小学科学课程中技术课类型及其教学策略.doc

小学科学课程中技术课类型及其教学策略一、小学科学课程技术课类型概述不同的技术课，学生的学习内容和学习方式不同，根据学生的学习方 式，可以把科学课程中的技术课分为设计制作类、使用类和认识类)设计制作类制作类的课，内容一般包括先了解技术产品结构、用途，然后设计、 制作作品，最后对成果进行评价典型的课例有《交通信号灯》《太阳能》《风能》等从技术教育的角度看，包括以下内容：技术应用，技术理解, 设计、制作、产品评价技术应用是指了解现有产品的应用，技术理解是 指理解这种技术与人的关系和制作的冃的，技术使用是指使用和操作完成 的作品这类课的教学可以参考下面的流程：模型示范一一确定小组制作主 题 确定装置H的 根据H的设计方案 根据方案制作 试验、 评价、改进1. 模型示范对已有的技术产品进行分析讨论，了解这类产品的基 本结构、功能用途和使用条件等如《太阳能》一课，首先是介绍各种 太阳能产品，再探究颜色对吸收太阳能的影响，最后制作太阳能热水器2. 明确制作目的明确设计、制作目的，即确定要制作什么作品， 作品具有何种功能，或其他方面的要求，如创意例如“制作机械手”， 小组要先明确制作的机械手应该有什么功能。

制作冃的是制作的依据，也 是评价作品的标准3. 提出设计方案可以提出多种方案，包括预期效果、产品结构设 计、制作流程设计、所需材料、工具等小组成员讨论、综合考虑后，确 定一种方案设计阶段还要提出制作中关键问题的解决办法4. 制作根据选定的方案进行制作设计图和流程图是制作的依据, 小组成员的分工安排也非常重要5. 试验、评价、改进制作完成后，向其他同学介绍白己的作品， 进行展示、交流按照预设的目的来评价作品最后根据试验结果改进和 完善作品使用类使用类的课侧重学生对技术或产品的使用一些产品并不能在课堂上 由学生制作出来，如电池，但是可以让学生在课堂上接触到各种电池实物, 并练习如何使用一些技术方法不需要学生去设计，而是要按照方法进行 操作，得出使用成果典型课例有《关心天气》《电池》《无土栽培》等 从技术教育角度看，这类课的技术教育因素主要包括技术应用、技术理解、 技术评价这类课的教学流程可以参考：模型示范一一技术使用关键一一练习使 用一 一获得使用结果一 一评价使用情况1. 模型示范了解技术或产品的功能和各种应用，明了产品结构或 技术过程2. 技术使用关键包括技术的关键和产品的关键，理解使用关键是练习使用的基础。

如《电池》一课，理解电池的正负极是使用电池的关键3. 练习使用使用技术或产品需要依照一定的规则，如使用说明、 流程指南等，而不是在探索中进行使用技术产品是小学生技术素养的重 要方面，也是现代社会公民的一项基本索养和能力4. 获得并评价使用结果使用类技术课的学习结果，应该是学生掌 握了产詁的使用方法或通过使用技术获得成果，既是目标又是评价依据 最后可以参考评价结果改进操作三）认识类认识类的课侧重学生对技术和技术产品本身的理解，理解技术或技术 产品的发展史、类型、用途和局限等有的技术产品，既不能在课堂上被 学生制作，也不能被学生使用和操作，只能通过模型或者其他媒体材料呈 现从技术教育的角度看，这类课包括技术应用、技术理解、技术评价等 典型的课例有《自行车的发明与发展》《飞机》《克隆技术》等这类课的教学流程可以参考：技术的发展史一一各种相关产品的应 用一一适用范围和优缺点一一产品结构一一技术评价1. 技术的发展史技术和技术产品是为了满足人的需要，了解它的 发明和发展的过程有助于学生理解人与技术的关系和技术的本质技术发 明和革新过程中的重要事件、发明家探索精神等都包含了非常丰富的技术 教育资源。

2. 各种相关产品的应用技术对人的影响主要通过技术和产品的应 用来体现，认识类技术课的任务Z—就是让学生了解技术在生活中的应 用、对生活带来的影响，同时可以启发学生的创造思维3. 适用范围和优缺点每种技术或产品都有其功能，同时也有使用 条件和适用范围，满足人类需耍的同时也带来相应的问题，培养学生多方 面看待事物的能力4. 产品结构了解产品的结构，即产品的构造、各个组成部分及其 功能，教学流程上也可以放在讨论适用范围和优缺点之前，可以加深学生 对产詁的认识有的课是认识技术方法而非产品，如《克隆技术》，就不 需要涉及产品结构，而是了解相应的技术过程5. 技术评价学生在认识了技术或产品的过程中，逐步形成口己的 分析和对技术的情感态度，发展学生对技术的判断力，这是现代社会的公 民必需具备的技术素养二、小学科学课程中技术课的教学策略（-）参考多版本教材内容，重构教学内容和教学方式在教学实际中，某一版本的教材都不是完美的，各版本科学教材各有 长短，例如冀人版科学教材中技术课形式多样，设计思路清晰；教科版中 技术课的制作难度较大，但教参的介绍详尽故可以参考多个版本的相关 技术内容，结合各版的优点，进行教学内容和教学方式的设计。

技术课的教学要根据其类型决定教学目标，科学原理难度要适 宜技术课侧重的是技术产品，技术产品必然有其中的科学原理，但技术 课以制作、使用和认识技术产品为主，如果科学原理超出了小学生的理解 能力，学习就是无效的如《飞机》一课，介绍了飞机如何利用升力飞行, 涉及空气动力学知识，而六年级学生既缺乏相关体验，也难以通过逻辑思 维去理解当这一课作为认识类的技术课来设计时，原理这部分内容完全 可以略去教材和教参会影响教师对教学内容的选择，但如果明确了技术 课的类型及其教学冃的，这个问题就迎刃而解三）制作目的是技术产品的评价依据，评价标准要具体可行技术产品的评价标准只能是制作目的，是在制作之初就已经确定的 如果全班学生是按照一个制作目的进行制作的,就可以按照同一标准进行 评价和比赛；如果每组学生、每个学生都有自己的制作目的，产品完成后 就要按照各自的制作冃的来评价评价标准要具体可行，评价结果才有说 服力例如《光的反射》一课中要制作潜望镜，评价部分是“看谁做得好”, “好”是什么，指哪方面，并没有具体描述，因此难以判断什么是好的潜 望镜如果说“看谁的潜望镜观测范围大”，或者“看谁的潜望镜隐蔽性 更好”，就可以按照明确的标准评价了。

三、结语技术教育有其独特的教育价值，尤其在小学阶段，小学生更乐于学习 身边的事物，而非高深的科学原理，科学课程中的技术课正好符合小学生 的认知水平设计制作是技术课的重要方面，学生可以做出自己的成果、 感受制作的乐趣，并口实物的刺激明显要强于语言文字，这是更加适合小 学生的学习方法动手的同时也在动眼、动脑，既锻炼学生的观察能力， 也能促进思维发展在这个技术发达的世界，技术教育所培养的小学生的 技术素养，对个人和社会的发展都有重要意义作者单位：北京市海淀区向东小学；天津市教育科学研究院本文系2012年度天津市科委立项项目编号：12KPXM01SY017课题成果之一。