浅谈试卷分析.ppt

浅谈试卷分析王毕珍一、试题分析●对试题（考试）的性质、来源、内容范围、难 度等进行概述1. 测验内容的覆盖面如何2. 各知识点所占的比例是否恰当3. 试题内容的选择是否合理，是否有错题，超 纲等题目4. 各层次行为目标所占的分数比例是否恰当如果是自命题，列出试题的双向细目表如果是 非自命题，要对试题分析列出考查知识的细目表， 或者是直条图（各部分知识所占比例）●试题分析的四个度：信度、效度、难度、区分度1.信度信度是指考试的可靠性，即考试结果的可信程度信度高的试题很少受到外部因素的影响，对任何学生的 多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果，稳定 性越大，意味着测评结果越可靠信度通常以两次测评结果的相关系数来表示相关 系数为1，一般来说，要求信度在0.7以上； 如果相关系 数为0，则表明该试卷完全不可靠2.效度效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度也就是指考试的准确性 ，反映的是考试内容与课程标准或考试大纲的吻合程度效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测 试的结果不是它要测试的东西(如用语文试卷测试学生的数学 能力)，那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。

效度是一个相对概念，即效度只有高低之分，没有全部有效和全部无效之分效度从种类上可分为卷面效度、内容 效度、构想效度、预测效度和共时效度 3.难度难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，但选拔性考试难度指数可在 0.5左右，水平考试可在0.75左右难度的两种定义：（1）P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试 题难，最小值为0，最大值为12）P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大 时表明试题容易，最小值为0，最大值为1 4.区分度区分度是区分应试者能力水平高低的指标试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高 分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的 水平差异试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大另外，试题的区分度也与应试者的 水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能 力，其区分性能才能充分显现出来区分度的计算方法：基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H 代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。

●分析学生学习结果的方法SOLO分类法简介SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类评价法，是由国际知名教育心理学 家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种学生学业评价方法，这是一种典型的质性评价方法，它提供了 一套学习结果的质量标准，这套标准既有形成性评 价的功能，也有终结性评价的功能它将学生学习 的结果由低到高分为五个不同的层次，即：无结构 、单点结构、多点结构、网络化、抽象扩展等无结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑 混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；网络化：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；抽象扩展：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展五种层次代表了五个不同的认知发展水 平，从学生对某个问题的回答中，教师可以 对照上述标准对学生对某项知识内容的掌握 情况做出判断，因此，这种评价方式具有教 学诊断的功能，同时，也可以向学生提供有 用的反馈信息，所以SOLO法可以用于形成 性的学生学业评价；另一方面，如果将上述 五个层次赋予不同的等级分数，那么，学生 对问题回答的质量就可以被量化，量化的分 数可以作为终结性评价的依据。

二、试卷分析分定量分析和定性分析两部分试题分析的四个度：信度、效度、难度、区分度同样可用于对 试卷的分析● 定量分析：1.逐题统计分析（可用列表法、或统计图法）选择题，按选项统计，如：题题号 选项选项12345A B C D 平均分 难难度2. 统计学生成绩频数、频率分布情况各分数 段人数的分布情况）3. 三率一分，即优秀率、及格率、低分段率及平 均分要注明试卷的总分是多少，最高和最低分是多 少● 定性分析1.诊断：指出问题，分析原因问题应分共性和 个性，找出共性问题及原因，教与学两方面都要分析 2.制定措施：改进、矫正。