一级上语文素材全册教材教学谈人教.doc

也谈新理念下一年级上册的阅读教学一、一年级上册教材中课文(kèwén)的特点　　本册教材放置了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含丰硕的人文精神和激情成分　　⒈选文典型，富有文化内涵和时代气息　　课文具有光鲜的时代气息和丰硕的文化内涵，措辞典型，文质兼美，有利于周全开展儿童的语文素养如：?阳光?，刻画了阳光给万物带来的活力与斑斓，讲阳光比金子更珍贵我多想去看看?是一首诗歌，用第一人称，以一个山村孩子的口吻，经由过程我和妈妈的对话，讲本身很是想到遥远的北京去看天安门广场的升国旗典礼课文暗示了少年儿童对祖国的热爱本身去吧?是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的煽动鼓励下，本身学会了拍浮；小鹰在妈妈的煽动鼓励下，本身学会了遨游课文表达了对独生儿女主动锻炼，斗胆理论的期盼　　⒉课文内容新，题材、体裁、气概多样　　课文的题材丰硕，有反映城市糊口的，有反映农村糊口的，有反映黉舍糊口的，有反映家庭糊口的　　从体裁上看，有古诗，如?静夜思?；有儿童诗，如?四时?，?比尾巴??雪地里的小画家?；有童话，如?小松鼠找花生?等；有散文，如?阳光?　　课文丰硕的内容，从各个侧面，各个角度丰硕了儿童的语文堆集　　⒊放置了不合的课文形式，便于学生自立进修。

　　教材放置了两种形式、两种要求的课文除了一般的课文以外，还放置了两课连环画形式的课文这两篇课文全文不注音，教师要煽动鼓励学生经由过程猜读、借助丹青等多种编制，自力认字、阅读经由过程度歧形式的课文教学，煽动鼓励学生自立进修的意识，加强进修语文的成就感　　二、阅读教学目的　　⒈爱好阅读，感到传染阅读的乐趣　　⒉学习用通俗话精确、流利、有激情地朗读课文　　⒊进修借助读物中的丹青阅读　　⒋对读物中感乐趣的内容，乐于与别人交流　　三、阅读教学建议　　趣为前提读为主线层层推进　　以进修乐趣为先导，以学生已有的履历为根底，以读中开展为主线，在活泼活泼的进修情境和进修勾傍边，促进措辞与精神、学语文与学做人的同步开展，周全进步学生的语文综合素养　　⒈创设理想情境，激发阅读乐趣　　情境教学具有“形真〞、“情切〞、“意远〞、“理寓其中〞的特点，能使学生感应“易〞、“趣〞、“活〞，“能进步课堂教学的乐趣性，促进课文理解的深化性，保证措辞理论的效益性〞从而达到优化课堂教学，进步课堂教学成果的目的　　让学生在真实的糊口环境中，或者在相似的虚拟情境中进修是一种理想的进修境界在教学中，我们要按照学情需要，创设最精确的进修情境，把学生引进课文，激发自立，引向成功。

　　低年级阅读教学是进修阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像丹青、什物可以直接引起视觉快感这就给六、七岁的孩子的进修带来一些坚苦，是以，培育低年级学生阅读乐趣至关首要　　考试考试教材所选的课文与现代糊口亲密相关，富有现代气息体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生爱好教学中教师可把持这一特点和教师自身的传染力，深化学生的心里世界，让学生爱好读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受　　要做到这点，首先要成立新型协调的师生关系，营造平易近主的课堂气氛在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由介入〞与“自由表达〞这就需要在课堂上成立平等、协调、平易近主的师生关系只有成立平等、协调、平易近主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、自力的、主动的探讨心态学生的神色兴奋了，求知欲才能兴隆，思维才会活泼、流利这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“伎痒〞的强烈热闹气氛　　在操作上，教师要力求做到立场亲近学生往往把教师的亲近当做是一种奖赏和煽动鼓励，从中感应温缓和甜美，这就缩短了师生之间的心理距离 。

当学生有超卓的暗示时，教师要给以表扬和煽动鼓励；当学生回答有错时，教师更应该给以煽动鼓励，因为他敢于颁布本身的观点只有这样学生才能积极考虑，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地介入教学过程，达到获得常识、体验激情、促进开展的目的　　其次，激发学生主动介入阅读教学的热情按照心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直不雅观事物感乐趣，他们爱好各类各样的〔如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等〕勾当教学中，我们可按照课体裁裁的多样性设计一些游戏勾当，把画、唱、演、说等勾当形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣按照一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采用以下几种编制　　1.以演助读　　一年级学生因激情履历缺乏，常识储藏有限，往往难以“入境〞教师要擅长采纳各类有效的编制，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在措辞上获得传染，在激情上获得陶冶如：在教?小松鼠找花生??雪孩子??本身去吧?等课时，我让学生表演课本剧，经由过程扮演文中的角色，将本身对文中的人物的理解表达出来，孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子纯挚，模拟文中的角色声情并茂；不雅观看的同窗，不竭地提出编削定见经由过程这样演一演改一改，学生比较深化地体味了文章的思惟内容。

　　2.以画促思　　形象思维是儿童的首要思维形式，孩子们很爱好经由过程绘画表达对世界的熟悉将措辞回复复兴成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创作发明的过程　　新教材的插图色彩明丽，孩子们很爱好，我煽动鼓励孩子们可以给有的课文补上故事的结尾，本身编故事用插图来暗示　　按照一年级学生很是欢愉喜欢画面的特点，班级开展了画画、说说、写写勾当，本身画一幅画，把画的内容讲给同桌听，再简单地写在画的下面，孩子们的个性在绘画中获得了充分声张　　3.创作发明谈判的时机　　在课堂上，教师应该按照必然的目的，把握关头问题，组织学生谈判在谈判的过程中，教师不要急于用本身认为最好的谜底去“堵塞〞学生的进一步考虑，而应该让学生充分颁布定见，即使是学生不无缺、不周密的讲话，教师也不宜慌忙打断，以免挫伤进修的积极性，截断他们的思维当学生畅所欲言时，就有可能打破思维习惯，有所创见，并进一步使教师获得某些启发，以便修改事先不切当、不完美的熟悉，调整预案，使教学勾当向纵深开展如教学?雪孩子?一课，我采用了先讲述插图然后开谈判会的编制孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且经由过程对插图的不雅观察，他们还提出了良多问题。

接着，我组织学生开谈判会，学生不单进步了阅读才能，而且提出了富有创作发明性的观点，进修的主动性也获得了极大年夜的阐扬　　4．营造积极体验的气氛　　例：?比尾巴?　　第三，赞赏是促进学生阅读乐趣的添加剂　　课堂上，学生但愿获得教师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕长短常微弱的思维火花，教师也应不失落时机地加以“助燃〞因为每个学生的性格、常识、履历和利益不合，教育教学内容、手段不合，要使赞赏达到最精确成果，就必需活络把握表扬编制，使之具有针对性和合用性　　对一年级学生的表扬不仅是措辞的煽动鼓励，如“你真棒〞“你又给了教师一个惊喜〞“你真了不起〞等等，还要注重运用肢体措辞，如点头赞赏、竖起拇指暗示奖励、与学生握手暗示赞赏，亲近地摸摸学生的头或拍拍肩膀暗示赏识，微笑、欣喜、诧异等活泼的神色也可以让学生感到传染到成功的喜悦经常有家长打 说孩子回家很是兴奋，教师又表场他了可见学生对教师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自决议信念自亏心，那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力　　⒉初读整体感知，清扫文字障碍　　这一环节在我们原本的教学中，应该说都有，存在的问题也许是读得还不够，不够充分，是以，要保证充分的读的时辰，扎实详尽地落实读，要打破教师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分相信学生能读懂课文，读好课文。

　　⑴识字与读文有机连络　　读文找字找词找句　　句中读字读词　　识后再读句读文〔读准字——读顺句——读通文〕　　识字与读文的连络，既识了字，又读了文；既有利于培育识字才能，又有利于培育朗读才能，一举两得　　⑵自由展示识字成效在学生充分识字读文的根底上，可以经由过程成效展示的形式进展需要的检测、指导、安定、强化例如，让学生读一读字音、说一说字形、组一组词语　　⑶识字形式的情趣性运用多种外在的、学生喜闻乐见的手段，加强识字的乐趣性，激发学生识字的主动性和能动性，从而进步识字的成果，同时也让学生更爱好识字、主动识字、学会识字　　除此以外，还要注重识字教学与担任传统文化相连络；识字教学与学生糊口相连络；多种识字编制的交融　　★如:宁波市考试考试小学的崔丽霞教师在教?雨点儿?一文时，上课伊始，崔教师首先出示一个富有动感的斑斓画面〔雨欢、花笑、草乐〕，并配之富有传染力的刻画性措辞创设情境接着，崔教师加以谈话导入：“看着这样斑斓的画面，你们不想说点什么吗？〞等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时，崔教师一句：“想知道课文里写什么吗？想知道就本身去读读课文〞随机把学生引入课文，引领学生进入了第二个教学环节——整体感知。

在学生积极踊跃的读书感知中碰着的最大年夜问题是“生字〞，当然能借助拼音，但部分学生读起来仍是结结巴巴于是，崔教师很自然就开始“识字读文〞在这一教学环节中，崔教师将识字与读文连络起来，字不离词，词不离句她老是煽动鼓励学生：“谁能把带有这个字的句子找出来读一读？〞“瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试〞就这样，在读文中找字找词找句，句中落实学字学词，读中找，读中识，识后又读在这一教学环节接近尾声时，学生有点躁动起来，思维也呈现迟缓，气氛变得沉闷，于是课堂呈现了这样一幕：　　师：小伴侣，这些字大年夜师都熟悉了，现在你们可以下位去找找本身的好伴侣，你读给我听，我读给你听　　生：〔纷纷离座，下位自由寻找本身的好伴侣，面对面大声朗读课文〕　　〔几分钟后〕　　师：小伴侣们，你感到感染你的好伴侣读得好吗？举荐举荐　　生：〔纷纷举手回答〕　　我感到感染甲同窗读得很好，很流利　　我感到感染乙同窗读得很有激情，出格是……　　学生你一言，我一语，争先恐后地枪着举荐本身的好伴侣，沉闷的课堂又有了生气，学生又进入了角色，不知不觉间，教学就走进了“体验性朗读〞的环节学生深化的体验让教师发出了：“多好啊，这是谁的功勋呀？〔雨点儿〕你不想对它说点儿什么吗？〞“想象耽误〞把学生昂扬的自立进修热情推向了高涨。

　　在“识字读文〞这一环节，学生呈现了心理委靡现象，注重力开始转移，崔教师巧妙地调整教学法度，放置学生下位自由逛逛，寻找小伙伴，读读课文，再举荐举荐，其措置很是恰当，出处有四：　　首先，当学生呈现委靡时，让学生自由逛逛，放松身体，可以消弭委靡　　其次，让学生本身选择伙伴，摈斥了原先教师固定的四人小组，充分表达了对学生个此外尊敬，表达了对学生自立意识的培育　　第三，培育了学生从小擅长发现别人之长、乐于表扬别人的超卓道德，促使低幼学生行为要求的“小我倾向〞朝“公共倾向〞开展　　第四，防止了“一二三，看黑板〞的单调乏味和“伸伸腿，弯哈腰〞对教学环节的阻断，保持了整堂课的流利　　崔教师碰着的这个问题应该说长短常普及的，也很正常，她的做法我们可以借鉴，措置常见的小问题，同样可以从小处着眼，获得大年夜收成　　⒊落实精读环节，注重培育语感　　于永正教师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的操练为主线，就是用多种编制联络学生的原有常识和履历去贯穿课文的内涵〞　　学生进修措辞的过程是范文措辞不竭内化的过程，是语感履历不竭积淀的过程而这一过程最首要、最根柢的手段，就是朗读考试考试教材始终把朗读〔背诵〕放在较为凸起的位置，很是注重对课文材料的感悟。