浅议幼儿语言教育活动的组织原则.docx

浅议幼儿语言教育活动的组织原则 [摘要]　　语言教育是幼儿教育活动的重要组成局部，对幼儿的开展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计不足发明性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，发明性地组织语言教学活动，遵循下列六个原那么：语言运用情景性原那么、发明性原那么、因材施教的原那么、整合性原那么、主体活动性原那么和大量感知、积累儿童文学精品的原那么　　［关键词］幼儿　语言教育　教育原那么　　21世纪需要全面开展的人才幼儿期是人的一生中语言开展与运用的关键时期幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面开展这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言叙述能力、阅读能力、和书写能力是最根本的能力素质一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈开展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式人类的思维成果正是依靠语言的帮忙得以稳固、开展和传递的语言对思维的促进作用已是不争的事实而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如驰名教育家吴申斯基所言："语言是一切智力开展的根底和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。

";再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成局部，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原那么整理成文，就教于同仁　　一、幼儿园语言教育中存在的问题　　〔一〕语言教育活动中只重视教师讲，无视幼儿语言运用能力的开展在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境　　〔二〕语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和办法对幼儿进行全面的语言教育　　〔三〕孤立地进行语言教育不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合　　〔四〕语言教育活动设计不足发明性因素，依然是"老师牵着孩子的鼻子走";许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有"意外";时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容　　二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的根本原那么　　21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面开展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，发明性地发展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循下列几条原那么：　　〔一〕语言运用情境性原那么　　儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。

新?纲要》明确要求"要发明一个自由、宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣";因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰盛的语言情境，就是给幼儿创设可以帮忙他们操作运用多种语言交流行为的交往情境一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言叙述方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰盛的语言交往环境，幼儿可以有更多的时机与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验〔二〕发明性原那么　　发明性教育已经得到了广阔幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿发明性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比拟容易的培养幼儿的发明性，使活动看起来新颖、好看其实，发明性培养是贯通和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多发明性地语言教育活动过程，应当是?纲要》所提出的幼儿"想说、敢说"的活动环境。

教师所选择的教育办法、伎俩和措施都要有利于爱护和开展幼儿的发明性　　〔三〕因材施教的原那么　　因材施教的教学原那么从孔子的创建到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好一方面是因为传统的教学组织形式集体教学难以关照每个幼儿的个别差别；另一方面是因为我们对个别差别研究不够深入和细致，只笼统地按能力差别施教当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言开展的既有人类语言开展的一般规律，又有非常明显的个别差别，因而要求给每一个儿童提供合乎个别需要的教育时机纲要》也强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言开展具有特殊意义";哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识"智能";的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的"智力类型";，更好的实现"因材施教";，保证活动的高效率和高质量　　〔四〕整合性原那么　　?纲要》明确指出"幼儿语言的开展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的开展密切相关，因此，开展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰盛多彩的活动中去开展幼儿的经验，提供促进语言开展的条件。

";这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原那么，这主要包含两方面的含义一是语言教育活动内容的整合性如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体二是语言教育活动形式的多样性在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用时机的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮忙幼儿扩展自己的语言经验如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化让幼儿在察看中议论、想象，及时地用语言叙述出来，在察看过程中，很自然地开展了幼儿的口语叙述能力〔五〕主体活动性原那么　　这一原那么是由"主体性";和"活动性";共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分儿童是通过自己的活动建立和开展着自己的世界没有儿童的主体性活动，就没有儿童的开展而要使儿童真正实现"自主";，至少要具备两个条件：一是要做活动的主人，变"要我学";为"我要学";。

二是要主动和有主动权，有自己的观点和想法，加强师生间、幼儿间的积极互动要彻底改变过去那种传统的"满堂灌";的教学方式　　〔六〕大量感知和积累儿童文学精品的原那么　　幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力本学期初，当王老师让孩子们观赏"抚摸";这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受："老师，真好听，再放一遍吧";"我听着很美";所以，我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行积累和感知所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言涵养和今后的语言创作是极其有利的浅议幼儿语言教育活动的组织原那么】。