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关于“直接拼读法”的研究报告《中小学英语教学与研究》2006年第11期关于“直接拼读法”的研究报告趣宁教育集团  Lorne（张蕾，加拿大）上海市新金童小学  张婕一、直接拼读法的概念界定直接拼读法（Phonics），亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生第一个字母读/g/，中间两个字母读/u/，最后一个字母读/d/，单词“good”应该拼读为/gud/经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look, book cook, took, foot等类似单词时，就能非常迅速准确地拼读出它们的读音二、直接拼读法的基本原理1．英语是一种拼音文字英语是一种拼音（phonological）文字英语单词是由字母组成的，字母或字母组合构成了单词的读音譬如：1）辅音字母的拼读（1）音形一致的拼读：b/b/, d/d/, f/f/, h/h/, k/k/, l/l/, m/m/, n/n/, p/p/, r/r/, t/t/, v/v/, w/w/, z/z/(2) 音形不一致的拼读：c/k/, /s/, / /; g/g/, /d3/; x/ks/; y/j/; s/s/,/z/,/ /,/3/   2) 元音字母的拼读（1）开音节的拼读：a/ei/, e/i:/, i (y)/ai/, u/ju:/(2) 闭音节的拼读：a/æ/, e/e/, i/i/, o/ο/, u/Λ/(3)  r音节的拼读：ar/a:/, er/  /, ir/  /, or/  /, ur/  /(4) 非重读音节的拼读：a/ /, e/ /, i (y)/i /, o/ /, u/ /   3) 最常见的字母组合的拼读  Ch/  /, / /; ph/f/; sh/ /; th/θ/, /ð/; wh/w/; kn/n/; ng/η/; ee/i:/;ay/ei/; oo/u:/,/ /; ture/  /    2. 语言是受规则支配的体系  美国著名语言学家乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系。

同样，在英语单词读音与单词拼写之间，再者存在着一种对应关系，或者说受某种规则的支配大多数英语单词的读音与拼写有着密切的联系譬如：1）在单词“at”中元音字母“a”发短音/æ/，在类似的单词bat, cat, fat, hat, mat, pat, rat, sat中，元音字母“a”都同样发短音/æ/2）字母组合ar通常发/a:/音，在park, hard, star, party，car, are等单词中，字母组合ar同样发/a:/音3) 在单词cake, take, lake, make, bake中元音字母a发/ei/；在单词dad, bad, sad, mad中元音字母a发/æ/；在单词right, light, night, fight, might tight中，元音字母i发/ai/；在单词girl, bird, shirt, sir, third, skirt, first中，字母组合发/  /；在单词look, book, cook, took, foot中，字母组合oo发/u/；在单词deep, peep, weep, sleep, jeep, see, need, feet, street, teeth, meet, week中，字母组合ee发/i:/；在单词cast, fast, task, vast中，元音字母a发/a:/；在单词just, gust, rust, must,dust中，元音字母u发/Λ/；在单词gift, lift, swift中，元音字母i发/i/。

读音是英语学习不可或缺的组成部分英语单词拼读与准确拼写单词有着显著的相关，它们之间存在着密不可分的联系单词拼读的准确性会直接影响单词的准确拼写和记忆，进而影响学生的语言交际能力3．直接拼读法是国际通用的教学方法长期以来，直接拼读法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法在美国小学低年级英语教学的初始阶段，最基本的阅读能力是从讲授直接拼读法开始的他们认为，小学一年级是培养阅读能力的关键一年，假如学生的单词拼读在一年级过关了，那么从小学二年级开始，就可以进入阅读理解和英文写作的训练阶段美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量例如，在单词“at”中，元音字母a发短元音/æ/，老师会在同一节课中教授at, bat, cat, fat, hat, mat, pat, rat, sat等“a”发音相同的单词，让学生知道这些词语的意思如果学生下次看到拼读规则相同的单词chat, flat就能准确地拼读出来。

通过学习和掌握直接拼读法，学生在小学二年级时已经能够掌握大约五千至六千个英语单词，阅读简单的儿童书籍已经不成问题值得注意的是，美国对“英语为第二语言”的移民学生的阅读教学，同样采用了直接拼读法完全不不懂英语的移民学生来到美国，学习和掌握了直接拼读法，大概两年左右，就可以掌握大约五千个英语单词，同样达到能够基本阅读一般英语读物的能力反思我们国内的英语教育，学生花了那么多时间，学了十年、十几年仍然还是哑巴英语和聋子英语，掌握的英语单词很少，基本无法阅读英语原版读物究其原因，我国学生在英语学习的初始阶段，最大的困难就是见词不能读，听音不会写，单词记不牢不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍我国学生学好英语的一个拦路虎相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，最终只能放弃英语学习这不能不引起我们的反思准确拼读英语单词是记忆单词、拼写单词的重要条件在英语教学过程中，我们应该帮助学生学习和掌握英语单词拼读与拼写之间的对应关系，即英语单词的拼读规则，提高他们准确拼读和拼写英语生词的效率4．直接拼读法存在例外是一种正常现象众所周知，英语经历了一个漫长的发展过程，其间受到多种语言的影响，最终导致了某些英语单词的读音方法与拼写方法的不一致，甚至一个英语字母有多种读音或一个元音可以代表多种发音。

譬如：1）字母a可以有八种以上的读音：在单词date中读/ei/；在单词map中读/æ/；在单词fast中读/a:/；在单词above中读/ /；在单词want中读/ /；在单词wall中读/  /；在单词comrade中读/i/；在单词many中读/e/2）元音/ei/可以代表五个不同的字母组合：ay- may, ey- they, eigh- eight, ea- break, ai- wait其实，一个英语字母有多种读音或一个元音可以代表多种发音，这是一种正常现象其它许多语言也是如此一方面，在直接拼音法的规则之外存在某些例外，并不影响学生学习和掌握直接拼读法正如学生在学习英语语法时，也会遇到一些英语语法规则无法解释的语言现象，即我们通常听说的“惯用法”，惯用法的存在并不影响学生学习和掌握英语语法另一方面，这些例外本身同样受到某些规则的支配，在它们之中不乏规律可循三、直接拼读法的理论基础直接拼读法以语言学、心理学、教育学的基本原理为基础，具有坚实的科学依据1．学习迁移的理论心理学把一种学习对另一种学习的影响，称之为“学习迁移”，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移在英语学习过程中，我国学生难免受到汉语（母语）的语音、词汇、语法结构、表达方式等的影响，这种现象被称之为语言迁移（language transfer）。

英语教学的重要任务就是要促进两种语言之间的正迁移，避免或消除相互干扰的负迁移英语是一种拼音(phonological)文字，汉语是一种表意（ideographic）文字从表面看，英语和汉语是两种截然不同的语言，分别属于不同的语系：英语属印欧语系，汉语属汉藏语系尽管如此，英语和汉语同属语言学研究的范畴，二者之间仍然具有许多相似之处譬如，英语中的辅音、元音与汉语的声母、韵母之间呈现出某种对应关系同样，汉语的拼音方法和规律也有助于学生掌握英语拼读方法汉语拼音与英语语音中相同或相近的部分，对学习和掌握英语单词拼读起着促进作用譬如：1）汉语拼音中的声母b, p, m, f, d, t, l, n, h, s, w, c, z, ng等，如果去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /l/, /n/, /h/, /s/, /w/, /ts/, /dz/, /η/等的发音相似2）汉语拼音中的前响复韵母ai, ei, ao, ou与英语中的双元音/ai/, /ei/, /ao/, /ou/等的发音相似在英语教学中，如果我们能够充分利用两者之间的相似点，可以收到事半功倍的效果。

汉语是我国学生的母语和第一语言一般而言，我国学生在开始学习英语以前，已经具有相当程度的汉语基础在英语学习过程中，我国学生会自学地或不自学地借助母语学习英语他们的英语学习必然受到汉语学习的影响著名学者拉多（Lado）曾经指出，学习第二语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中如何发挥汉语学习对于英语学习的正迁移作用，是我国外语教学心理学家一直关注的问题事实证明，直接拼读法成功地发挥了汉语拼音方法在拼读英语单词方面的正迁移作用，使我国学生树立了学习的信心业已成为帮助我国学生英语入门的一条捷径2．自主学习的理论古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽从某种意义上说，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁直接拼读法培养和提高了学生的自主学习能力，其中包括：1）归纳能力  譬如，在学习单词physics, physiology, phrase后，学生可以归纳出ph读/f/音的发音规则；在学习单词centre, metre, theatre后，学生可以归纳出tre读/t /音的发音规则2）类比能力  譬如，在学习单词treatment时，学生掌握了后缀-ment的发音规则，如果以后遇到movement, arrangement, agreement, entertainment等单词时，他们可以通过类比，准确地拼读出后缀-ment的读音。

一旦学生具备归纳、类比等能力，他们就可以把握新旧英语单词之间的关联，把具体的拼读方法上升到具有普遍指导意义的一般原理，然后又可以通过“迁移能力”去准确地拼读和掌握更多的英语生词3．共同进步的理论共同进步的理论即防止学生两极分化的理论在英语教学过程中，学生两极分化的问题日趋严重几乎已成了长期困扰英语教学的顽症和通病其重要根源之一是，在英语学习的初始阶段，学生不能准确地拼读和拼写单词在英语学习开始时，学生接触的英语生词较少，依靠单纯的机械模仿或死记硬背，还能应付但是，随着英语学习的深入，要求的提高、生词量的增加，有相当一部分学生遇难而退，失去兴趣，渐渐掉队，对学习英语产生畏难情绪采用直接拼读法，大大降低了准确拼读和拼写英语单词的难度学生普遍反映“准确拼读和拼写英语单词很容易”，学生成绩普遍提高，大面积丰收，在很大程度上缓解或解决了英语学习过程中学生两极分。