在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行.pdf

第 1 页 在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行 要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情还有一个重要任务：认字学词，积累语言此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程 下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行 一读，读正确首先教师创设了一个故事情境，“小熊迷路了，它家就在北方小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍然后在四人小组里互相读课文，正音这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字 二读，读通顺教师是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅 三读，读懂就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的第 2 页 误区。

这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文 四读，读出感情在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验， 对课文有了自己的感悟， 便能逐渐读出感情并熟读成诵这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公再读课文，学生的情感体验应该又有提升读出感情就是发自内心的独特体验了。