谈英语课堂教学的输入积累问题.docx

    谈英语课堂教学的输入积累问题    摘要：英语课堂教学是学生语言学习和应用的主要渠道，应该通过大量语言信息的输入量来为语言输出做积累，从而提高语言运用能力语言的输入必须大于语言的输出才能符合语言规则，有了足够的语言素材积累，就能促使语言的内化生成，为创造性地输出、说写提供条件所以，谁有良好的语言输入环境，谁就能学好语言关键词：输入积累；大量阅读；实践交流英语课堂几乎是每个学生学习英语的最重要渠道英语教学从一开始就训练说话，并且要求学生教一个就会一个句型，教过的就立刻会说，说过的都要掌握，这种教学方法，显然不符合语言学习的规律遗憾的是我们的外语教学大多都是这样做的虽然我们的学生有时也能说出学过的句子，但这仅仅是短时记忆引起的短期效果，是一种表面现象，一时强记硬背的语句下课不久就会忘掉我们的教学当然不能追求这样的表面现象，外语教学是科学认知活动，应该通过大量地输入来激发大脑的内存语言能力，但是现行的外语教学体系不仅要求输出量与输入量相等，而且更强调输出量就是说的训练这其实是本末倒置了输入总是远远领先于输出的，而输出则远远滞后于输入语言心得就是依靠输入的不断积累，就是大量的听，以后才是少量的说，生成语言规则前提是必须有大量的语言输入。

输入语言材料只有两个渠道：听和读通过听与读两个渠道向习得者大量输入可理解的语言材料，频繁地刺激大脑的语言潜能，并积累大量的语言素材有了足够的语言素材积累，就能促使语言的内化生成，为创造性地输出、说写提供条件所以，谁有良好的语言输入环境，谁就能学好语言就像我们学汉语一样，我们从咿呀学语之前就开始了大量的听的训练，积累素材为我们能表达提供了先决条件因此学习英语，我们要培养学生听的能力，为他们创造条件多听，辅助肢体语言等让学生理解主要意图，为输出运用打下基础然后就是培养学生读的能力，以各种形式让学生由浅入深地读，并且尽量多读英语原文，体会运用语言的实践方式方法其次就是要尽量用英语进行实践交流，在无止境的输出需要下，总结已经输入到大脑的语言积累，内化后再调节到输出训练，不断提高实践交流能力许多外语学习者至今没有成功，就是因为听的太少，阅读太少，而不是语法书读的太少或者说的太少对于我们的学生，就是教师语法教的足够好，训练到位，却一定程度上降低了听和读的训练，使得学生的输入量不够，直接影响了语言的输出能力即实践交流能力虽然我们应该尽量使我们的学生多听英语：听录音、听广播、看电影、听歌等但是听的训练对语言环境和教学设备等的要求均高于阅读，在我们英语语言环境较差的条件下，依靠听的渠道输入英语语言环境有很大的局限，我们没有语音室，没有配套听力材料和设备。

所以阅读英语就成了主要的英语输入方法阅读语言环境的依靠较少，更容易保证，所以在英语教学中倍受重视与强调许多英语专家和教授都反复强调英语阅读的重要性：“学习英语，必须广泛阅读杨树勋)“为了学好英语，用好英语，阅读是最常用的、最方便和最有效的道路胡毅)中学英语课堂教学中，为学生准备大量的阅读材料并不难，所以阅读训练可以随时随地的进行我们应该提前为阅读段落设计阅读方式，如粗读，细读还需根据学生情况指导学生怎么把握段落，设计问题如：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？还有，我们在选择语段的时候，尽可能选择英语原文，尽可能多地让我们的学生体会到语言的灵魂，为他们灵活运用语言提供更多的材料积累关于阅读的技巧和方法，除了教师的指导就只有学生在实践中慢慢体验，习得要领了学生大量阅读枯燥的段落会对阅读失去兴致，因此我们教师还要注意语段的内容除了符合学生的阅读能力外，还要符合学生的年龄特点中学生好奇心重、想象力丰富、创造力也超乎我们的想象所以，我们可以选择笑话、童话、科幻、传奇故事等总之，我们的目的是扩大学生的输入量，只有学生积累了大量的内在材料，才能在输出时取之不尽且有的放矢。

俗话说“得阅读者得天下”，也就是学生得到大量输入积累的收获吧在扩大阅读输入量的同时，还要重视由浅入深地进行系统全面的听力理解训练听力训练是长期的、系统的、全面的、它应与阅读训练同频进行，协调发展以读带动写，以听促进说，听读领先，说写跟上在实践教学中，笔者认为应该从多种途径入手来扩大英语输入量：教师在英语教学活动中，自始至终用英语进行(特殊情况除外)，这也是我们英语教学首先应该做到的这样也就能使学生拥有最基本的听的输入当然会有许多理解困难，所以教师就需要借助手、表情、实物、图片等手段，帮助学生理解和运用，使输入得到消化吸收同时还可以提高课堂效率，培养听和理解的能力，集中学生的注意力课堂教学还要尽量利用多媒体激发学生的学习兴趣，扩大四十五分钟的输入信息量在多媒体课件制作过程中，要注意考虑到英语的应用和现代化信息的科学交融，除了加大课堂输入量外，还要注重学生的课堂实践量例如，观看英语电影片段或童话故事以音像刺激学生的感官，不仅符合学生的心理特点还可以强化输入效果笔者在教学冀教版七年级课本第一册第三十六课《功夫恐龙》一课时，根据课本的故事情节，利用多媒体课件的音像对话辅助教学，课堂上学生兴致勃勃，不仅读译环节节约大量时间，还使得原以为很难处理讲解的单词也轻松掌握了。

课上让学生试着讲这个故事时，居然有一些学生能根据故事情节说出来，把备课中的难点句子也变得容易了为了使故事更加完善，笔者安排的家庭作业就是：请学生充分发挥想象力，续写故事情节和故事结局笔者在晚自习课给学生安排观看《功夫熊猫》英文版动画片来加大语言的输入积累观看之前提醒学生要注意英语语言的灵活运用观看后借着学生的兴致就续写《功夫恐龙》，大多数的学生都能一定程度的使用到《功夫熊猫》里的台词，可见输入积累在兴趣的激发下得以巩固内化，在学生的语言输出运用时，为他们的实践运用提供了资源素材，大量输入为语言的输出起到了良好促进作用第二天的英语课，我又给学生安排故事阅读，把学生续写的故事在小组内传阅，当成就感洋溢在学生的脸上时，快乐正在我的心中起舞然而，这还不够我鼓励学生把他们自己的故事讲出来，他们显露出迫不及待的表情这样我又成功的组织了一次英语故事会这一课，笔者尽自己所能围绕教材内容，增加输入积累，听说读写全面训练，通过学生流畅的故事表演和热烈的掌声，笔者知道自己可以和自己的学生一起幸福在收获的喜悦中由此可见，好的材料不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以创造良好的听说氛围，使输入积累得以巩固和利用，收获我们意想不到的教学效果。

此外，我们还可以通过办英语刊物、手抄报等来发动同学积极阅读，为理解把握和运用大量积累输入材料还可以充分利用语音室，图书室等学校已备的听读资源协调各学科，尽可能进行双语教学发动家长，配合学校教学鼓励学生在校外用英语进行交际，使英语学习生活化增加语言习得者——学生的语言输入机会，创造尽可能好的输入环境我们的学生就会更好地掌握英语这门语言作者单位：河北省承德市隆化县第二中学068150）  -全文完-。