班级管理：＂德＂＂法＂并举.pdf

2010年第6期 管理天l地i 班级管理：‘“德"“法’’井举 王翠红 班级是学校的细胞，班级管理的好坏直接影响 着学校的办学质量和学生的成长如何较好地进行 班级管理，一直是班主任工作者探讨的重点和难点 究竟该如何进行班级管理，营造良好的班级氛 围，提高学生的学习积极性呢?通过几年的理论研究 和实践，我终于悟出了其中的精髓：班级管理需要 “德治”，也需要“法治” 一、“德治”“法治”并举，严格管理班级 习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人 的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种 良好的习惯生活、工作、学习倘使都能自动，则教育 之收效定能事半功倍在学生明确了学习目标，发自 内心学习的同时，为了督促每一位学生养成良好的 学习、生活习惯，我们还一起制定了班规： 1．品德：尊敬老师，团结同学 2．纪律：严格遵守学校纪律，不打架，不骂人 3．学习：上课必须专心听讲，认真完成作业 4．卫生：爱护环境，保持个人和环境卫生 奖励：1．本组一周无违反者，加1O分 2．为班级争光者，加20分 惩罚：1．违反一项者，扣小组lO分 2．为班级抹黑者，扣小组2O分 班训：纪律面前，人人平等!班级荣誉，人人有责! 班规、班训一出台，学生们犹如被法律所监督 着，每个人都开始严格要求自己。

可是时间一长，他 们就有些松懈了这时，该如何显示班规、班训的威 力呢? 首先，严格执行奖励、惩罚制度即使是教师子女、 班干部犯了错误，也严格按照班规执行，决不姑息 其次，每周定时选出两个优胜组，每个月定时汇 总选出两个优胜组，给每一位组员发奖品，或带优胜 组员去公园游玩，让他们感受成功的快乐和满足 二、抓“两头”以点带面 、 信任是对人格的尊重对学生的理解、尊重、信 任和鼓励都会激发学生健康的情感，产生积极向上、 刻苦学习的动机本学期一开始，我就为学生凋整座 位，调整过程中，我有意识地在以4人一小组为单位 的同学中安放进一名学习成绩较优秀、有初步组织能 力的学生，与一名成绩落后或顽皮的学生 然后我在 班队活动课上请学生以4人一小组为单位．推选出小 组中自己最敬佩的同学作为小组长由于上个学期同 学们对本班的同学已有很深的了解，所以推选的结果 与我所设定的相差无几，这样班级管理的基层力量固 定了下来以往的小组长以纵排为单位，小组长对离 自己较远的同学是鞭长莫及，往往不能在纪律或学习 上帮助组员；而且有些小组中差生较多，小组长有心 无力成立了小4小组之后，组员少了，组长的压力轻 了，与组员的空间距离近了，长久坐在一起，感情上的 距离也近了。

在我的要求和支持下，他们能一对一地 对差生或顽皮学生进行督促，更好地为班级服 务；工作的内容丰富、形式多样，小组长们的积极性提 高了，工作起来劲头十足一个学期下来，好些原来较 差的同学成绩提高了，有些甚至考到了意料不到的好 成绩；原来顽皮的学生在小组长的监督、帮助下，也收 敛了不少当然，原先的四套班子仍然发挥着他们的 重要作用，但是在多了12个小组长以后，他们的管理 工作开展得更加顺利了 一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有 任何特色教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也 能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也 会消融班级管理工作千头万绪，工作方法千差万 别，形势和任务又在千变万化，作为一名班主任确实 应在实践中更深入地探索总结行之有效的方法和经 验管理的最高境界应是自我管理，艺术高超的班级 管理应达到师生间和谐的统一，应是让学生学会自 我管理，既是管理的对象，又是管理的主体 (作者单位：河南省濮阳市子路小学) 霜寻 下旬刊(教学研究)：31 1 。