三年级下语文说课15杏儿熟了_苏版.docx

三年级下语文说课15杏儿熟了_苏版一、背景分析《杏儿熟了》一文，通过讲杏儿成熟时，邻居家小淘气等小伙伴采摘杏儿，不仅没有受到奶奶的批判，还得到奶奶送的杏儿，“我”从中受到教育，每年杏儿熟了后，都给乡亲们送杏儿的事《杏儿熟了》一文诠释了人世间至真至纯至美的情感那一片挚诚的爱，那一颗善良的心，构成一曲美的赞歌平凡淳朴的奶奶那比杏还甜的情感让人们无法忘怀，她用淳朴的言行告诉人们一个深刻的道理——只有分享劳动果实，才会感到愉快和欢乐 “有果子大伙儿吃才甜”更是折射出老奶奶爱小孩、爱乡亲、爱他人朴素的人性美二、设计理念语文课程标准指出“语文课程的丰富人文内涵，对学生的精神领域的阻碍是深广的《杏儿熟了》文章意境渗透出浓浓的人文气息依照文本特点，我采取“以读为经，以情为纬”的设计思路，通过不同形式的读，让学生进入文本，让学生的情感随文波起伏，与情相融，与文共鸣，让学生的情感相伴教学的始终三、学习目标1、培养学生自主识字、写字能力2、借助拼音能正确、流利、有感情地阅读课文3、能依照生活实际，联系上下文，运用多种方式体会重点词句在文章中表情达意的作用4、在朗读中品味词语，感受人物的善良、淳朴，关爱他人的崇高人性美，明白得“学会分享、才会感到欢乐”的道理。

四、学习重点、难点“我”和“奶奶”以如何样不同的情感对待“偷”摘杏儿的小孩们，以及“我”对小伙伴们的情感态度前后有什么不同是本文的学习重点明白得奶奶“有果子大伙儿吃才甜”这句话所包蕴的朴素的人情美潜在的人性美是本文的学习难点五、教学策略依照《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我采纳以下教法和学法一）教法工具性和人文性的统一是语文课程的差不多特点人文性的语文确实是师生心灵沉浮于语文的字里行间，情感浸润着墨韵书香，让学生感受人情之真，人性之善，人性之美我设计四个教学板块：“情形引领——以读为本——启发心灵——拓展积淀”，具体表达在以下四个层面上1、在情境中，激发情感通过创设恰当的情境，把学生的情感点燃，从而激发学生的学习动机和探究新知的欲望2、在初读中，体会情感把学习的自主权交给学生，让学生在平等互动的平台上走进文本，用心读文，用情体验，学生会带着一分感动和振撼与文本思想相融3、在品读中，熏陶情感让学生读书并不是简单记住别人的思想，而是进行个性化的摸索和生动的再制造让学生在不同层次、不同形式的反复朗读中，学生走进“我”和奶奶的内心世界，与他们进行超越时空的情感碰撞、心灵交流，从而达到情感升华，受到心灵的启发。

4、在探究中，抒发情感儿童的情怀是一湾静静的浅湾，会泛阵阵涟漪生活中处处充满着语文的气息，教师引导学生关注生活，从生活中查找类似的经历、感受，如此学生易于动笔，乐于表达，达到情动而辞发，一吐为快之感二）学法学生是学习和进展的主体，学生是学习语文的主人让学生在自读中发挥主动性，在读中感知，在读中品味，在读中悟情，达到情动而辞发，情切而意远的意境形成心灵相通，情感充满，个性张扬，和谐互动的课堂环境六、教学流程（一）走进文本，问中引情1、在丰收欢乐的音乐中，CAI课件出示一颗珠圆玉润的大杏子师设问：“同学们，你们见过画面上的果子吗？你能说出它的名称吗？”（生互相交流）2、师引题：“到了夏天麦收季节，那确实是杏儿成熟的季节师相机板书课题：杏儿熟了生自主识记“杏”字，教师相机指点评议）3、齐读课题（读出轻巧、欢乐的语气，引发学生对杏儿的喜爱）4、激疑导入：你会有什么问题要问吗？每个人试着问一问？（学生爱好盎然，积极发言）5、师问：这小小的杏儿会引出一个如何样的故事呢？你们想听听吗？[在丰收欢乐的音乐声中学生目睹一颗珠圆玉润的大杏儿，一下子拉近了文本与学生的距离，教师适时地拨动学生的情感之弦，激发学生的爱好，激活学生的思维，学生对文本内容产生一种期盼的欲望]（二）进入文本，体会情感1、自读课文，读中含情，整体感知要求：①今天大伙儿一起来体验体验那个故事好吗？请同学们给予自己的情感自由读文。

②自主识记生字教师相机点拨指导③你读明白了什么？（摸索本文讲了一件什么事？）2、再读课文（1）要求：①从文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时刻的词语②在杏儿熟了的这几次时刻里，各写了哪些事，用自己喜爱的符号画一画2）学生自学，小组讨论3）全班交流，老师适时点拨[让学生自由读文，并给予自己的情感，让他们的个性化情感得到充分展现，学生在与文本的对话中形成我想读，我想说，我会说的浓厚的情感张扬的氛围并指导学生选择适合自己的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中发觉，并大胆地提出自己的问题，发表自己的观点，真正将课堂还给学生，发挥学生的主动性]（三）解读文本，品中悟情1、观赏又好又多的杏儿，了解“大人们”、“我”、“小伙伴”不同的态度，体会不同情感1）CAI课件出示院里那棵结满橙黄橙黄的大杏树的图片2）自学提示：a、从哪儿看出我家杏树上结的杏儿又好又多？b、面对这棵结满又好又多的杏儿，“大人们”、“我”、“小伙伴”各是什么样的表现？（3）学生自学，小组讨论，全班交流①交流第一个问题：从哪儿看出我家杏树上结的杏儿又好又多？（让学生自由读第1、2自然段，结合重点词语“结满”“一颗一颗”“橙黄橙黄”“忍不住”“望一望”“仰慕”来明白得）教师相机板书： 好 多②交流第二个问题：面对院子里这棵结满又好又多的杏儿，“大人们”、“我”、“小伙伴”各是什么样的表现，体会三种人之情。

a、教师引导学生从大人们的颂扬之词，体会大人的仰慕、颂扬而无占有欲，即成人成熟之情，找出天真无邪的“我”充满好奇，傻得出格的表现，体会 “我”因拥有而喜，因喜而天真，便傻得出格，一个小孩特有的心理满足之情；抓住邻居小淘气的行为，体会小伙伴看杏儿而馋，因馋而“偷”，摔倒而哭，所有小孩因馋而生欲之情，即小孩不成熟的爱求方式b、让学生自由练读，指名读，分角色读，表演读[学生不同形式的有感情地朗读，是学生情感外显的专门形式，在自主阅读课文的同时的朗读，不仅让小孩们的多种感受参与学习，使语言所表述的内容融会成完整连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来如此，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验]2、引导学生走进奶奶的内心世界（1）这么诱人的果子，奶奶是如何处理的呢？①请阅读课文第7自然段，找出奶奶说的话，并标上记号②学生自由读，仿照读，老师范读③品味“甜”的意思学生联系上文体会、议论、交流教师让学生在倾听中领会、感悟到不只是指杏儿味道香甜，而且指自己的劳动果实给别人分享时，自己内心那份快乐、欢乐，那份幸福和满足④教师依照学生的交流相机板书：分享（2）奶奶是在什么情形下说：“有果子大伙儿吃才甜这句话的呢？①让学生再读第5、6、7自然段，找出写“我”奶奶动作、神态、语言、内心活动的词句。

②从这些动作、神态、语言内心活动的描写中，你能读出“我”和奶奶对小伙伴不同的情感态度吗？③情形剧展现：“我”、奶奶、小淘气的动作、神态、语言④多淳朴的一句话，让我们一起把奶奶说的那句话朗读一遍，再一次体会奶奶说的话的含义3、了解“我”行为、情感的变化①找出“我”对小伙伴的偷摘杏儿态度变化的句子摸索：“我”什么缘故会发生这么大的改变？（是因为奶奶的阻碍，奶奶的宽厚、善良的品行阻碍了“我”）②题目中的“熟”只是指杏儿熟了吗？（“熟”字指“我”从奶奶的言行中受到启发，也分杏给大伙儿，并明白得了给乡亲们送去的不只是香甜的杏儿，还送去劳动、丰收的欢乐因此“熟”字有双重意思，也有“我”长大了、明白事了的意思[阅读是学生、教师文本之间的对话过程在三者的对话过程中，少些现成的机械理论的灌输，多些情感的交流与碰撞学生在阅读中，自主探究、平等交流，营造情感体验的氛围，构建情感精神家园，达到学生与文本情感的和谐融洽、和谐共振]（四）超越文本，心中凝情1、找搜集自己在生活中有过与文中“我”同样的经历、感受的一些趣事(播放背景音乐)将感受最深的讲给大伙儿听一听①花草开出漂亮的花朵邀人赏花②蔬菜喜获丰收，赠送给他人。

③考试获得好成绩，关心他人……3、写十年后，老奶奶已离开人世在一个月明星稀的麦收季节，我、小淘气及小伙伴再次在大杏树下相聚，看着果实累累的大杏树，望着香甜可口的杏儿，往事历历在目我、小淘气及小伙伴将有许多话要向老奶奶说请以“老奶奶，我想对你说”为题写一段话[关注学生生活，倾听学生心语，栖息在课堂上的情感，在那个地点得以滋长，点燃学生每一个人心中永不熄灭的爱之火，欢乐的音乐渲染，给人一种情感流淌的闲适，把教学推向一个新高潮]板书设计：[这种板书，似杏，似笑脸，含而不露，指而不明，开而不达，给学生留下联想、生发、开拓的思维空间。