2024年小学语文中年段的阅读方法.docx

2024年小学语文中年段的阅读方法 　　1小学语文中年段的阅读方法 　　一、情趣感知、理解感悟 　　小学中段的学生，思维在形成阶段，但此年龄段的学生新奇心大，对新颖 的事物感爱好，具有肯定的学习理解仿照实力，因此，簇新形象的刺激都能激起他们学习仿照的欲望，这种欲望能让他们做各种各样的尝试，而尝试的过程即是学习和实力形成的过程 　　故我认为情趣感知，主动激励能够促进学生对阅读的爱好，提高他们的阅读实力以下是几点总结的想法：一是情趣引入，以新奇的事物、簇新的形象来勾起学生的情趣，调动其主动性;二是以趣导趣，通过起先的引入，不断地触发新的事物，让学生沉醉在新事物的接受和学习中 　　三是沟通激趣，师生沟通、生生沟通，通过沟通来促进激发学习的主动性;四是遐想增趣，结合学生的爱好及课本学习内容，提出一些可以唤起学生想象的问题，放飞他们的想想，让其自己找寻学习的爱好 　　培育学生的阅读实力，往往光有情趣是不够的，情趣是创建学习的主动性的，主动性有了，还须要学问的积累和老师的引领，所以理解感悟也是实力培育不行缺失的一步理解感悟即是领悟文字所表现出的意思和情境，体会作者想表达的感情。

　　中段的学生已经具备一些自学的实力，所以老师在此阶段应多教授学生一些帮助提高阅读实力的方法如教授学生，在学习课文时用特定的符号画诞生字、生词、重要的句子，批注一些修辞手法和特殊的表达方式，便利其记忆和理解 　　二、创新培育、实力开拓 　　语言阅读实力的培育，是中国传统教化模式中最经典的方式之一新课标提出：为了每一位学生的发展这一核心概念提出，就是要培育学生的创新实力和维持学生的独特性为此老师在教学中就必需敬重每一位学生的观点和价值，关爱学生的情感，公允对待，激励学生自己有独特的想法以下笔者也提出了几点想法： 　　1、老师引导、亲身体验 　　小学的学生学问积累有限，对于新学问的理解大部分只能停留在以前的阶段，所以此时老师的有效指引，主动开导，能扩高校生的学问面，发散学生的想象力，帮助学生消化理解往往小学生亲身体验的事物较少，想要真正地理解事物，光有爱好也是不行的，有了亲身的体验，学生更能拥有学生自己的理解，自己的感受，更能帮助学生阅读事物，激发其情趣，写出自己的感受和理解 　　在学习《火烧云》一课时，老师可以通过制作多媒体课件的方式让学生更近距离的接触感受，但这也只是教室里的感受，与大自然直观的感受相去甚远，老师可以在晴朗多云的天气提示学生观看火烧云，去亲身体验，再写下自己的感受，帮助学生自我理解，自我体悟，自我内化。

　　2、敬重观点、激励创新 　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，老师当敬重每一个学生的不同观点，谆谆教导，春风化雨，求同存异同时老师还应激励想法好的学生，激励其创新，发散自己的想象力，发散思维，让其拥有自己独特的理解 　　如在学习古诗《独坐敬亭山》时，对“相看两不厌，唯有敬亭山”的理解时，有些学生理解为：“作者明珠暗投，面对敬亭山时，落寞地认为这世界也只有这敬亭山才情愿和他一起了”，而一些学生则认为：“作者明珠暗投，来到敬亭山，突然发觉一切都那么的宁静娴雅，敬亭山在眼前犹如老挚友，举杯相庆，乐觅知音，忘怀山水”，两种理解都是正确的，老师应赐予激励 　　这不仅是对学生自信念的激励，更是对学生创新理解实力的确定，帮助其建立自信，发散思维，形成独特自主的阅读方式，成为一个全新的哈姆雷特 　　3、适度延长、课后接着阅读 　　阅读实力的培育是一个缓慢、按部就班的过程，是一个渐渐积累的过程因此，对于课堂的学习是远远不够的，积累还是在于平常课外的阅读，包括课外书籍的阅读、生活的阅读等老师可以在上完课之余赐予学生适度的延长，引导他们课后的接着阅读，体会感悟。

　　如在学习完了李白的《独坐敬亭山》后，可以询问学生，可不行以找到和“相看两不厌，唯有敬亭山”差不多意思的诗句?激励学生课后接着去补充阅读，培育其阅读的习惯，增加其基础学问的储备 　　三、随文练笔、读写结合 　　在语文教学中，阅读和写作从来都是密不行分的，阅读是为了写作积累学问和感受，写作是自己表达自己的感受和想法把二者怎样良好的串联起来，加强学习阅读的有效性是一个值得探讨的课题《语文新课程标准》对小学中段的写作要求为： 　　“1.留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念 　　2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖 好玩的、或印象最深、最受感动的内容……”小学3～4年级的写作要求相对于低段来说，是一个由句到段的大跨越，它不仅要接着巩固学生的词句学问和连贯语言的实力，还要为高段写作的成篇布局打下基础 　　因此随文练笔很有必要，把课堂上学习的学问刚好应用，加深印象，巩固学问使其转化己用 　　2小学语文中年段的阅读方法 　　一、读思结合，培育学生自主阅读实力 　　中年段的语文教学应当让学生学会自读自悟了，拿着老师的“渔”来捕获阅读问题这条“鱼”!最主要的是要让学生起先养成“批注阅读”的习惯。

批注阅读就是在数学中老师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思索，动笔在文章上圈圈点点，批注点评 　　用笔读书能加深印象，增加记忆;能促成潜思索，加深理解，激发思索，启迪创建;还可积累资料，备查待用这种策略的形成，学生会终身受益读书重在积累，这是古今中外的读书阅历，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的缘由所以在教学中应起先让学生跟着老师的“核心问题”来带着思索阅读，带着“笔墨”来阅读 　　二、多种朗读，激发爱好 　　《课程标准》在其次学段阅读教学目标中指出：“用一般话正确，流利，有感情地朗读课文这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫 　　教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生供应阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培育阅读实力，提高语文素养的目标 　　如在上课伊使，老师进行范读，或在学生读不好时，范读;在感情升华处，创设情境来引读;在语句美丽处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读 　　(1)品读 　　另外，对教材中的美丽句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句(也可是相应的段落)来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生特性化的阅读。

　　(2)特性化阅读 　　那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践作者，文本和读者是构成阅读沟通活动的三个基本要素在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受;再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最终给学生一个评价，让学生的阅读体验被敬重，并充分确定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得胜利的体验 　　这样才会产生老师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成一千个读者就会有一千个哈姆雷特!两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜爱昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的特性化阅读策略 　　三、把握中年段阅读教学的重点 　　其重点是：接着巩固低年级的词句训练在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，起先练习概括课文的主要内容为了达到这一阅读教学的要求：三年级必需扎扎实实地抓好连句成段的训练训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。

　　四、有效地进行拓展 　　深化理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的实力，是其次课时阅读教学的主要目标 　　所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展;二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展;三是具有比较鉴别意义的比较性拓展 　　《语文课程标准》(试验稿)明确指出：要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量”要“激励学生自主选择阅读材料”但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些老师走向了“以课本为中心”的另一端拓展阅读随意性和盲目性较大 　　例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的老师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练;从拓展训练量的支配上来看，有的老师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解 　　就匆忙进行大运动量的拓展训练;从对拓展内容与文本内容的连接联系上来看，有的老师拓展训练的内容游离文本内容，为所欲为;从对拓展训练时机的把握上来看，有的老师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的支配上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。

　　因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必需处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系这里的“适度”，是指拓展训练必需做到“四适”：适人、适量、适文和适时 　　3小学语文中年段的阅读方法 　　一、寓教于趣,使学生爱读书 　　爱因斯坦说过：爱好和爱好是获得学问的动力因此,老师必需重视培育学生阅读的爱好,以爱好这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进学问宝库的大门 　　1、树立榜样榜样的作用很大,孩子的仿照性强,依据学生钦佩英雄、崇拜名人的特点,我常常将一些名人名家爱读书的故事,激励他们酷爱书籍,从书中吸取学问平常,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人酷爱读书的一些故事,这种名人效应所产生的力气不行低估 　　2、以身作则课外时间,我常常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教化阅读时,老师所流露出的热忱、趣味和快乐之情,对孩子有着剧烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动 　　我还常常给学生讲自己童年学习状况,并给学生肯定确定的启示便是：阅读特别好玩如同一副良好的催化剂,激励学生剧烈的阅读爱好。

一旦爱好培育起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生 　　3、随机指导在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普学问时,老师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛 　　二、寓教于法,使学生会读书 　　课外阅读应是课堂教学的延长和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解实力也凹凸有别为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注意以下几种阅读方法指导： 　　1、指导学生做好读书笔记依据不同年级,提出不同要求低年级摘抄词句、仿句联习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成不动笔墨不读书的良好习惯 　　2、指导学生用读书方法曾国藩曾指出读书之法：不同之书,区分对待应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。