以MOODLE为平台的基于资源学习的信息化课程设计报告的研究报告.doc

以MOODLE为平台的基于资源学习的信息化课程设计的研究长兴县实验初级中学 王敏燕 【摘要】：以学生为本的新课改越来越注重个性化教育，为了提高学生的根本素质，促进学生个性的开展和潜能的开发，设计和开发基于主题信息资源学习的信息化课程，通过丰富的资源和多样的学习途径，来满足学生个性化学习的信息需求本文详细阐述了以Moodle这个开源课程管理系统为平台的基于资源学习的信息化课程设计的模版关键词】MOODLE平台 资源学习 信息化课程基于资源学习的信息化课程指的是一种以丰富的知识信息资源为支持，个性化、多元化、开放化、互动化、智能化的多媒体课程它将成为传统教材和课程最好的补充与开展，既要充分发挥网络资源的特长，又要适当表达当代新教改的理念，满足学生个性化学习的需要以“学生开展为本〞的新课改要求转变教师和学生多方面的教育理念和学习方式等等，包括课程观、目标观、内容观、教学观、学习观、德育观和评价观新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点教材是课程的重要组成局部，新课程理念下的教材观要“从教材到学材〞，“从知识到资源〞，“从规定到建议〞，“从呈现到互动〞。

基于资源学习的信息化课程将以丰富的信息资源、多样的学习活动、有效的评价方法来适应每一位学生的开展，实践课改新理念信息技术的开展让基于资源学习的信息化课程是结合课改新理念，教育理念的不断更新，促使课程观的改变，因此提出研究基于资源学习的信息化课程，利用信息技术手段，让学生在信息化环境下学习，在丰富的资源中，学生可以选择他所喜欢或者适合的资源，经历与他人不同的学习路径，满足个性化学习的需求这样的信息化课程让学生、教师获得全新的体验，促进他们对学习方式、教学方式的转变，触动他们的理念，为他们自我开展提供契机和空间2.1 选择Moodle为开发平台如今有很多开源软件被应用于教育，本文研究的基于资源的课程管理系统将以Moodle为开发平台，下面阐述一下选择Moodle的原因 1.1 开源免费，支持中文，技术门槛低Moodle是免费的开放原始码的软件，在不修改和删除原有的许可协议和的前提下，你可以拷贝、使用和修改Moodle，可以自己设计扩大它的功能Moodle可以在任何支持PHP的计算机上运作，并且支持多种类型的数据库。

并支持Scorm，可以进展共享，并不断开展升级它支持中文，并且国内已开展起来局部研究者，来完善和改进Moodle，更好地在中国应用它的技术门槛低对于大局部学科教师而言，只要具有根本的计算机操能力，经过短期培训，便可以轻松地在Moodle创立自己的课程，具有易用性和易操作性所以适合在中国根底教育中间推广应用2.2 功能强大，教师自我设计课程Moodle它能够帮助教师高质量创立和管理课程，强调教师自主设计课程和管理课程的理念它以创新的教育理念和开放的软件设计，给中国教师带来了惊喜，也给中小学根底教育注入了新的活力 它的课程资源和教学活动丰富Moodle上提供了丰富的课程资源和教学活动，并结合在课程设计中根据教学的需要，模块化理念设计，以直接呈现、、下载等形式提供各种形式的资源，让学习者在丰富的资源中实现个性化学习，同时学习者还可以对资源进展补充和反响，共建课程资源活动模块更是丰富多彩，它提供了比较完整的课堂教学活动，如讨论区、聊天室、博客、小组活动、RSS、作业提交、测验、投票、问卷调查、个人学习历程等等而它的活动比常规课堂更具有互动性，教师可以实时地看到学生的表现，同时及时给予反响和评价。

Moodle注重多样化的教学评价的设计和实施，包括过程性评价、总结性评价、档案袋评价，集体评价、同伴评价、教师评价等等它可以完整地记录管理员和学习者的活动记录，学习者的学习过程都完整地保存在Moodle上，形成了一个天然的学习档案袋教师在Moodle自我设计、管理和应用课程，有按需组合，通过界面、功能、插件的自由选择，使得课程更加个性化让教师通过课程的设计和应用，完成教学设计、提供学习资源、组织教学活动、设计/组织测验、批改作业、展示学生作品、师生交流、家校沟通等一系列活动，促进教师专业化开展基于资源学习的信息化课程设计流程基于资源学习的信息化课程的教学设计模版在设计基于资源学习的信息化课程时可以遵循下面的设计模版和流程步骤，也可以根据教师自身的需求和学科特点进展修改，参加个性化的设计元素基于资源学习的信息化课程设计模版基于资源学习的信息化课程设计主题学习目标根底目标拓展目标学习者分析分析标准学习路径学习资源学习活动评价各组成局部及设计要点1.1.1.1 确定主题主题要既有趣、具有吸引力，又切实可行，才能使学习对教师和学生来说变得更有意义主题把课程内容组织起来，并由此产生大量具有迁移性的主题。

则如何来产生和选择主题呢.首先假设干学科的教师将执教的课程内容予以图解，当每个教师的教学内容图都绽开之后，便出现了一个充满各科内容交集的图案这些交集内容通常表达为概念、技能和态度的形式，是各学科的根底内容，这些“主要观念〞是用于联结各门学科的主题和线索也可以从一些话题类的观念出发，一般分为科学的话题和社会学的话题，科学的话题比方有太阳系、哺乳动物、简单机械等，而社会学的话题包括鸦片战争、奥运会、环保等有时话题来自技术方面如计算机或者电码此外，还有些话题是从文学领域形成的在典型的文学类话题中，有英雄、神话、旅行，以及比这些更为概括的像有关传记或发现之类的话题其次，学校的校本课程、兴趣小组、主题活动和学生社会实践活动，都是主题很好的来源，既可以在课堂内进展主题学习，还可以将学习拓展到实践活动中，培养学生解决实际问题的能力，同时挖掘更多的问题，产生更多新的主题再次，还可以通过征集学生的兴趣和意见来确定主题，但是这个前提是学生有足够的根本知识和准备工作，可以让学生收集、查找资料，说出选择该主题的理由和建议或者教师准备几个方面的主题，开展班级论坛，让学生进展讨论和选择，作为班级主题学习的内容而教师要做好指导和把关的工作，确保主题是能够促进学生各方面开展的，是有特色的、有内涵、**的。

1.1.1.2 确定学习目标基于资源学习的信息化课程从学生的多元智能出发，是跨学科的适合学生个性化学习的课程，但并不意味着这就是一个无序的、散乱的和完全自由的课程由于这个课程是应用于中小学根底教育的，因此它首先要完成中小学根底教育的教学目标，然后在这个根底之上拓展和挖掘学生个性化、多元化的潜能，才能满足学生课堂之外的兴趣和学习需求新课程改革的重要特点就是三维教学目标，即“知识与技能〞、“过程与方法〞、“情感与态度〞，对学生的要求变得更为全面和人性化基于资源学习的信息化课程设计过程中，要以课程大纲的教学目标为依据，同时根据跨学科情况，拓展内容来设计学习目标，定位明确，层次清楚学习目标确实定学科自然〔涉及语文、历史、地理、信息技术、艺术〕单元/主题珍爱生命 远离毒品根底学习目标知识技能情感态度与价值观识别毒品的种类说出毒品的来源，并列举几种毒品来源的植物；归纳毒品的危害；整理与毒品相关的法律常识；设计远离毒品的宣传方案；编写能够有效实施的宣传材料；制作毒品相关知识的电子作品；完成一次小*围内的禁毒宣传活动形成痛恨毒品的情感；建立宣传禁毒知识的热情拓展学习目标描述毒品在如今社会的现状；列举中国禁毒历史上的著名人物；整理中国历史上的相关禁毒事件测量自己的学习方式；完成一次关于毒品危害的调查活动，分析资料，并作出总结尝试在信息化课程上资自主学习；尊重生命的珍贵，热爱生命；树立正确的生命观和价值观1.1.1.3 学习者分析学习者分析的目的是为了了解学习者的准备情况及其学习风格，为学习路径的设计、学习资源和学习活动的设计提供依据，在这里，主要是希望通过对学习者区别的分析，展现学习者的不同特点，从而因材施教。

学习者之间的差异有很多方面，最常见的有学习风格、学习兴趣、学习方式、学习能力、多元智能等方面学习风格就是人们进展思维、信息处理和如何学习的独特方式，是学生喜欢在什么地点、什么时间、以什么方式学习的特征每个人都有自己的学习风格，当教师的教学方法、教学情境和活动与学生的学习风格一致时，学生就能更好地学习学习风格的测量可以从不同的角度出发，如认知心理学、感觉通道、思维方法等等，可以根据学习的环境、情感、身体、心理、社会化组织〔单独学习、伙伴学习、小组学习等〕等各方面要素来分析，因此有不同的分类方法和测量方式，有定性的也有量表的，这时就需要教师根据不同的主题内容和实际教学情况选择适宜的分类方法比较著名的学习风格如下表：学习风格类别所罗门学习风格分类活泼型与沉思型感悟型与直觉型视觉型与言语型序列型与综合型哈维·席尔瓦〔Harvey F.Silver〕学习风格掌握型理解型自我表达型人际型格雷戈克〔A.Gregorc〕具体序列抽象序列抽象随机具体随机科尔布学习风格发散思维者聚合思维者同化者顺应者哈尼和马弗德〔Honey&Mumford〕模型激进主义者理论主义者实用主义者反思者感觉通道视觉型 听觉型触觉型在分析学习者的时候，要从学习者的一般特征，即年龄、年级、心理、情感等角度出发，结合所学的学习内容的特点，来选择使用哪一种分层的标准，使得将学生顺利进展分类，并有利于这个主题的学习。

并不一定要使用同一个测量标准，可以参考一个测量标准，参加个性化的评测内容，由教师自己设计评测标准，这样的标准才更贴近于学习者的情况，更真实地表达学生的情况，适合个性化教育1.1.1.4 设计学习路径学生进入课程学习时，教师需要对学生做一个大概的了解，可以从学生的不同学习风格上对学生进展分层，也可以从学生的多元智能角度和兴趣爱好方面对学生进展大概的分层或分组使得学生之间有所区别，而不是同一起点学生以一定的方式分层之后，就从几个起点开场他们的信息之旅信息化课程提供了适合几类学生学习的资源，学生可以根据自己的兴趣和实际情况，选择不同的资源和学习方式，然后通过学校到达一个子教学目标，然后以这个子教学目标为起点继续不同路经的学习，下一个共同学习的节点就是下一个子教学目标在两个子教学目标之间的学习过程是有选择性的、拓展性的，同时在学习过程中，加以问题引导和一些适当的作业，以保证学习的方向和效果，让学生可以选择适合自己的学习路径来到达同样的学习目标，同时可以经历不同的学习感受〔如图〕起点(不同学习风格)ABCDE事件或问题思维工具或作品事件1事件2作品问题1事件3问题3图 Error! No text of specified style in document.1个性化学习路经以“虎门销烟〞的故事学习为例，假设对学生的学习兴趣和学习方式进展了粗略的分析， 学习者从不同的出发点进入到“虎门销烟〞的故事情境中，例如：“事件1 〞是教学目标中的故事发生的缘由，在事件1的学习过程中同时提供关于“虎门销烟发生的缘由〞，这个内容是必学的，而在“林则*〞和“虎门〞两个知识点上，除了提供学生应该掌握的，还提供的大量资源，从不同的角度和侧面向学生展现这两个知识点的相关信息和资源，让学生有选择性地学习和了解。

接下去的学习内容，必选的内容都是课堂所要掌握的内容，而信息化课程以强大的资源为支持，让。