结构式教法来源与理念.ppt

結構式教學法來源與理念財團法人第一社會福利基金會愛立發展中心主任 莊碧環結構式教學法的來源來源o發　源　史發　源　史o創　始　人創　始　人o使　　　命使　　　命o英　文　名　稱英　文　名　稱o發發 源源 地地 與與 據據 點點o服　務　內　容服　務　內　容o專專 業業 人人 員員 培培 訓訓o專　業　研　究專　業　研　究o榮　譽　獎　項榮　譽　獎　項結構式教學法的來源－　發　源　史o美國美國North CarolinaNorth Carolina州議會在州議會在19721972年通過立法，成立年通過立法，成立Division for the Division for the T Treatment & reatment & E Education of ducation of A Autistic & related utistic & related C Communication handicapped ommunication handicapped ChChildrenildren（簡稱（簡稱Division Division TEACCHTEACCH），將此），將此DivisionDivision設在設在Chapel HillChapel Hill北卡大學醫學北卡大學醫學院的心理學系中院的心理學系中。

o成為全世界第一個，可能也是唯一的跨越全州、全面性成為全世界第一個，可能也是唯一的跨越全州、全面性的社區本位計畫的社區本位計畫o結構式教學法係治療及教育自閉症及有相關溝通障礙兒結構式教學法係治療及教育自閉症及有相關溝通障礙兒童的教學方案之一童的教學方案之一o全心致力改善認識和服務自閉症與相關溝通障礙的兒童全心致力改善認識和服務自閉症與相關溝通障礙的兒童暨其家庭暨其家庭o迄今已有迄今已有4040年歷史年歷史結構式教學法的來源－　創　始　人oDr. Eric SchopleroDr. Gary MesibovDirector of Division TEACCH, University of North CarolinaProfessor of Psychology, Department of Psychiatry, University of North Carolina.Professor, Founder & Co-directorDivision TEACCH, School of Medicine 結構式教學法的來源－ 　使　　命o結構式教學法的使命n使自閉症人士儘可能在社區裏發揮有意義及獨立的功能n提供自閉症人士及其家庭具有示範性的服務及支持n透過訓練及地方性、國內或國際性的出版，整合自閉症相關理論的臨床服務、實務工作及研究，成為大學社群產生專業學問的一份子(結構式教學法的來源－　發源地與據點o目前目前Division TEACCH設在北卡州立大學的診療中設在北卡州立大學的診療中心，北卡州住民可免費獲得心，北卡州住民可免費獲得TEACCH的服務的服務結構式教學法的來源－　服　務　內　容o與各區域中心與各區域中心(regional center)合作，提供下列服務：合作，提供下列服務：n診斷評估診斷評估n個別化課程設計個別化課程設計n社會技能訓練社會技能訓練n職業訓練職業訓練n就業輔導就業輔導n家長諮商與訓練家長諮商與訓練n示範服務：為示範服務：為5,000個以上的北卡州兒童和家庭提供必要的示範個以上的北卡州兒童和家庭提供必要的示範服務服務n支持團體：支持自閉症人士及其家長支持團體：支持自閉症人士及其家長n專業諮商輔導：提供班級老師、社區團體家園及其他社區身心障專業諮商輔導：提供班級老師、社區團體家園及其他社區身心障礙兒童福利單位諮商輔導礙兒童福利單位諮商輔導結構式教學法的來源－　專業人員培訓與服務推廣o成為國際性的多專業人員訓練中心成為國際性的多專業人員訓練中心o迄今接受訓練者，包括：迄今接受訓練者，包括：n美國美國45州州n台灣台灣n香港香港n新加坡新加坡n日本日本n英國英國n法國法國n丹麥丹麥n瑞典瑞典n蘇聯蘇聯n科威特科威特n以色列以色列n……等等o多個國家多個國家/地區針對自閉症採用此教育模式地區針對自閉症採用此教育模式結構式教學法的來源－　專　業　研　究o從從1964年開始，進行兒童研究計畫，年開始，進行兒童研究計畫，蒐集直接的實證資料，迄今一直積極整蒐集直接的實證資料，迄今一直積極整合處遇及研究方法合處遇及研究方法o共出版共出版50本以上的書籍、專章、文章本以上的書籍、專章、文章以及錄影帶等以及錄影帶等結構式教學法的來源－　榮　譽　獎　項o19721972年：美國精神醫學會頒發「金牌成就獎」，年：美國精神醫學會頒發「金牌成就獎」，因為因為TEACCHTEACCH為發展異常兒童建立有效的研究，為發展異常兒童建立有效的研究，並實施有效的臨床應用並實施有效的臨床應用o19801980年：國立心理衛生出版中心－年：國立心理衛生出版中心－Family TodayFamily Today在在White House Conference on FamilyWhite House Conference on Family描述描述TEACCHTEACCH為：「美國提供給自閉症兒最有效的州方案」為：「美國提供給自閉症兒最有效的州方案」o美國心理學會的兒童臨床組也稱讚美國心理學會的兒童臨床組也稱讚TEACCHTEACCH為：為：「全國兒童暨家庭服務輸送的模範方案」「全國兒童暨家庭服務輸送的模範方案」結構式教學法的理念理念o以以 個個 案案 需需 求求 為為 本本 位位o符符 合合 自自 閉閉 症症 人人 士士 的的 文文 化化o從從 個個 案案 的的 優優 勢勢 著著 手手o促促 進進 個個 案案 適適 應應 環環 境境結構式教學法的理念－　以個案需求為本位o個案是首要條件：個案是首要條件：n強調進行個別化評估，促進對個案的認識強調進行個別化評估，促進對個案的認識n強調了解自閉症文化強調了解自閉症文化(the culture of autism)：：了解自閉症是一群與一般人相異但其族群有共同特了解自閉症是一群與一般人相異但其族群有共同特性的人性的人n自閉症人士未必是處於劣勢的自閉症人士未必是處於劣勢的o強調工作人員必須瞭解自閉症人士的世界強調工作人員必須瞭解自閉症人士的世界o認識自閉症人士的特性，針對其功能設計教學認識自閉症人士的特性，針對其功能設計教學結構式教學法的理念－　符合自閉症人士的文化o尊重自閉症者的特性尊重自閉症者的特性o組織外在環境：組織外在環境：使環境易於被自閉症者理解和適應使環境易於被自閉症者理解和適應o強調多元類化：強調多元類化：強調「跨專業」、「跨情境」及「強調「跨專業」、「跨情境」及「跨生命階段」的運用跨生命階段」的運用o具有明確流程：具有明確流程：具有明確的教學作業流程，方便相具有明確的教學作業流程，方便相關人士學習及一致的運用關人士學習及一致的運用結構式教學法比其他教學技巧更能有效的符結構式教學法比其他教學技巧更能有效的符合自閉症的文化，因為：合自閉症的文化，因為：結構式教學法的理念－　從個案的優勢著手o培養優勢培養優勢：：重視培養個案的「優勢」與「與趣專長」重視培養個案的「優勢」與「與趣專長」n自閉症的優勢：視覺技巧、發現細節、記憶自閉症的優勢：視覺技巧、發現細節、記憶……等，這些可能是長等，這些可能是長大成人發揮成就時的發揮成就有利條件大成人發揮成就時的發揮成就有利條件n利用興趣專長：利用自閉症個案的興趣專長，提升學習與參與的動利用興趣專長：利用自閉症個案的興趣專長，提升學習與參與的動機，有助於了解自己在做什麼機，有助於了解自己在做什麼n不利誘脅迫：不用「利誘」或「脅迫」的方式強迫個案進行不感興不利誘脅迫：不用「利誘」或「脅迫」的方式強迫個案進行不感興趣及不能理解的事情趣及不能理解的事情o維持平衡維持平衡：：維持「發展新技能」與「補救缺陷」間的平衡維持「發展新技能」與「補救缺陷」間的平衡o考慮生活層面考慮生活層面：：結構式教學法是一個有廣泛根據的方法，結構式教學法是一個有廣泛根據的方法，考慮自閉症者和其他人的所有生活層面，包括學習與工作考慮自閉症者和其他人的所有生活層面，包括學習與工作、、溝通、社交和休閒都是重要的訴求焦點溝通、社交和休閒都是重要的訴求焦點結構式教學法的理念－　促進個案適應環境o改變環境改變環境：：改變環境，促進個案的環境適應改變環境，促進個案的環境適應o根據個案決定應用情境根據個案決定應用情境：：結構式教學法的應用情境是根結構式教學法的應用情境是根據個案的技能和需求而決定據個案的技能和需求而決定n有些人在一般教室應用有些人在一般教室應用n有些人全天或部分時間在特教教室應用有些人全天或部分時間在特教教室應用o強調系統化實施強調系統化實施：：跨越不同年齡組別跨越不同年齡組別、單位機構、家庭、單位機構、家庭和社區，終其一生用一致的原理，透過協調及合作良好的和社區，終其一生用一致的原理，透過協調及合作良好的方案來服務個案方案來服務個案結構式教學法的適用對象－　其他類身心障礙者o財團法人第一社會福利基金會運用結構式教學於具有以下特質之一的財團法人第一社會福利基金會運用結構式教學於具有以下特質之一的兒童或成人：兒童或成人：n智能障礙者智能障礙者n對新環境作息不清楚，易產生焦慮者對新環境作息不清楚，易產生焦慮者n活動量偏高，或注意力持續度短暫者活動量偏高，或注意力持續度短暫者n聽覺理解或聽覺記憶有困難，而視覺能力尚可者聽覺理解或聽覺記憶有困難，而視覺能力尚可者n學習或工作動機低落者學習或工作動機低落者n容易忘記習得概念或技能者容易忘記習得概念或技能者n無法獨立工作或休閒，依賴他人陪伴或提醒者無法獨立工作或休閒，依賴他人陪伴或提醒者n工作虎頭蛇尾者工作虎頭蛇尾者n不理解工作或活動「開始」或「結束」者不理解工作或活動「開始」或「結束」者n拖延功課或工作完成者拖延功課或工作完成者n功能雖高，但自我指導能力或計畫能力不佳者功能雖高，但自我指導能力或計畫能力不佳者。