“三、四、五”优质高效课堂的创建.doc

345 优质高效课堂”中的 345 是指“三步四环节五课型” ，所谓“三步” 是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤四环节是指课内探究的过 程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节五课型 是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和 名称不同） 如新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究 课等等 一、 “345 优质高效课堂”创建的背景（一）新课程改革呼唤课堂教学模式的革命新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的 以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂要求构建以学生的自主学习自我发 展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂 （二）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找， 我们发现目前我们的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

2、教师讲得多，学生活动少3、随意提问 多，激发思维少4、低效互动多，当堂落实少 5、重复作业多，分层布置少 6、课堂讲授多，课下延伸少7、粗放讲授多，课型研究少8、继续传统多， 自主创新少 二、 “345 优质高效课堂” 的整体建构（一） “345 优质高效课堂”的总体构架“345 优质高效课堂”中的 345 是指“三步四环节五课型” 1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生 的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等 等2）课内探究：要体现“三讲三不讲” ；要搞好课堂教学环节的设计；要明 确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂 教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反 馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等3）课后训练：要体现“三布置三不布置” ；要多布置发散思维性、发展提 高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点 拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和 名称不同） 。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课； ⑤实验探究课二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助 学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情， 为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备课前延伸的预习学案编写要 遵循以下原则：①基础性紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的 设计②适度性预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预 习自己就能解决学案上 70%的内容③适量性要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在 半小时左右坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间 的一种手段2）课内探究学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识， 找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇 到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师 和其他小组的同学；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行 精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂 达标检测，检查学生当堂达标情况。

3）课后训练精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学 生巩固拓展提高2．课堂“四环节”流程要求（1）自主学习学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提 纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容学生要对自主学习过程中 的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础2）合作探究学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给 学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与 思路学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的 成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在 合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备3）精讲点拨教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题， 对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点 拨答题方法与思路精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教 材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲 三不讲”原则4）有效训练针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行 当堂达标测试要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、 同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有 效性。

3.五课型的设计要求各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程 设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程 中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练要在按照“三步四环节” 的相关要求设计每一种课型三、 教学原则1.先学后教，以学定教：2.三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易 漏点 “三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够 学会的不讲；讲了也不会的不讲3.三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置 超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究 的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业4. 及时矫正反馈：5.创设有效问题情境，剔除假问题：6. 删除无效教学环节：7.归纳总结环节：8.减少讲与听，增加说与做：9.三个轮次复习所体现的 24 字方针 第一轮“全面、系统、扎实、灵活” 第二轮“巩固、完善、综合、提高” 第三轮“仿真、内化、迁移、调整” 四、 教学流程 新知探索课教学流程 知识梳理课教学流程 习题训练课教学流程 检测讲评课教学流程 实验探究课教学流程345 优质高效课堂”详细解读1. 课前预习“课前预习”分为三部分：一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的定理、公式以及要解决的问 题，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节 课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前预备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。

详细操作过程：1、教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生 明确学习目标，带着问题对内容进行预习2、学生自学课本教材 3、完成学案中的有关问题同时，教师在学生自 学过程中也可进行适当引导，使学生较好地掌握教学内容，尤其在学生自学过 程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法如告诉学生学案中 哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应留意知识前后联系才能解决等等 让学生逐步理解掌握教材第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好 记录，让学生带着问题走向课堂这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的 能力另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和准确的自学方法，而 良好的预习习惯和准确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身总之， 课前学生的自主学习是“一节课能否成功的重要环节，其实施的好坏，直接关 系到教学目标能否实现因此，教师必须高度重视2.课上探究课上留意课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自 主学习，合作探究（交流） ，精讲点拨，有效训练” 四个环节分别为：环节 1：自主学习明确预习要求：包括预习时间要求，预习内容范围，预习内容要求（如， 学生预习时写在预习笔记上） 。

提出基本的内容要求：每个学生都达到的基本要求知道通过看书学习， 学到了什么定理，定理的内容是什么，能用语言表述出来在我们的“公式定理课”的自主学习环节一定要让学生预习完定理后模拟例题运用此定理或公式 做简朴的题目，以达到感悟定理的目的，领会学习此定理公式给我们带来的方 便，这也是告诉学生为什么要学习此定理的原因预习过程：通过自学课本独立完成学案中指定内容预习结果：教师一定要检查预习结果，针对预习中存在的问题，纠正预 习方式的错误，明确学生通过自主学习对本定理公式的熟悉以达到的认知水平， 以便课上更好的调控把握课堂节奏与“合作交流环节”的深浅度一）小组交流有的课堂上，学生没有独立思索就参与交流，交流无实效有些问题能 独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的 就不在班上解决要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序小组交流解决在预习中没有解决的定理理解问题，而不是记住定理问题； 解决做题时定理的使用错误、解题的思维方法错误和解题运算的错误在此环节中必须充分发挥小组的监督机制组内每位同学先和自己的同 桌讨论学案中的有关问题，对一些简朴、易懂的内容只须一带而过，而教学中 的重点、难点问题则应展开讨论交流，在组内形成共识。

对小组内不能解决的、 有争议的或是本小组认为在本定理的理解或运用中应引起大家注重的有价值的 问题均可提出来，作为下一环节组际交流展示的主要内容这些内容应及时汇 总，如鼓励他们以小组为单位把这些问题呈现在黑板上，以便于其他小组的同 学帮忙解决或引发他们的思索等等值得注意的是，在学生讨论交流过程中， 教师应积极参与到小组中的交流中，发现问题生成过程中的一些隐性问题，积 极引导学生紧扣教材、学案，针对有意义的问题展开有价值、有深度的讨论交 流，避免草草了事或形式主义，以便最大限度地提高课堂教学效率当然这也 对教师把握课堂的能力提出了更高的要求此环节进展的深浅度直接关系到下 一环节“组际交流”的质量高低，也是一节课成败的要害一环二）组际交流（班内展示）组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出对定理的理解问 题，定理使用中注意的问题，定理的拓展与变化问题等要在课堂中引起讨论， 展现学生的思维过程，让学生从本质上理解定理等详细可这样操作：让每个 小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况， 同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问， 可以请其他小组介绍解决办法。

经验表明：一节使学生收获较大的课的交流问 题一定会是有深度的，尤其是在问题被提出时往往有一定的争议性的交流的 问题，假如没有深度，则议论不开；假如没有争议性，则议论与争辩也无法有 效地展开，当然这样的交流在学生记忆中也不会留下深刻的印象或是豁然开朗 的一幕另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄 清，使得一些对此问题不理解、模糊不清的学生得到理解，豁然开朗，印象深 刻其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问 题环节 3：精讲点拨对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，精讲点 拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳、发展与提升的过程尤其是 在定理公式的运用中一些常见的错误应通过此环节有预见性的展示给学生，起 到防微杜渐的效果，避免学生走弯路对于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较精讲 释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在 自学交流过程中碰到的问题，进行重点讲解教师在精讲过程中，力争做到以 下几点：首先，精讲的语言、内容要精其次，精讲应具有针对性，切忌面面 俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

再次，精讲应具有 启发性学生经过老师的适当点拨。