《雨巷》教学设计说课材料.doc

资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除寻找彷徨中的美丽——《雨巷》教学设计课题雨巷地位高教版中职语文基础模块（下册）课时一课时课型诗歌鉴赏课教学对象职高一年级学生教学用具多媒体教材分析学情分析知识与技能教学 过程与方法目标情感、态度与价值观教学重、难点教法、学法教学理念《雨巷》写于 1927 年夏天，当时戴望舒因参加进步活动避于友人家，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望，诗歌正是他这种心情的体现全诗借助雨巷、篱墙、油纸伞、丁香姑娘等意象，抒发了因美好理想破灭而产生的孤独感和彷徨感戴望舒由此赢得 “雨巷诗人”的美名诗歌巧妙地将法国象征主义手法和中国传统诗歌意象进行了完美结合，是中国现代新诗中一颗闪耀的明珠这是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代我的学生是这个时代中个性鲜明的职高学生他们远离诗歌、亲近动漫；他们敢于求新、疏于思考教师应充分利用诗歌等文学形式，培养学生高雅的审美情趣1、引导学生了解诗歌意象的特点及象征意义2、引导学生体会诗歌意象的选择之巧、组合之妙引导学生通过诵读、品赏、微博讨论等方法，加强对诗歌意象的解读能力感悟诗人的忧郁情感，培养学生高雅的审美情趣重点： 1、体会诗歌意象的选择、组合之巧妙。

2、有感情地诵读诗歌难点： 感悟诗人忧郁、彷徨的复杂情感情境教学法、 诵读比较法、合作探究法、品读鉴赏法、微博交流大纲规定：要注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，敢于表达自己的理解、体验或感悟本堂课根据学生的学习水平及心理特点，充分发挥语文课潜移默化的功能，设置诵读、鉴赏等环节，并通过微博等形式，激发学生的学习兴趣，使他们在活动参与中掌握学习诗歌的方法，获得更深更新的审美体验，让学生爱上诗歌，爱上文学！word 可编辑资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除1、自由诵读诗歌，初步感受诗歌意境意图： 预习是首要环初识雨巷2、上网查找有关戴望舒及象征主义等资料上网找资料，用（课前准备）3、把对“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解读发到老师的新微博，既是信息化学浪微博上习的需要，也是个性化解读诗歌的起点教学环节教学过程教 师 活 动学生活动 设计意图一、走近雨巷（2 分钟）二、步入雨巷（5 分钟）三、徜徉雨巷（ 28 分钟）1、背景音乐舒缓幽怨2、导语： 撑一把油纸伞，漫步于江南雨巷江南的雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远、悠长 让我们撑着油纸伞，跟随戴望舒回到那个悠长寂寥的江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘。

过渡：请同学们睁开眼睛，拿起书本和笔，聆听老师的诵读，步入令人向往的江南雨巷1 、在音乐声中，教师深情范读2 、设疑：诗歌的感情基调是怎样的？ ( 用诗中的词语来解答 )参考： 彷徨、寂寥、忧愁、凄清、惆怅、迷茫等过渡：世上没有无缘无故的爱和恨，愁与怨，让我们追根溯源，去寻求诗人忧郁感情之源1 、追溯情感之源（ 5 分钟）参考： ① 性格的忧郁 （生理缺陷）② 时代的忧郁 （社会动荡 )③ 爱情的忧郁 （爱情凋谢）过渡：诗人的主观情思寄托于客观物象中请同学们自由诵读诗歌，用慧眼和慧心，体会意象选择之巧闭 上 眼睛，展开想象，回到梅雨季节的江南小巷1 、认真聆听2、学生跟读，自我感受3、做好勾点圈画，找出表达感情基调的词语学生根据课前预习，整合资料，寻求诗人忧郁彷徨的感情之源轻声朗读诗歌，寻找意象导 入 用音乐创设情境，用文字铺垫情绪，初步感受诗歌意境初 步 体会诗歌感情基调，是细品鉴赏的基础教师范读则为情感体验蓄势 理 解 感情之源，为鉴赏意象做准备整合资料，是阅读能力的培养，寻 找 意象为鉴赏意象特征做准备word 可编辑资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除2 、意象选择之巧（ 13 分钟）①寻找意象1、自由诵读，勾点圈画。

参考： 雨巷、篱墙、丁香姑娘、油纸伞、“我”2、四人一组，分析意象特②鉴赏意象讨论意象特点点，探讨象征和象征意义，意义，更能体雨巷： ①展示学生在微博上的解读选出代表，上会诗人忧郁台发言情感下选择②回忆关于“雨”的诗词，来加深细雨如愁的感觉意象的巧妙③找出诗中“悠长、寂寥”等修饰语进行品味3、在讨论象征之处从而突分组讨论，选出代表发言格式：雨巷有___的特点，意义时，也鼓破重点之一象征了 ____励学生多角度个性化解读意参考：“雨巷” 有幽深寂寥、 阴暗潮湿、 颓圮破败的特象点，象征着诗人彷徨的心境，也象征着当时的社会 丁香姑娘 ： ①展示学生在微博上的解读②比较 “油纸伞” 和“花伞”，体会油纸伞 “典雅” 美③品味描写丁香姑娘的词语： “静默、太息”等④用图片和说明来了解丁香花“虽美易谢”的特点⑤用李商隐和李璟的诗来加深理解丁香愁绪⑥回忆《蒹葭》中对“所谓伊人”的解读分组讨论， 选出代表发言 格式：丁香姑娘有 ___的特点，象征了 ____ 参考： “丁香姑娘”有冷漠、惆怅、美丽动人的特点，象征着诗人心中的恋人；也可能象征着诗人难以实现的美好理想学生有多种解读 , 都应鼓励）过渡：意象有如此丰富内涵，但意象不是随机选取，这 个 环有机组合能更彰显诗歌主旨。

节能激起学3 、意象组合之妙（ 10 分钟）生学习的欲望通过缺失（ 1）缺失体验体验和情感针对诗歌最重要两个意象，引导学生假设缺失其中某比较体验两个意象，意境有何变化？结合有关内容诵读感悟个环节后， 学①缺失体验之雨巷生更深刻体讨论：缺了“雨”会怎样？（淡了意境 ）会到巧妙的意象组合对缺了“小巷”怎样？（少了背景 ）诗歌意境和主旨的推波（结合 3、4、 5 节诵读）助澜作用 从②缺失体验之丁香姑娘而突破重难word 可编辑资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除讨论：缺了“丁香”修饰语又如何？（少了美感 、淡了愁绪）（结合诗歌 2、 3、 6 节诵读）（ 2）情感体验①引导学生诵读首尾两节，抓关键词语，谈发现参考： 首尾前后照应，只把“逢着”改为“飘过” ②设疑：“逢着”和“飘过”能否互换？参考： 不可这两节主要意象巧妙组合，渲染了从开始对美好理想的希望，到最后理想破灭的迷茫之情，诗人有失望但没有绝望 如更换， 则情感颠倒， 无法凸显主旨③有感情比较朗读首尾两节， 体会希望和失望的感情展现 板书：雨 巷丁香姑娘点1、学生四人一组讨论，并尝试自我解决问题2、结合有关段落诵读 板书体现 “雨3、学生比较朗 巷” 和“丁香读，体会“逢 姑娘”两个主着”和“飘过” 要意象，既表的情感变化。

明诗人的生存环境，又体现诗人忧郁之情忧郁 彷徨戴望舒1 、选择喜欢语段，以独白在 细 品形式自由诵诗歌的基础四、沉醉雨巷读上再次诵读2 、小组内分诗歌，是一种（8 分钟）过渡 ：走不尽的雨巷，品不完的诗歌让我们再次诵读享吟诵，学习感情体验的模仿，实践体升华自然解诗歌，感受诗歌回环往复的音乐之美决诵读重点3 、选代表全1、老师示范指导排比句、重叠词、反复句的朗读方法2、引导学生选择喜欢的片段，自由诵读.word 可编辑资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除结束语 ：忘不了那彷徨中的美丽，也忘不了那遗憾时结语 的忧伤；忘不了那丁香一样结着愁怨的姑娘，更忘不了那 聆听音乐，感悠长寂寥的江南雨巷！让我们感谢戴望舒，让我们爱上诗 受文字的魅（机动 2 分钟） 歌！如果你有兴趣， 课后上微博写一写青春岁月中的惆怅、 力迷茫，希望下次在课堂中听到的不只是戴望舒的诗歌，还有同学自己创作的青春之歌！丢 弃 生硬的总结， 抛开刻意的作业，让学生在诗意缭绕中忘情雨巷， 铭记诗歌永恒的魅力！这堂课没有华丽的外表，也没有热闹的作秀，有的只是静静地品，美美地读并且紧扣语文课“教什么”和“怎么教”这两个基点一）教什么品读内涵深刻的诗歌， 包括其它经典作品， 既能提高学生的语言运用能力， 更能提升学生的人文素养，形成良好人格，促进学生职业生涯的发展。

二）怎么教1 、适当求新： 合理采用“微博”等形式，有利于基于学生起点的阅读理解比较，进教后反思一步促进学生个性化解读2 、重视生成： 无论是课前预习还是课上讨论，我始终鼓励学生主动学习，给学生建构知识的机会3 、保持本色：“诵读”是语文课重要的教学手段之一，诗歌教学尤其需要整堂课我力求。