策略学习不可忽略学生的体验过程.docx

策略学习不可忽略学生的体验过程 摘 要：策略学习是在学习过程中掌握策略的基本思路，适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略，获得问题解决后的成功体验，它更多地强调“过程”的价值和策略的丰富内涵对学生来说，一般要经历潜意识阶段、显现化阶段、技能化阶段，教师要适应学生的学习心理开展教学 关键词：策略学习；学生；体验过程 “解决问题的策略”是苏教版国标教材中新增加的内容，作为小学数学教材中出现的“解决问题的策略”，它的教学不能简单认为是将以前奥数的一些知识加进了小学课本中苏教版教材中安排的“解决问题的策略”宗旨是加强策略的形成和对策略的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”，具体表现为能体会策略的特定价值与意义，掌握策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略，获得问题解决后的成功体验，它更多地强调“过程”的价值和策略的丰富内涵与此相对应，教材的编排更多地突出了让学生经历策略形成、体验的过程，例题是按照“归纳”的逻辑顺序而非“演绎”的逻辑顺序来编排的显然，教师在解读教材时，以教会学生会用这种方法去解题为目的话，只会导致学生就题做题，根本不会在今后的学习生活中进行有意的策略运用。

那么作为教者，如何从关注解题结果转变为关注学生解决问题的策略体验呢？笔者认为解决问题策略形成的三个体验阶段：潜意识阶段、显现化阶段、技能化阶段 1.潜意识阶段 对学生来说，学习解决问题的策略，绝不是建空中楼阁如果在他们的日常生活中没有积累一些关于策略的认识，那么教者对于他们所做所有的关于策略的教学就如“水中月”，有形而无实因此，教材中安排的一些关于策略的教学，都会为学生创设真实具体的问题情境但学生这些经验往往比较缺乏，即学生对策略的认识处于潜意识阶段在这个阶段，学生往往关注具体的问题是否得以解决，对解决问题的策略处于似有所悟的状态，缺乏应有的思考学生对解决问题的策略的认识要经历一个从模糊到清晰的过程因此教师在教学时，可先呈现问题，让学生根据已有的知识经验尝试解决问题，获得一定的经验；再引导学生回顾解决问题的过程， 思考解决问题的策略，并通过回顾性陈述交流，将解决问题的策略“化隐为显”，逐渐凸显策略的问题模型，体验策略的价值，对于学生来说，越是离其近的现实问题就越能激发他们的身心投入，就越能获得深刻的情感体验 2.显现化阶段 要让学生获得对策略较深层次的感悟，教师需要引导学生经历在众多的解题经验中进行自我提取过程，突出与“策略”相匹配的问题特征。

有必要指出的是，激活学生已有体验不是变相告诉，教学中要警惕名为启发引导、实为暗示告知的伪策略教学在学生对某一种解决问题的策略有了初步的感受后，教师应引导学生将策略明朗化这样，随着解决问题策略的初步应用以及对解决问题过程的回顾与反思，解决问题的策略就逐步“浮出水面”并凸现出来这里要指出的是，在教学新的解决问题策略时，不能排斥学生应用以往学习的解决问题策略各人对知识的表征方式不同，有的习惯用图，有的习惯用文字，有的习惯用数字，我们应该允许、鼓励学生选用适合自己的方式来表达对策略的理解因此学生学习解决问题策略的过程，不是喜新弃旧、朝三暮四的过程，而是在不断整合、应用不同策略的过程中，丰富自己解决问题的经验，并在新的问题中主动、综合、灵活应用各种策略解决问题在各种解决问题的过程中将内在缄默的体验表达出来，将内在的思维活动、情感活动暴露出来，作为老师此时要做的就是充分创造条件让学生“做策略”，延缓学生抽象化思考的进程，以达到对策略的充分体验和准确概括 3.成熟化阶段 学生学习解决问题的策略不应也不会是一步到位的，体验策略的过程应该是不断刷新的过程体验是需要时间与空间的，教师要敢于拉长策略展现的时空，使体验策略的过程成为学生在教师帮助下不断获得确信的过程。

在学生比较充分地感知了解决问题的策略、明确了解决问题的策略后，教师要安排一定的问题，对相关策略进行集中强化，以加深学生对策略的理解与掌握，使学生对策略的认识更深刻，逐步达到运用自如的境界，从而形成较为熟练的策略技能在这一过程中，教师要引导学生继续反思自己所使用的策略，促进学生形成稳定的解决问题的策略在教师的眼中，学生采用的策略可能有优劣之分，但学生的思考过程并没有好坏之别，都能反映学生对问题的理解和所作的努力因此，即使到了巩固、深化策略的阶段，教师仍不应急于对学生的策略作出评价，而应给学生阐明和讨论策略的机会，让学生在交流、倾听中比较不同的策略，优化自我的策略 从初步形成策略到熟悉策略，从熟悉策略到优化策略，从优化策略再到提升策略，应一步一脚印，逐步系统化，绝不能一蹴而就教师应充分认识策略的意义与学生策略学习的体验过程，进一步在实践中探索学生形成策略的规律，从而将解决问题策略的教学目标落到实处 （作者单位：丹徒开放大学）第 4 页 共 4 页。