助学生高效地完成操作探究任务这节课，我比较注重学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有知识和经验，使用Mp_LAB自主探究，去寻找解决分数除法的计算方法经过反复探究后学生得出了分数除以整数、将分数通分以及乘以整数的倒数等各种算法，学生的思想得到了充分表现而且出乎我意料的是，学生经过操作思考后，都能把算法解释得非常清楚。

我也被学生的情绪带动起来，学生更是被他们自己的研究成果所鼓舞着我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的我再一次感受了Mp_LAB的强大功能对学生数学建构的帮助，使学生的学习过程是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价，力争做到评价及时、准确促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。