艾里克森自我同一性测试.pdf

艾里克森自我同一性测试被测试者：测试时间：1 我不知道自己是怎样的人2 别人总是改变他们对我的看法3 我知道自己应该怎样生活4 我不能肯定某些东西在道义上是否正确5 大多数人对我是哪类人的看法一致6 我感到自己的生活方式适合我7 我的价值为他人所承认8 当周围没有熟人时我感到能更好地成为我自己9 我感到自己生活中所做的事并不真正值得10 我感到我对我生活的集体适应良好11 我为自己成为这样的人感到骄傲12 人们对我的看法与我对自己的看法差别很大13 我感到被忽略14 人们好像不接纳我15 我改变了自己想要从生活中得到什么的想法16 我不太清楚别人怎么看我17 我对我自己的感觉改变了18 我感到自己是为了功利的考虑而行动或做事情19 我为自己是生活于其中的社会的一分子而感到骄傲填表说明： 1 分完全不适用 （小于 1% ） 2分基本不适用（大于1% 小于 2% 之间） 3分常常适用 （大 于 2% 小于 99% 之间） 4 分完全适用 （100% ）请在题的前面 “自评” 内填上适合自己的1，2，3，4分自评得分1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18 题反向计分 比如记一分，按记四分算！！记三分按记二分算！！共十九题 结果： 小于 49 的为人格发展不健全，俗称不成熟！！ 49 到 63 人格发展很好 大于 63的人格发展优秀，一般遇到困难不会退下来，是不会跳楼的！！ 艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。

自我同一性问题，关系到青少 年发展的方方面面自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都 具有重要意义一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的 “循序渐进的发展学说”认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle） 据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称 之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）见下表）发展阶段（年龄）stage(age) 心理．社会的危机 psycho-social crisis 心理．社会品质 psycho-social virtue 婴儿前期 infant(0-1) 信赖对不信赖 rust vs. mistrust 希望 hope 婴儿后期 toddler(2-3) 自律性对羞耻．怀疑 autonomy vs. Shame and doubt 意志力 will, determination 幼儿期 preschooler(3-6) 主导性对罪恶感 initiative vs. guilt 目标, 勇气 purpose, courage 儿童期 school-age child(7-12 or so) 勤奋对自卑 industry vs. inferiority 能力 competence 青少年期 adolescence(12-18 or so) 同一性对角色混乱 identity vs. Role confusion 忠诚 fidelity, loyalty 成人前期 young adult(the 20’s)亲密对孤独 intimacy vs. isolation 爱 love 成人中期 middle adult(late 20’s -50’s)繁衍对停滞 generativity vs. Self-absorption 关心 care 成人后期 old adult 自我整合对绝望 integrity vs. despair 睿智 wisdom 但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体 在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。

艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式， 个体会形成两个极端品质 接近成功的一端， 就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度而 在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点 上教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成艾里克森认为， 每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性 有密切的关系在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段正是在论及青少年期的发 展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）他对这一阶段的研究是他全部理论 的基石，也是他最大成就之所在二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱这个阶段发生在12——19岁左右艾 里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的 过渡自我同一性是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如 理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这 一发展的时间维度。

而自我同一性的确立 （identity achievement ）就意味着个体对自身有充分的了解， 能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立了自己的理想与价值观念，并对未来的发 展作出了自己的思考进入青春期，青少年的心理和身体都经历着“疾风骤雨”般的变化这种变化首先震憾了青少年自 身青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少 年的思索青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它，并借此作出种种 尝试性的选择， 最后致力于某一生活策略 一旦他这样做了， 他们也就获得了一种同一性， 长成大人了 获得同一性，标志着这个发展阶段取得了满意的结局如果年轻人不达到同一性的确立，就有可能引起统一性扩散或消极统一性发展个体在同一性确立 的过程钟，如果难以忍受这一过程的孤独状态，或者让别人去吧我自己的决定，或服从别人的意见，或 回避矛盾，拖延时间，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色，这类个体无法“发现自己”，也不 知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人他们没有形成清晰和牢固的自我同一性消极同一 性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的危险 角色。

在艾里克森看来， 同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来的许许多多骚乱和攻击 现象因此，他称之为“同一性扩散、混乱的危机”他指出：“,, 如果儿童感到环境对允许他把下 一阶段整合在个人的自我同一性在内的所有表现形式进行彻底剥夺，那么，儿童就会以野兽突然被迫捍 卫其生命般地迸发出惊人的力量进行抵抗的确，在人类生存的社会丛林中，如果没有同一性的意识就 没有生存的感觉”（ E.H.Erikson ，1964）如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或角色混乱，他们就会形成忠诚 的美德（ Virtue of Identity）忠诚意味着，一个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完 善和不和谐之处这并非要求青少年接受不完善，如果我们热爱我们所在的社会，我们当然希望它变得 更加美好，但忠诚意味着我们能在既定的现实中找到自己的位置，在这个位置中能奉献自我，实现自己 的价值，在有意义于社会的同时也感受自己生活的意义由此可以看出，同一性的确立关系到一个人的健康发展，关系到他能否良好适应社会，能否体验到 自身的价值和人生的意义三、我同一性形成过程中的问题自我同一性确立是青少年期的发展课题，在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败，对于 同一性形成中的危机和失败，不同心理学家都曾有关注和论述。

一）艾里克森指出自我同一性的两个极端情形极端情形之一，是自我同一性过剩(too much of ego identity)，艾里克森称之为“狂热主义” （fanaticism）它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他 的方式是唯一的方式这些人将其他人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑 其他人的感受这种“过于自我”状态容易导致自我中心，个人崇拜，狂热主义等不良社会态度青少 年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的，但如何超越这种绝对主义倾向是青少年自 我同一性建立过程中应解决的问题之一另一种情形是同一性缺乏(lack of identity), 艾里克森称之为拒偿（ repudiation），指一个人 拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要 一些青少年将自己熔于某一群体中， 尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：宗教崇拜组织、 黩武暴力组织、 复仇组织、 吸毒组织等， 将自己从主流社会的规范中分离出来，他们容易卷入和采取一某种破坏性的行为，如暴力、吸毒，攻击， 他们有自己的“ fantasies ”热衷的事情，但这些事情是反社会主流文化的. 这两种情形伴随着所艾里克森说的角色混乱和消极同一性的选择。

二）马西亚（ J.E.Marcia ）的研究马西亚的研究拓展了艾里克森关于自我同一性的定义，根据他的同一性状态（identity status） 研究，青少年在寻求自我同一性的过程中，会出现两种类型的失败：即过早地取消对同一性的寻求，即 早期完成（ Foreclosure ）和同一性扩散（ Identity Diffusion）同一性早期完成状态的青少年，他 们没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们自我投入的目标、价值、信仰反应了父母或 其他权威人物的希望，所以又被称为“权威接纳状态”这是同一性形成过程中的一种中断，是过早地 将一个人的自我意象固定化，从而阻碍自我确定的其他可能性的发展了解同一性早期完成的青少年的 特点，有助于及早发现并采取相应的教育措施那些处于同一性早期完成状态的青少年，可能具有以下 的特点：他们极力寻求他人的认可， 可能十分尊重权威； 他们的自我评价还建立在他人所承认的基础上； 与其他青少年相比，他们较易附合他人面而缺少自主；他们对传统的价值观感兴趣，很少会自己思考， 不会沉思；他们较少焦虑，但比较刻板和肤浅；在同性和异性中都缺少亲密的关系；他们的智商与其他 人差不多。

但在遇到紧张的认知任务时，就难以做出灵活的和合适的反应；他们喜欢有组织的有秩序的 生活；他们倾向于与父母保持密切的关系（尤其是在父子之间），并采纳父母的价值观（如在高考志愿 的选择、职业的选择、异性朋友的选择时）同一性扩散，即经历了一段颇长时期仍几乎没有形成一种强烈的、清晰的同一感同一性扩散的青 少年常常无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的无所依附的状态之中他们的不良表现主要有：可 能选择与他的家庭、国家完全分离的态度并地表现出一种长久的病态的同一性永远也无法做到一贯 忠诚，无法兑现他的承诺、 承担他的义务； 对自我的评价较低， 自尊心较低 难以承担自己的社会责任； 他们是冲动的，思维缺乏条理他们与他人的关系常常是表面的凌乱的；他们虽然对自己父母的生活方式 不满，但他们没能力按自己的方式有序地生活等等三）小柴木启吾关于同一性扩散的论述日本著名精神分析学家小此木启吾认为同一性扩散主要有表现为以下6 点：1 同一性意识的过剩：片刻不离地考虑自己“是什么人？”、“该怎么做”等，本人完全被其束缚 从而失去自己2 选择的回避和麻痹状态：有自我全能的感觉或幻想无限的自我，从而无法确定或限定自我定义， 自己力所能及的一切选择和决断，也成为不可能的了。

他只能不断地回避选择和决断，陷入一种麻痹状 态3 与他人的距离失调：无法与他人保持适当的距离，或拒绝与他人交往，或被他人所孤立，或丧失 自我而被他人所侵吞4 时间前景的扩散：是时间意识障碍的一。