大中小学一体化推进四史学习教育对策研究.docx

          大中小学一体化推进“四史”学习教育对策研究                    摘要：“四史”承载着我党百年来的不懈奋斗史和理论探索史，集中体现了全体中华儿女在中国共产党的领导下排除万难、实现中华民族伟大复兴的艰辛历程，是当前社会语境下青少年思想政治教育过程中必须科学有效运用的重要教育资源，具有特定的教育功能价值鉴于“四史”在思想政治教育体系中的独特作用，发挥“四史”在学校思想政治教育过程中的“筑魂”功能是一个值得重视的重大课题而大中小学一体化推进“四史”学习教育活动，不仅有助于从整体上把握“四史”的关联性、逻辑性、实践性与时代性，而且有助于补齐思政短板，夯实思政基础，促进以史育人，助力“四史”传承，是当前优化学校思政教育、推进学校育人模式改革的重要路径，各相关主体应该高度重视这一宏观性命题本文紧密围绕“四史”学习教育这一特定主题，结合当前大中小学落实“四史”学习教育的具体实践，重点从一体化推进的视角阐述和探究大中小学“四史”学习教育策略，具有一定的实践指导意义关键词：大中小学；“四史”；一体化；教育对策2020年年初，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上提出了学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史（四史）的概念，旨在引导广大人民群众深刻领会我党在实现中华民族伟大复兴过程中彪炳史册的业绩，展现中国共产党人不断推进马克思主义中国化、实现社会主义理论创新的伟大历程，具有划时代的重要意义。

自此，“四史”学习主题教育活动在全社会中全面推开，形成了党中央统一部署，各部门统一行动，全国上下齐抓落实的学习热潮正如学者所说的那样，“‘四史’承载着党的不懈奋斗史、理论探索史、自身建设史，反映党的政治奋斗历程和中华民族的政治选择历程，是人才培养中弥足珍贵的教育资源，亟待全面融入我国各级各类教育领域”1，这样的观点目前已经成为学界的普遍共识，从这个意义上而言，推进大中小学“四史”学习教育一体化模式构建，具有重要的划时代战略性、全局性意义，这也是当前社会语境下优化学校思政教育、推进学校育人模式改革的重要路径，各相关主体应该切实高度重视，既搞好顶层设计，又搞好分层规划，还要采取多种措施，因材施教这一宏观性命题以下本文将紧密围绕“四史”学习教育在大中小学中的一体化推进这一宏观性命题，通过主题文献分析及实践调查等形式，了解当前秦皇岛地区大中小学各阶段学校推进“四史”学习教育活动的实际情况，重点探索具有实践指导意义的优化改革策略，引导大中小学 “四史”学习教育一体化迈向新的台阶1. 大中小学一体化推进“四史”学习教育的必要性剖析在当前特定社会语境下，结合大中小学思想政治教育及宏观层面上育人模式改革的具体情况，特别是大中小学内部思想政治教育过程中存在的诸如缺乏整体规划、各学段思想政治教育缺乏有效衔接等实际问题，大中小学一体化推进“四史”学习教育具有特殊重要意义，是有效解决当前大中小学思想政治教育过程中存在问题、推进育人模式改革的客观需要，这是我们阐述、探究相关主题问题的认知基础，同时也是目前学术界已经取得普遍共识的命题。

从宏观层面上分析，当前一体化推进“四史”学习教育的必要性可以从多个视角进行阐述和剖析，这在一定意义上是一个开放性的命题，但从以下两个视角的系统审视，具有十分重要的价值，值得相关主体的高度重视和积极探究：1. “四史”融入大中小学思想政治教育体系的必要性众所周知，思想政治教育历来是我国大中小学整体教育教学体系中的重要组成部分，无论是在革命时期还是社会主义现代化建设时期，我国都高度重视青少年学生的思想政治教育，根据时代环境的差异不断更新教学内容，持续改革教育教学方式，取得了可喜的成绩，特别是在青少年学生思想政治教育方面积累了较为成熟的经验，这些经验一定意义上构成了当前优化学校思想政治教育的坚实基础在当前特定的时代语境下，大中小学内部教育教学模式及育人机制正在持续改革过程中，而“四史”与学校思想政治教育存在着诸多层面上的契合点，“四史”融入大中小学思想政治教育体系是优化思想政治教育、提高学校育人水平的重要策略之一习近平总书记曾明确指出当前学校应该着重培养“一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”2，这样的价值表述具有强烈的政治色彩，而要达到这样的最终目的，大中小学必须要充分利用好“四史”这一教学资源，将“四史”元素纳入到学校教育教学及育人机制中去，实现两者的有机融合，这本质上是由“四史”本身的内容属性所决定的。

正所谓“欲知大道，必先为史灭人之国，必先去其史这句话强调和突出了历史在群体认同过程中所扮演的重要角色，而当前大中小学学生思想政治教育的重要价值维度即引导学生增强对我党、新中国历史的认识和了解，从而强化政治认同、理论认同、实践认同和情感认同，使人民有信仰、国家有前途、民族有力量，而“四史”即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史内容丰富，博大精深，既互相联系又互相交融，既互相包含又各有侧重无论新中国史，改革开放史、社会主义发展史，都是在中国共产党的领导下，全国各族人民共同谱写的党的奋斗史又充分集中体现在建立新中国、实施改革开放基本国策、探索推进中国特色社会主义道路的全过程，是强化大中小学党史教育极具现实性、针对性、有效性和长远性的重要资源2、大中小学一体化推进“四史”学习教育的必要性推进大中小学一体化“四史”学习教育机制的必要性体现在多个层面上：一方面这是由当前优化大中小学思想政治教育的客观需要决定的随着社会经济的持续发展，大中小学学生的思想政治教育面临着历史性挑战，一段时期以来各种各样的历史虚无主义等多元化社会思潮通过互联网等媒体传播，并在学生群体中广泛渗透，对处于成长期的大中小学生群体的“三观”构建造成了严重影响，尤其是污名领袖、诋毁英雄、调侃历史，进而否定中国共产党领导，否定中国特色社会主义制度的言论，以各种书籍，影视剧，自媒体、微博言论等形式大肆传播，毒化了大中小学生群体的心理认知，毒害了社会风气，已经引起了社会各界有识之士，特别是中央的高度重视。

在这样的特定时代背景下大中小学既有的思想政治教育机制需要及时而主动的调整和优化，而调整和优化的重要思路、重要举措、重要路径就是将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等资源全面、系统、抓紧有机纳入学生思想政治教育体系，并快速构建起大中小学一体化教育机制，切实解决多年来大中小学片面重视升学考试、精英教育而忽视思政教育，现存思想政治教育或被无视、或被轻视、或不能够与时俱进，特别是在抵御历史虚无主义方面弱化无力的现状，事实证明已成为一个具有紧迫性的时代课题；另一方面，大中小学一体化推进“四史”学习教育机制的必要性还体现在如何更好的传承弘扬中华传统文化，坚定文化自信上而“四史”具有丰富的内涵，承载着中国人民历史记忆中最为根本的精神资源，尤其是伟大的建党精神，以构筑起红色图谱、精神谱系、红色基因等，是思想政治教育中弥足珍贵的教育资源，需要全面而有序地融入到大中小学整体教育教学体系中，特别是“四史”在学校教育教学过程中的体现方式完全是多样化的，在小学阶段“四史”可以以通俗有趣的故事展现，在中学阶段，可以通过专家编写课本教材，为广大中学生构建起“四史”轮廓框架，而在大学阶段，“四史”则可以依赖于系统性的理论体系深入渗透到学生脑海，实现认知的渐入与固化，这在一定意义上为推进大中小学“四史”学习教育提供了充分必要可能条件。

2. 当前大中小学一体化推进“四史”学习教育的策略探析就当前学术界的普遍共识而言，大中小学一体化推进“四史”学习教学是一个基础性命题，但目前对这一命题的研究实际上还有待持续加强，并加紧提升到实践落实层面，特别是对实践层面上一体化推进学习教育的策略要着力进行主题研究，目前学术界的主题研究存在碎片化的问题本文以下紧密结合学术界的已有研究文本，围绕本人多年来对这一主题的思考，从当前学习教育实践中切实存在的问题为出发点，重点从三个层面上探究具有实践指导意义的学习教育策略1. 强化顶层制度设计，构建制度上的“四史”一体化学习机制——推进专题教育活动，编写一体化学习规划就目前的实际情况而言，大中小学一体化推进“四史”学习教育活动尚处于基础性的探索阶段，实际教学过程中存在教材不系统、不科学，缺少必要师资以及学以致用不够的问题较为普遍这意味着推进大中小学“四史”学习教育一体化建设是一项任重道远的时代命题从整体上而言，当前大中小学在推进“四史”学习教育一体化建设过程中存在的问题是系统式的，如实践层面上大中小学各阶段教育衔接不紧凑、过渡不顺畅、阶段特征不明显等现象已经引起了社会各界的高度重视和普遍关注，特别是大中小学在具体推进“四史”学习教育活动时明显存在“各自为政”的情况，不同学段“四史”教育内容重复、知识节点碎片化、理论解读不深、逻辑性不强等现象普遍存在，同时学段内“四史”内容与各学科教学内容也缺乏有机融合，“四史”教育学习的综合效应没有得到充分体现。

正如学者所说的那样，“四史”教育“具有深刻的政治性、思想性、理论性，不仅仅是历史人物和历史事件的知识汇总，其内含着深刻的价值关怀与信仰启蒙，需要在尊重教育规律的基础上整合教育资源，分阶段、按学制推动大中小学思想政治理论课一体化建设3，这样的表述突出和强调了宏观性制度引导的重要意义，因此在上述特定时代语境下，当前大中小学一体化推进“四史”学习教育活动必须要强化宏观性政策的正面引导作用，切实强化顶层制度设计，构建制度上的“四史”一体化学习机制，这是当前最为紧要的基础工作，需要国家相关职能部门的高度重视和积极探索在实践层面上，相关主体要深刻认识推进大中小学一体化“四史”学习教育活动的时代意义，从深化学校教育教学改革、提高育人水平的高度上认识和把握推进一体化教学的时代价值，因为思想是引领实践探索的前提和基础，只有在思想上深刻认知推进“四史”一体化学习的重要性，实践层面上的探索才有可能逐步实现，这依赖于专题教育等多元化活动的扎实推进必须要强调的是，实践层面上大中小学“四史”教育衔接不够、学段内“四史”教育与学科教学融合不足等问题的及时有效解决依赖于顶层制度的引领和协调作用，当前时代语境下必须要充分发挥顶层制度设计的宏观引领作用，以起到统筹谋划、科学设定、权威解读、制度固化、实践创新的作用，这是处理这一千头万绪问题的重点突破口，国家相关职能部门要组织史学专家、教育专家、理论专家及大中小学、思政教师共同研究编写《大中小学一体化推进“四史”学习教育活动总体规划》等顶层文件，完善制度体系。

2. 尊重学生身心发展的阶段性，突出各个学段学习教育差异性——小学学段依托趣味性故事践行信仰启蒙教育，中学和大学学段宜强化系统性、理论性延伸、深化教育在大中小学一体化推进“四史”学习教育实践活动过程中，既要从整体视野上审视相关命题，谋划相关课题，又要注重并体现大中小学学生的差异性，明确区分大中小学的教育教学内容，这是直接决定大中小学一体化推进“四史”学习教育活动的关键策略，也是有效开展“四史”学习教育活动的重要前提在上述特定语境下，尊重学生身心发展特点和认知规律，突出各学段“四史”学习教育模式的差异性是主题命题中至关重要的内容，即每个阶段的“四史”教育要基于学生的身心发展特点和认知规律，探究相应的“四史”学习教育机制，小学阶段注重启蒙教育功能，突出“四史”学习教育内容的故事性和趣味性，而在中学特别是大学阶段，“四史”学习教育的理论性和系统性要得到强化，整体上而言大中小学的“四史”学习教育要呈螺旋式上升、不断深入的基本态势，这是既符合教育教学基本规律的教学设计，同时也是保证大中小学“四史”学习教育成效的前提和基础就小学生的“四史”学习教育而言，这是学生思想政治教育的起点，是启蒙，也是“育种”，还是系好人生“第一粒纽扣”的关键阶段，如常言“要从娃娃抓起”，让正能量的种子植入孩子的心田，具有。