历史教师要树立创新教育的思想.doc

历史教师要树立创新教育的思想通常教师们都认为史实、史论和史观是历史学习的 三大要素，甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习 的模式，一轮梳理史实，二轮总结阶段特征，三轮以史观统 领史实但如果缺乏联系意识和贯通能力，极易导致史实孤 立处理、以史观剪裁史实、史论缺失史实依据等现象的出现 笔者认为，史实、史论和史观不是独立概念，而是层层包容 的关系，其中居于内核的是史实（狭义之史实），渐次是史 论、史观，但不脱史实之总框架这种结构笔者姑且以“大史 实”（广义之史实）来名之大史实”的内涵不以史实、史论、 史观为划分依据，而是从“特殊事实”“普通事实”“普遍事实” 哲学命题立意，涵盖史实、史论、史观，并以中国传统史家 “属辞比事”和“疏通知远”方式展开，这种结构具有隐喻之义、 证据意识、发展意识和会通意识一、"大史实”的定义及静 态结构“大史实”这一概念是基于相关学者对“历史事实”的 认识提出的张耕华在《历史哲学引论》一书中总结了金岳 霖先生在《知识论》中与吕思勉先生关于历史事实的探讨， 将历史事实进行了分类，认为：第一类历史事实，是有关特 殊时空点位上的事实，如秦始皇生于某年某月，赤壁之战发 生于某年某地等，可称其为“特殊的历史事实”。

一件件特殊 的历史事实是构建历史大厦的最基础部分，特殊的历史事实 也可称为“特殊命题”第二类历史事实，是有关特定时段、 特定空间范围里的某种流行的史实，比如“清朝人有发辫”“秦 汉间人视死如生”“汉人迷信看相”等都属于此类事实金岳霖 先生曾将这类知识看做是历史的总结，是历史上特殊的事实 的结合，并称之为“普通命题”我们则称此类事实是“普通的 历史事实”第三类历史事实是“普遍的历史事实”，表现为“理 论命题”，相当于“历史观点”在理论命题背后，我们可以找 出许多为命题所指称的史料在历史学中，历史叙述总是在 这三类历史事实中展开的在这三种历史事实中，普通事 实最应引起我们的关注普通事实，通常是用归纳方法来获 取，清代史学家赵翼的《廿二史札记》，就有不少是用归纳 法获得的普通事实如“汉初布衣将相之局”“汉武三大将皆由 女宠”“东汉功臣多近儒”“东汉诸帝皆不永年”等，都是表示盛 行一时一地的一般状况史学家吕思勉认为，普通史实往往 比特殊事实更为重要，这是因为：不了解一时一地的普遍事 实，我们就难以明白此时此地的特殊事实，所以，他认为， 现代史学的格言是“求状况非求事实”，“这不是不重事实，状 况原是靠事实然后明白，所以异于昔人，只是所求者为'足 以使某时代某地方一般状况可借以明白的事实'，而不是无 意义的事实而已。

[1]()通过对历史事实的分类，我们可 以清晰地看出：普通事实是汇聚无数特殊事实而成，史论已 在其中普遍事实是在基于无数普通事实的会通中生成，史 观即已生成我们将“大史实，啲静态结构表述如下：二、“大 史实”的动态结构及类型“大史实”落实在教学中即是史家常 以为美的“属辞比事”“疏通知远”的本领，《礼记•经解》云：“疏 通知远，《书》教也……属辞比事，《春秋》教也……其为人 也，疏通知远而不诬，则深于《书》者也……属辞比事而不 乱，则深于《春秋》者也”⑵（）中国学术历来有无用之用、 不言之教的传统，“属辞比事，，以史家之扎实功夫，搜罗考订 比陈史实，起到“史实自明”作用关于“疏通知远=自寿彝 先生认为：所谓“疏通知远=可以包含两个意思：一个是依 据自己的历史知识观察当前的历史动向，又一个是依据自己 的历史知识，提出自己对未来的想法［3］其前提是“达于史 事=否则易陷入“诬，，境因此“大史实'啲动态结构如下：那 么，教学中的“大史实，'是以什么形式呈现的呢？具有什么特 点？现就普通事实举以数例，解决上述问题类型1:以“白 描，，的手法还原历史，发挥“大史实啪勺隐喻之义如在学习 英国代议制这一内容时，如果我们将1689年《权利法案》、1689年《兵变法》、1694年《三年法》、1701年的《王位继承法》的具体内容呈现岀来，学生经过阅读即能够归纳出光 荣革命后君主的权力一步步被削弱，最终成为“虚君”的结论。

类型1中史实是外显的，史论是内隐的，由特殊事实自然生 成普通史实（史论），以排比史实的形式展开此类型题如 2011年广东卷第39题提供的三则关于20世纪30年代的国 人们对于计划经济和放任经济的态度题类型2：从历史细 节中得出结论，展现“大史实”的证据意识史实必须有细节 关照，细节越清楚，学生的印象越深刻从历史细节中得出 结论是基于历史学的证据意识而生成的如任世江老师为 了说明林则徐开眼看世界的程度，他引用了两段材料，一是 “（英军）腿足裹缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更 无能力……甚至一仆不能复起”二是“《南京条约》签订后, 福州开放，1850年6月，两名英国人来到福州拟住在城里， 适逢林则徐回乡，他闻讯组织士绅，要求驱逐英人，酿成一 时大案”，通过这两个细节材料得出结论：林则徐开眼看世界 可贵而有（转载自中国教育文摘http://,请保留此标记 这是在排比、归纳历史细节（特殊历史事实）基础上得出的 结论（普通历史事实），是“史论结合，论从史出”的融合其 他诸如“英军不是因为林则徐严加设防才沿海北上”“林则徐 没有预见到战争的威胁”“裕谦不值得赞扬”等历史结论，都是 建立在一系列历史事实基础上概括总结出来的“普通的历史 事实”。

类型2中史实、史论都是外显的，史论基于史实生 成，以排比、归纳史实形式展开符合类型2的高考试题有 2011年北京卷第12题出土古钱币题、第18题20世纪20年 代国人对资本主义和社会主义的态度题类型3：以历史叙 述排比史实，展现“大史实”的发展眼光如沈智俊、陈红老 师的《初中“探索社会主义的道路”的教学设计》中在导入新 课之前引入这样一段话：“三大改造”是产生“大跃进”“人民公 社化”的基础，当时对社会主义的认识就是苏联模式，建立公 有制经济后，才能实行计划经济人民公社化运动是在农村 建立公有制[4]这些简短的叙述都是建立在充分证据基础 上，疏通各相关史实关系而得出的结论，将中国人民探索社 会主义道路背景作了清楚交代，也隐含了探索的发展路径 再如，任世江老师在阐释深圳特区的开创意义时，也是以历 史叙述展现普通史实，如“设立深圳经济特区时也没有邓小平 理论当时的认识水平只是认为不开放不行，但是还要坚持 计划经济，后来提出计划经济体制下的市场经济，经过10 多年后，才提出建立社会主义市场经济体制这些史实不是 一系列特殊史实的罗列，而是疏通史实后总结出来的带有时 代特征的普通史实类型3中史实隐于史论之后，史论基 于隐而不现的史实得出，以排比、疏通史实形式展开。

如2011 年北京卷第14题文庙发展演变题、安徽卷第35题材料一关 于王景教百姓用铁犁牛耕垦荒的叙述及第(1)问要求据此 概括中国农业经济特征题类型4：以历史解释揭示因果， 展现“大史实”的会通本领史学家就某一时间与某一空间里 纷纭的历史事实，将其相互的关系，疏通比较，一旦发现其 呈现某种现象或某种意义，而予以指出，则所谓历史解释， 就幡然出现了历史解释的真谛就在于疏通陈述历史事实 之间的关系”[5] ()o如方旭老师的《文科班教学“中国古代 商业”的备课思路》[6],写到春秋战国秦汉时期的商业特点 时说：秦虽统一货币、统一度量衡，但赋税徭役太沉重，不 可能促进商业的发展；东汉总的来说商业发展水平受到田庄 经济的制约，发展变慢提到三国两晋南北朝及北宋的商业 时，他认为：三国的稳定时期又太短，商业的恢复需要生产 的支持和政治的稳定；三国后的魏晋南北朝时期，寺院经济 的恶性膨胀，与社会生产争夺劳动力，也使商业失去了赖以 发展的资本北宋时期科举制和书院制的发达，促成了印刷 业的兴旺，与文化有关的商品增多，商业出现了前所未有的 局面三言两语将一朝代之特点生动勾勒这种解释是将诸 历史现象在实证的基础上因缘会通的结果。

正如台湾史学家 许倬云在《历史的大脉络》中所言：历史的陈述，只能是旁 观者的角色，从许多线索中寻找因与果，“因”是直接的演变, “缘”是不断牵涉的因素，无数的因与缘于是凑成无数可能之 中的“果”类型4由史实和史论构成，其中最鲜明的特征是 以“因果”解释驾驭之，而普遍史实（即史观）已生成常以 疏通、会通（或推论）的形式展开这一本领需要会通诸史 实才能生成三、教学启示第一，教学中要注意“白描”历 史的功效，关注细节，历史教科书的编写尤其要关注“白描” 历史任世江老师认为“教科书应采取白描的写作手法，多在 细节上下工夫，少写或不写结论，这样才有利于学生独立思 考的精神”⑺是非常有道理的为此我们要随时收集不同类 型（如直接史料、描述性史料、论述性史料、评价型史料）、 同一史实不同观点（如当事人、门生、政敌、学者、革命者、 改革者等不同时代、不同领域、不同立场的人物评述）的史 料，这些史料是使重要史实细节化、评价多维化、概念具体 化的素材，素材类型多，排列史实、属辞比事时才能使意义 自现另外，细节要有主题意识，要蕴含丰富深刻的历史信 息以利于在目标引领下进行有效探究第二，教学中要重 视“普通的历史事实”，这需要教师打破模块专题，将纵横联 系作为教学的起点。

同时要善于运用“排比、归纳、疏通、会 通”的历史技能，展开想象，大胆推论帮助学生形成历史脉 络结构，归纳时代特点及演进，得出正确的历史认识新 课程改革以来，求真求实的严谨态度已在中学历史教学中蔚 然成风，当这种思潮日益成为主流，我们应思考如何将“史实” 做大，笔者斗胆提出“大史实”观念，就是想消除史实、史料、 史观的局促狭隘的门户之见，从历史的基本要素——史实出 发，展开对史实的考证、理解、叙述、解释、想象和推论 历史其实就是这样一种“历史学家跟他的事实之间相互作用 的连续不断的过程”这是史之意义所在2011年安徽高考 试题引用的李大钊关于“历史的真实”的观点，全国课标卷第 20题强调的审视复杂的历史问题不能轻下结论等试题似乎 昭示了历史要回归“大史实”的趋势。