《伯牙鼓琴》省公开课优秀教学设计一等奖.pdf

《伯牙鼓琴》公开课优秀教学设计 教学目标： 1. 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣 2. 正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》 3.理解词句的意思，体会朋友间相互理解、欣赏，知音难觅以及音乐的魅力 4.探究学习，体会人物心理 教学重点：正确朗读和背诵课文；体会朋友间知音难觅的情感 教学难点：能参考注释读懂每句话的意思，初步感受文言文的特点 教具准备：课件 教学过程： 一、课前朗读，感悟友情 1.出示一组表达友情的古诗句： 【课件 2】 海内存知己，天涯若比邻 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情 又送王孙去，萋萋满别情 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 春草明年绿，王孙归不归 2.学生读，谈体会 二、谈话导入，走进课文 1. 这组诗共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己深厚感情，今天我们再来学习一篇写知音的文言文它千古传诵，流传至今 2. 补充文言文知识：文言文人们通常说古文我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文 3. 出示【课件 3：课题】 （板书题目：伯牙鼓琴）学生齐读课题。

三、读通读顺，感知课文 1.试读，说说读后的感受自己解决生字：哉巍 2.自由、大声读课文，至少读 3 遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍 3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏再读课文，这次要求读得有节奏 4.教师范读，读出节奏，读出韵味学生拿笔画停顿 5.学生再次自由朗读课文 6.点名读，齐读 四、初解知音，理解课文 1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思 （预设答案：再也不弹琴了 ） 2.课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？ （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴 ）这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？ （预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了 ） 3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法 4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流 5.预设交流 （1）我读懂了“伯牙鼓琴，锤子期听之” ，这句话告诉我们伯牙弹琴，锤子期听他弹琴 师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好吗？锤子期会欣赏吗？我们看下去就懂了 （2）我读懂了“方鼓琴而志在太山” 。

这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山…… （板书： 伯牙鼓琴锤子期听） 师： 锤子期说的 “善哉” 什么意思？ （很好，很棒！ ）师：这里的“善哉”表示赞叹同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会 （3）我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹出什么 （4）我读懂了伯牙不论弹什么，锤子期都能听出来，就是说，他们之间心意相通，是知音 6.假如现在你是锤子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你会怎么赞美他？（生自由发表意见 ） 五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究 （1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？ （预设答案：还会有 1：鸟语花香2：春天百花盛开3：冬天白雪能能……） ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐” （再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风一一生答： “善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风 ③师：当伯牙鼓琴志在明月一— 生答： “善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月… ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙这就是知音凡伯牙所想到的，锤子期真的都听懂了，实在难得。

这就是一—（预设答案：知音 ） 2.理解文本，探究知音 ①师：在遇到锤子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视锤子期为知音？ （预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴声……） ②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说） ③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期说一— 生：巍巍乎若太山 （板书：志在太山巍巍） ④师：当伯牙志在流水没有人会像子期说一一生：汤汤乎若流水 （板书：志在流水汤汤） ⑤师：当他没遇到锤子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？ （预设答案：失望……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ （预设答案：快乐充满希望……） ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？ （预设答案：他们还是生活上的知音是人生的知音 ） ⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情 （学生感情读文） ⑨师： 同学们的朗读让我们看到了真正的知音 但课文最后一句伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者 ”伯牙为什么认为子期是最后的知音？ （预设答案：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。

2.因为他们之间就像亲人一样……） （板书：死绝弦） 3.丰富内容，拓展课文 ①师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？ （预设答案：1.断了他的前程2.断了他的心弦3.断了他的希望……） ②师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞当你理解这样的心情的时候，再读读这段话 （学生再有感情地读最后一句 ） ③师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌你们想知道吗？ （配乐，教师深情朗诵） ：出示【课件 4】 忆昔去年春，江边曾会君今日重来访，不见知音人但见一坏土，惨然伤我心！伤心复伤心，不忍泪珠纷来欢去何苦，江畔起愁云子期子期兮，你我千金义；三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难 六、积累背诵，拓展延伸 1.师： 课文虽然很短，但写出了一个动人的故事读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来 （学生动笔写感受然后交流 ） 2.师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅” ，如果遇到了知音，我们应该珍惜…… 也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。

愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖让我们再一次深情地朗读课文 （生齐读课文 ） 3.师： 《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》全班学生再次在音乐声中朗读课文 4.师生分角色读 5.引导背诵 板书设计： 伯牙鼓琴 俞伯牙 鼓琴 志在太山 志在流水 破琴绝弦 互相欣赏 锤子期 听 若太山 若流水 死 知音难觅 《伯牙鼓琴》优秀教学设计 教学目标： 1.会写“哉、巍、弦”等 5 个生字 2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》 3.能根据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事 4.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情 教学重点： 1.凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累 2.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.课件出示与知音相关的句子 知音共饮醉当歌 知音世所稀 千金易得，知音难寻 欲取鸣琴弹，恨无知音赏 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难 2.学生自由朗读，找出诗句的共同点。

（都有“知音”一词 ） 3.教师过渡，板书课题 过渡：从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫--《伯牙鼓琴》 （在黑板上板书课题 ） 4.学生齐读课题，弄清题意 “鼓”是什么意思？（弹 ）这里的“琴”指的是七弦古琴 （教师可出示古琴图片 ） 二、初读课文，检测预习 1.自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺 （1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文 （2）指名学生读课文，读后评价并相机正音 ◆需注意的字音： ①“少选之间”的“少”读三声 shao，不要读成 shio ②“汤汤乎若流水”中的“汤”读 shing，不要读成 ting ③“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声 wi，表示“以为，认为” ；第二个“为”读四声 wei，表示行为的对象 ◆朗读时要读好语气词“哉” “乎” ，初步体验古文朗读的节奏和韵味 2.教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用“/”标记 （课件出示正确的朗读停顿 ）伯牙/鼓琴，锤子期/听之方鼓琴/而志在太山，锤子期曰： “善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。

”少选之间 /而志在流水，锤子期又曰： “善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水 ”i 子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/ 世无/足复为鼓琴者 3.全班根据朗读停顿齐读课文 预设：文言文的教学，诵读应放在首位学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味 三、再读课文，整体感知 1.回忆学习文言文的方法 过渡： “书读百遍，其义自见” ，同学们能把课文读得正确、流利了课文中有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？ （学生举例，教师根据学生的回答小结板书：①借助文中注释、工具书、相关资料；②联系上下文；③反复朗读，用心思考 ） 2.学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事 （1）结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注 （2）学生尝试自己复述故事 （伯牙弹琴，i 子期听他弹琴伯牙在弹琴时心里想着高山，i子期说： “你弹得真好呀，就像那巍峨的太山 ”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说： “你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。

”锤子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了 ） 3.教师适当补充人物背景知识 3.教师适当补充人物背景知识 过渡：学到这儿，我们都知道《伯牙鼓琴》讲述了伯牙与子期之间的知音故事，那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这个故事最早是从民间口头流传下来的，历史上并无确切记载相传伯牙是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙” 而锤子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生他们俩相识于伯牙探亲回家途中伯牙在汉江边弹琴，锤子期正巧遇见，于是就有了一段动人的故事一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫，伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？ 我们接下来就一起品读一下课文 四、品读欣赏，深入探究 1.品读课文，感悟“知音” 过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”把课文分成两部分吗？ 学生尝试划分层次，概括层意 第一层（前三句话） ：伯牙遇知音，欣喜万分第二层（最后一句话） ：伯牙失知音，悲痛欲绝 2.品味知音相遇之“喜” （1）默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锤子期为知音？从哪里可以看出来？ （2）课件出示相关语句。

方鼓琴而志在太山，锤子期曰： “善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山 ”少选之间而志在流水， 锤子期又曰：“善哉乎鼓琴， 汤汤乎若流水 ” 预设：因为锤子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己锺子期虽然只是一个普通的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的锤子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身学生或许能说出其中的原因，但难以深刻理解其中蕴含的知音难求的深意教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人非常愉悦的，能让人体会到友谊的奇妙之处而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，如果有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这难道不是件奇妙而美好的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友 （3）想象拓展，说话训练 过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感文中只提到了他“志在太山” “志在流水” ，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物 ①出示词语，学生齐读 杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎 ②师生合作，完成句式训练 伯牙鼓琴而志在清风， 锤子期曰： “善哉乎鼓琴， 徐徐乎若清风。

”伯牙鼓琴而志在白雪，锤子期曰： “善哉乎鼓琴，能皑乎若白雪 ”伯牙鼓琴而志在明月，锤子期曰： “善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月 ” 小结：只要是伯牙心里想的，锤子期全都知道，他真是伯牙的一—（学生补充“知音啊” ） “相识满天下，知音能几人！ ”得到人生的知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是一-（学生补充“喜” ） 是啊，如果要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是—（学生补充“欣喜万分” ） （4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情 3.品味失去知音之“悲” （1）故事补白，渲染失知音之痛 过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见第二年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？请大家齐读最后一句 （2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思 （3）出示补充资料 过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。

忆昔去年春，江边曾会君今日重来访，不见知音人但见一坏土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷来欢去何苦，江畔起愁云子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ （4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮 （5）学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容 （悲，痛 ）用一个词来形容 （伤心欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺 ） 4.质疑探讨，升华情感 （1）伯牙破琴绝弦， “绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？ 预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业，也就断了自己的前程这更可见伯牙对和子期的这份友谊的珍视 （2）讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？ 预设： 学生可自由发言， 对于这一举动， 可能有些学生会不赞成比如伯牙是一位有名的音乐家，他从此以后不再弹琴，对音乐艺术的发展来说，这是多大的损失啊！而且，锤子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能他还会遇到一位知音，可他摔了琴，就等于放弃了这个机会学生思维活跃，可能会有各种观点，言之有理即可，教师不必过多评判。

小结：同学们的发言都很有道理但我想提醒大家的是，伯牙和子期的故事是一个传说，可能是真的，也可能是不存在的后来的人把这个故事记载成文，或多或少都有些艺术上的修饰成分 “三尺瑶琴为君死” ，正是因为这种可歌可泣的举动凸显了伯牙对知音的一片赤诚，这个故事才有着这么动人的力量，被人们一代又一代地讲述、传领 五、朗读悟情，背诵积累 1.有感情地朗读全文，结合板书试背全文 2.播放音乐《高山流水》 》齐读课文，结束全文 教师：一曲《高山流水》一段动人的故事千古流传！ 《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所做的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念这个动人的故事，也创作了一曲《高山流水》 让我们伴着这首曲子，再齐读课文，能够背诵的同学可以背下来 小结：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人，你就可以称他是你的一-（生：知音 ）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然怀抱着愿望在生命中寻寻觅觅着我们的一一（生：知音！ ） 3.延伸拓展，作业设计 （1）读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中记载的有关“伯牙绝弦” 的故事 （2）试着将课文改写成一个 400 字左右的现代文。

《比一比》优秀教学设计 教学目标是：(1)创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣2)认识12 个生字，会写“牛、羊、小、少”4 个字认识一个笔画——“竖钩”和一个偏旁——“提土旁”3)掌握“多—少”、“大—小”两组反义词通过观察、阅读，理解量词“群、颗、堆”的意思通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累4)正确、流利地朗读课文 ［教学过程与教学策略］ 一、创设情境，导入新课 1.启发谈话：同学们，词语王国趣事多多，词与词之间还可以成为朋友呢！有的朋友形状相近，有的朋友读音相近，有的朋友意思相近，还有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起来，还可以编成儿歌呢！你看，这里就有一首由反义词朋友组成的儿歌，(出示课件)让我们一起来读一读： 反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无，多对少，粗对细，一天到晚说不完 2.师问：你们还知道哪些由反义词组成的朋友？分小组交流一下，看谁知道的反义词朋友多 3.出示三组实物图，引导学生比较发现 第一组：一个篮球，一个乒乓球 第二组：一个篮球，三个乒乓球 第三组：大小一样的两个球，一个是铅球，一个是皮球。

师：以上三组实物中，蕴藏着三对反义词朋友呢，谁能把它们找出来？(大与小、多与少、重与轻) 4.小结归纳：看来大与小、多与少、轻与重等都是通过比较才能知道的今天我们就来学习《识字(二)第 1 课 比一比》 (借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接触到的反义词， 有助于激发学生的学习兴趣； 小组交流自己学的反义词， 可以启发学生从生活中积累词汇； 引导比较，让学生自己自主发现，有利于调动学生自主识字的积极性) 二、观察图画，自主识字 1.启发谈话，引导观察 (课件出示课文插图)穿过碧绿的稻田， 闻着泥土的芳香， 听着百灵鸟的歌唱，我们已来到一户农民伯伯家，这是一所农家小院，你看，多美的小院啊！让我们一起来欣赏欣赏 (通过富有激情的话语，把学生带入美的意境中，增强了主体感受，调动了学生积极的参与情感) 2.讨论交流：你从图上看到了什么？把你看到的内容说给小组里的同学听听 3.引导学生自主识字 (1)让学生借助拼音，读准图下 8 个生词——黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣 (2)开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴在图画中的相应事物上 (3)同桌交流：在这 8 个生词中，哪些字、词你早已认识了？你是在什么地方认识的？ (4)让学生去拼音认字。

(5)开展“我会认、我会记”活动，让学生说说自己是如何记住这些字的字形的 (找朋友游戏，帮助学生建立词与事物之间的联系，把识字与认识事物有机结合起来；同桌交流自己所认识的字，可以启发学生在生活中学会识字； “我会认，我会记”可以增强学生识字的自信心) (6)师：除了图下的 8 个词外，你还能从图上认识哪些词？老师这里还有几张卡片，看谁能从图上找到这些卡片的朋友老师要事先准备好写有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等词的卡片)这些词你是从什么地方学到的？ (根据课程标准“多认少写”的识字教学原则，尽可能结合具体的教学情境，鼓励学生多认字，体现“下要保底，上要封顶”的思想) 三、学习童谣，理解量词 1.这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？(播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果) 2.有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他是怎么说的播放童声录音)多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读 3.检查读 4.练习说话，理解句意 出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？(黄牛比猫大。

猫比黄牛小)你能把后三句也这样说出来吗？ 5.强调“群和堆”两个量词 课件出示一只鸭子，说说这是什么再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”，还可以说“一群”什么？(一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……) 出示一个杏子：看这是一个什么？再出示一堆杏子：想想这要怎么说，还可以说“一堆”什么？(一堆土、一堆萝卜……)随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁” 6.讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别 出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠随着出示，让学生说说这是什么用量词“颗”)看看这些东西有什么共同的地方，我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗()，有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树 7.同桌之间背诵童谣，边拍手边背诵老师参与其间，和学生拍手背诵童谣 8.完成课后“我会说”练习，巩固量词的用法为了增强练习的情趣性，可采用“我指你说”的游戏方法如：这是什么？这是一朵花 9.发出倡议，延伸学习 希望同学们课后继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？ (通过引导学生比较， 不仅让学生理解了句意和量词的用法， 还使学生掌握了运用比较认识事物的科学方法； 让学生在游戏中完成练习， 体现了快乐学习的思想；由课堂向课外、向社会延伸，拓宽了学生语文学习的空间。

) 四、指导写字，培养习惯 1.出示汉字，引导观察 读一读：牛、羊、小、少 看一看：这四个字有什么相同的地方？(都有一笔落在竖中线上)这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分，你是怎么想的牛、羊”为一组，“小、少”为一组)“牛、羊”这两字还有什么相同的地方？“小、少”这两字还有什么相同的地方？ 2.逐个练写，落到实处 (1)指导第一组：牛、羊 学生试写感悟，交流体会 牛：描一描，写这个字要注意什么 说一说，你发现了什么第二横在横中线上，并且要长一些) 教师根据学生书写情况示范指导，学生练写 看一看：仔细看老师写 练一练：学生认真书写 引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏 自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析 羊：方法步骤同上重点引导三横的长短变化及之间的距离 (2)指导第二组：小、少 观察： 这两个字哪儿不同？引导学习新笔画“竖钩” ， 注意 “少” 上边的 “小”没钩 课件展示书写过程，书写顺序上有什么相同的地方？重点看笔顺：先中间后两边都是先写哪一笔？ 书空：随着课件的展示，学生书空 描红：学生按笔顺描红。

再观察：这两个字中都有两点，这两点有什么不同？(一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高) 再练习：教师示范书写，学生练写 再欣赏：与上一组字相同 (引导学生看范字、描红，在感知中感悟，学生会主动观察，细心书写在交流体会时，自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具针对性和实效性这样的写字教学，不仅能激发学生写字的兴趣，而且有利于培养学生良好的书写习惯) 五、选做练习，差异发展 1.填一填，画一画 地球( )，月亮( )，月亮绕着地球跑 太阳( )，地球( )，地球绕着太阳跑 2.分一分，送一送 黑板上出示词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟”，请小朋友将相应的图片请到黑板上来，再将它们分别请到水果之家和动物之家 (选做练习，新颖有趣，而且有一定的思维难度，为学生的差异发展提供了空间) 《识字与写字》公开课教学设计 教学目标 1、认识“仑、轮”等 16 个生字。

会写“仑、仓”等 8 个字，并学会运用体会形声字的形旁和声旁的作用，掌握汉字的构字规律，培养识字能力和识字兴趣 2、能借助拼音正确、流利地朗读课文 教具准备 生字词卡片、课件 教学时间 两课时 教学流程 第一课时 一、举例导入，复习形声字的特点 1、出示“咪、眯、迷、谜” ，让学生读一读，再回忆一下，以前是用什么好方法记住这些字的 2、 “咪、眯、迷、谜”这四个字都是形声字，字义跟形旁“口、目、之、 ”有关；音节都是“mi” ，跟声旁“米”有关 二、导入新课，揭示课题 我们的汉字，部分是形声字，像前面那样，利用“形、声结合”的方法， 我们将会更容易认识更多的汉字 齐读课题： 《形声结合识汉字》 三、自读课文，读准字音 1、自由读课文，要求读准字音，不认识的字可以借助拼音，还可以问同学、问老师 2、检查字音掌握情况 （1）出示生字卡片，抽查读：老师留心听，把学生已准确发音的生字放在一旁，把有发音错误的或较难读的生字贴在黑板上 （2）把容易读错的字再齐读一次 （3）指导读准难读的生字 （小老师带读、开火车读、指名读 ） （4）去掉拼音，看看能否读准字音 （同桌之间互相读、指名读、齐读。

） 3、出示课文，检查学生的朗读情况巩固字音 四、利用形声字的特点，帮助学生识字 1、出示“仑、仓” ，区别字形，读准字音，再分别组词 2、学习以“仑”为基本字的系列生字“轮、抡” ①课件（或卡片）出示生字（用不同的颜色写每个生字的形旁） ②让学生仔细观察这几个字，看看发现了什么在小组讨论交流 ③学生汇报 ④小结： “轮、抡”都有“仑”字它们的读音都跟“仑”有关，音节都是“lun” 但它们的部首不同，分别是“、才” ⑤质疑：为什么“轮”用车字旁， “抡”用提手旁？ ⑥学生讨论汇报 ⑦小结：这类字的意思都跟部首，即形旁有关 ⑧读这两个生字组成的词语想想还可以组哪些词语 ⑨学生选择其中一个词语口头造句 3、小结学习方法 4、学生以同样的方法学习以“仓”为基本字的一组生字： “苍、沧、舱、抢、枪”及由这些字组成的词语教师引导点拨 五、指导写字 1、老师指导在田字格示范书写“仑、轮” “仑”字上面的“人”要撇捺伸展，盖住下面的“匕” ，注意不能写成“八” ， “匕”的最后一笔是“” “轮”字是左右结构，要写得左窄右宽 2、学生练习写“仓、抢、枪、苍” 第二课时 一、复习引入 1、出示带有“仑” “仓”的形声字及它们组成的词语，检查认读。

2、揭示本课学习内容：学习带“尧”字的形声字 二、学习生字 1、看一看，认一认，读一读，说说你看到了什么 （小伙伴互相说，指名说，老师相机出示学生所说的词语和有关的生字 ） 2、识记生字：你有什么发现?是用什么方法记住这些生字的? 3、学习词语：读读生字词语，说说还可以用这些字组哪些词 三、学习儿歌 1、谈话：刚才，同学们学习生字词学得很认真现在，老师送 一首儿歌给你们，使刚学过的生字永远成为你的好朋友（出示儿歌） 2、自由读，比赛读 3、熟读成诵，把儿歌背出来 四、指导书写 1、老师在田字格里指导并范写“汉” ，注意字的间架结构，右边不要写多一点 2、学生练习写“汉”和“妙” 五、巩固记忆 1、做游戏“换衣服” ：给“仓”字连续换几个形旁，其他同学分别读其音，释其义，讲其用（造句） 2、做练习：一字开花 六、拓展实践 同学们自由组合学习伙伴，利用课余时间，合作列出同族字，试 编识字歌 附：尊重孩子心中的美 在美术活动《小鸟回家》上，孩子们要用小手撕出小树叶贴在光秃秃的树干上， 起初， 我为孩子们准备了红、 黄、 绿三种颜色的彩纸，有些孩子很疑惑， “树叶是绿色的呀！ ”我为孩子们解释到： “秋天也有黄色的树叶和红色的树叶呀，颜色多了，大树会更漂亮的，小鸟也会更喜欢这样的家， 对吗？” 孩子们开心的接受了我的提议， 接下来，我引导孩子们说一说树叶的形状，孩子们都能说出椭圆形，两头尖尖的，于是我示范撕出符合树叶形状的绿色纸片贴到了大树上，孩子们很是欢喜，轮到孩子们撕树叶了，气氛突然变得消极起来，原来很多孩子们并不知道如何撕出“标准”形状的树叶，还有些孩子拿着正方形、三角形的树叶给我看。

《指南》中指出，3-4 岁的幼儿表现与创造美的目标是经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中我们在为幼儿创造机会和条件的同时，也要支持幼儿自发的艺术表现和创造，营造安全的心灵氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，我们应该与幼儿共同分享艺术活动的乐趣 说实话，看到这些特殊形状的树叶，我的内心是拒绝的，可能孩子们感觉到了我的消极情绪， 因此， 好多小朋友都纷纷放弃了撕树叶，看到这样的情形，我突然意识到了自己不妥的行为，于是，我开始鼓励孩子们不要放弃，赞赏他们独特的表现方式，帮助孩子们往大树上贴树叶，看到形形色色的树叶装饰着大树，孩子们也逐渐恢复了开心的情绪，并积极的给大树装扮上更多漂亮的树叶，原本只有树干的大树开始丰满起来，孩子们开心极了，纷纷嚷着， “小鸟一定会很喜欢的 ” 用自信点亮幸福的童年 那是一个娇小的身影，一头长长的头发因为不顺溜而显得很毛糙，她怯懦而胆小，最初的她总是搬着椅子站在那里一动不动，当老师询问她怎了的时候， 她总是低着头说：“我不知道我的位置在哪里 ” 当老师大喊着“谁还没有梳头”的时候，她坐在自己的位置上吃着面包淡定的听而不闻，老师必须走到她面前她才微微的起身。

当她吃不完饭的时候，她也不会主动举手说我吃不完了，而是会自己坐在椅子上掉眼泪，等到老师走到她面前询问过后，她才会轻轻地说一句“我不想吃了”每次集体教学活动中没有见过她举手回答问题，老师主动叫她回答问题的时候，她也总是显得唯唯诺诺，她就是中一班的瑶瑶 为了解决这个问题我专门用了一次放学的时间跟瑶瑶的家长沟通了孩子的情况，瑶瑶的奶奶一脸无奈的说“这孩子就是胆小” 那是我第一次那么认真的看着瑶瑶，我轻声对她说： “宝贝，你要大胆一些，你的胆怯让奶奶和老师都很着急，老师很愿意跟你聊一聊，也请你以后有什么想法，有什么需要也跟老师谈一谈好吗？”她认真的点点头，在我们达成家园合作计划后，我开始发现瑶瑶细微的变化，在做操的时候她会提醒没有站好的小朋友，在她需要某些物品的时候也能积极跟老师沟通，有一次在我们的班级活动中，当我问她你画的是什么的时候，她也没有像往常那样沉默，而是坚定的说我画的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的变化，在日常的集体教学中，也能看到她积极举手回答问题的场景，唯一不足的是她还很少能主动提出自己的问题， 但我相信瑶瑶已经慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的进步和更优秀的表现，也期待她能用自信点亮幸福的童年！ 孩子控制欲强怎么办 班里的刘瑜小朋友是个漂亮的小女孩，但性格十分要强，前几天在教室门口拉着妈妈的手不放开。

还哭闹着：我不想上幼儿园……她妈妈和我聊了聊他在幼儿园的表现，我就说孩子在园里表现一直很好， 经常帮助别人 三位老师也经常夸奖她， 没理由排斥上幼儿园呀？ 我送走了家长后找时间和孩子进行了谈话， 从与她的谈话中我知道了她不喜欢来幼儿园的原因：说在幼儿园里，有自己想玩的玩具，有时在别人手上自己玩不了，就只能随便玩不喜欢这样；自己命令小组里其他小朋友做事情，其他小朋友不听她的话，令她很生气，她一生气就会和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她还告诉我，她喜欢和班里的小杨小朋友玩，而且跟小杨玩得很好我问她为什么呢？她说小杨非常听她的话，让干什么小杨就干什么…… 从与孩子的谈话中我意识到刘瑜小朋友控制欲比较强且属于有领导力性格的孩子，她有着敏感的内心和敏锐的洞察力她非常有自己的主见，作为老师和家长可以在一定程度上满足孩子的控制欲，但无理的要求可以拒绝或冷淡处理，我们可以多跟这些孩子说说： “这件事跟你有什么关系” ， “你为什么管这件事” ，让孩子认识到每个人都是独立的个体，当你控制、束缚他人的时候，换位思考一下，别人这么对你的话，你会不会好受？ 让孩子认识到己所不欲勿施于人的道理，并调整好心态。

完全改掉不太可能，但慢慢的孩子会变得控制欲没那么强，改成正常的就可以了让他知道不是所有事情都可以依着他，让他适当体会挫败感对孩子健康成长也有好处 收拾玩具的那些事儿 我们班的孩子非常热衷于建构区的材料， 每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番男孩子喜欢搭建不同款型的军事武器、建构各种堪比著名建筑的建筑物， 女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机 在开始玩之前，他们会为自己的创作“储备”足够多的材料；在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自己是蹲着还是席地而坐我常常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，但是问题也由此产生：孩子们过于的专注常常忽略自己在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚下被踢开的积木在结束活动的时间，孩子们为了保护自己的作品都不舍得离开展示台附近， 根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上 “不是我玩的”积木便由此产生 当面对如野花般零星在地的积木， 我们很难再辨识出这是谁拿到这里来的，如果问“是谁玩的” ，得到的答案无疑是“不是我玩的” ，所以这样的查案似的问题基本是过场话！ 前期， 我们的策略是要求 “但凡进入建构区游戏的幼儿都要一起收拾” ，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而积极的加入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。

对于此可以看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不同原因的那些“喜欢收拾”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满足当下被老师认可而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成， 二是因为他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具！ ” ， 三则有可能是他们责任感的萌芽相对晚些由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被收拾的玩具送走！目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了幼儿思维方式的差异所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行！接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对集体物品的责任感！ 信息技术与课程教学整合 ——《田忌赛马》教学设计及评析 一、导入新课： 1、打开远程教育网中的《田忌赛马》相关内容 师：同学们，展现在你们面前的是现代赛马场赛马的场景，看完以后谈谈你们的感觉怎么样？ (学生看到赛马课件动画画面) 2、今天，我们来学一个关于赛马的故事。

板书：田忌赛马） 3、提出问题：课前好多同学在预习的过程中搜集了资料，知道田忌是谁吗？谁能简单介绍一下田忌？根据学生的介绍，网络出示相关知识（人物介绍和历史简介） 二、初读课文，整体感知 田忌赛马讲了一个怎样的故事呢？学生用自己喜欢的方式自由读课文 有趣的故事读完了，请同学们说说：课文主要讲了一件什么事呢？ 小结：原来这个故事你们读懂了，我们通过你的介绍，认识了比赛的双方——田忌、齐威王以及能使田忌反败为胜重要的人物——孙膑对吗？ 三、细读课文，理解内容 读文并探究两次赛马的过程 1、要求学生自读课文，读后认真想想三个人物的特点及赛马过程 2、谁能简单地介绍一下齐威王和孙膑吗？想知道更多有关于他们的资料吗？（播放网络中介绍两人的有关资料） 3、同学们想来当当齐威王和田忌吗？（学生根据对课文的理解，小组合作演示两次比赛的过程有事先准备的学具）演示完后，教师请一位同学在站台上通过远程网络演示两次赛马经过 4、同学们，两次比赛的结果一样吗？ 5、马还是原来的马，为什么两次比赛的结果却不一样了呢？（孙膑帮田忌出主意，调换了马出场顺序，用……。

调换顺序”这个办法是谁想的？） 6、出示问题：为什么孙膑能帮助田忌以弱胜强呢？ 探究孙膑计策可行的条件 继续让学生读课文 1、哪个小组愿意汇报一下交流结果？为什么孙膑能帮助田忌用弱马战胜强马呢？ （孙膑看到“齐威王的马快不了多少”，就想出方法，让田忌调换马的顺序输一场赢两场的方法战胜了齐威王 2、同学们再思考一下， 如果换别的顺序行不行？（同学们以小组合作演示，然后请同学用网络课件演示其它顺序下的赛马情形  研究孙膑计策形成的条件 1、那么，孙膑为什么能想出反败为胜的策略呢？（仔细观察，认真分析），孙膑观察的对吗？你是从哪知道的？我们就带着这个问题再来读读课文 2、孙膑的确是一个仔细观察、认真分析的人那齐威王和田忌怎么就想不出这么好的方法呢？ 3、看看两次比赛后，齐威王和田忌各有哪些表现？找出描写表现田忌和齐威王两次赛马后的词语请一位同学在站台上通过电脑填写并投影在屏幕上 描写齐威王的词语 胜：（得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑） 输：（心慌、目瞪口呆） 描写田忌的词语 输：（垂头丧气、扫兴、没信心） 胜：…… 四、指导朗读，体会人物思想感情 1、指导学生有感情的朗读课文 的确，人物的表现体现了人物的思想。

那大家想想怎样用朗读来表现他们的思想呢？课件要求：小组合作，选一句你体会最深的，好好练练，读出出演人的个性来 （1）田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开会场 （2）齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？” （3）齐威王轻蔑地说：“那就快来吧！” 请学生感情朗读，教师进行点拨网络播放器播放感情朗读片断） 2、深入思考：现在大家知道了吗？有这些表现的齐威王和田忌为什么想不出这么好的方法呢？ 小结：齐威王第一次比赛胜了，太骄傲了，根本不把田忌的马放在眼里田忌呢，败了以后就垂头丧气，失去信心所以他们不可能像孙膑那样仔细观察，认真分析，想出调换顺序的好方法 3、让我们再来看看给我们带来这个智慧故事的重要人物，（头影显示人物画像） 假如第二次比赛结束后， 在路上， 你们碰到了他们， 会对他们说点什么？ （学生自由表述，只要说得有道理就加以肯定 五、课堂延伸 1、同学们，在这个智慧故事里，我们明白了这么多道理为了奖励大家，老师搜集了许多相关的小故事，我们一起来读读它们吧！ （网络课件出示相关的故事） 2、课后，同学们可以继续登陆到这个网站，来读你们感兴趣的小故事。

我们也可以去读读《孙膑兵法》这部书，查阅更多的资料，老师也希望大家将搜集到的资料提交到网站上，和同学们共同分享 书戴嵩画牛公开课优秀教学设计 每日经典阅读：做人，要懂得知足，知足真好！知足，能让人开心快乐；知足，能让人无非分之想；知足，能让人消除攀比心理俗话说： “人比人，气死人” ；“尺有所短，寸有所长” ； “人外有人，天外有天” 无论你怎样祈求上苍，无论你怎样央求这个世界， 无论你怎样恳求某个人， 谁都无法满足一个人无限膨胀的私欲若想过上幸福舒心的日子，只有顺从自然的本心，拒绝攀比，懂得知足，不断的去抑制蠢蠢欲动的私欲现实生活中，却时常充满了攀比工作上要和同事比： 比工资，比待遇，比资格，比权力；生活上要和邻居比： 比住房，比穿衣，比老婆，比孩子；心理上要和所有人比： 比收入，比荣誉，比人缘，比能力比呀比，比来比去，就想比出个高低比别人强者，昂头耸肩，洋洋得意；不如别人者，垂头丧气，悲观失意弱者想超越强者，可谓费尽九牛二虎之力，最终当无能为力时，便要承受自卑心的煎熬，饱尝攀比心给予的苦汁比呀比，比不是不可以，只有敢比，才能有出息但是，不要一味与别人比，要比，就把自己当对手；要比，就和自己的昨天比。

这样的比，不会沾染恩怨是非，也不会比出一肚子憋屈常言道： “闻道有先后，术业有专攻” 每个人都有其所长，也有其所短，切不可看到别人的一点长处就心理失衡，殊不知，在这个世界上，每个人都有他独一无二的价值！ 正文： 课题： 部编版语文第十一册第 21 课《书戴嵩画牛》 教学目标： 1. 能借助注音及注释读准字音，读通文意写好“轴、曝”两个生字 2. 熟读课文，与同学交流对文中人物的看法了解一般学习古文的方法 3. 能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个故事 4. 理解艺术创作离不开细心观察，要尊重生活的道理 教学重点： 1. 了解一般学习古文的方法，通过注释，读通文意 2. 能用自己的话讲故事 教学难点： 抓住关键句子，理解文章蕴含的道理 教学过程： 一、导入 1.谈话导入：请看大屏幕， （出示幻灯片 1）这三幅画画的是同一个人比如中间这幅图，也许看到仰望青天的他，你会想到“明月几时有” （师停顿，由生来接： “把酒问青天” ） 也许在课文中你会学过他的诗 “不识庐山真面目， ” （生接： “只缘身在此山中” ） （师：卷地风来忽吹散，生：望湖楼下水如天）是啊，无论是词，还是诗，都是家喻户晓。

通过刚才的诗和词，你们就知道了这个人是苏轼 2.引出题跋： （1）说苏轼，道苏轼人们不仅读他的诗，吟诵他的词，还对他的作品进行了统计与分析 （出示幻灯片 2） （学生读） （2）有的同学发现像“诗、词、文章”这样的体裁我们都涉猎过，今天我们又发现了一个新的体裁 ——题跋 生：苏轼的题跋竟然是词的近一倍· · · · · · 大家都很好奇，什么是题跋今天我们就来学习一篇苏轼的题跋 3. 分析题跋： （1）说题跋，道题跋结合字形谈谈你对题跋的理解 （题写在前面，跋写在后面）你能不能书面谈谈（幻灯片 3） 师：你不仅会朗读，还会解读呢，变成自己的话说给别人听 （相当于现在的读后感，后记，续等）借着同学们的理解我们来判断一下 ,（出示幻灯片 4《惠崇春江晚景》 ）这就是一篇题跋后人不管是写在前面还是写在后面的都称为题跋 4. 揭示课题 苏轼看到唐代著名画家戴嵩的 《斗牛图》之后，回到家中就写了这篇 “题跋” （板书课题）这里书的含义就是“题跋” 幻灯片 5 课题) 5. 简介作者苏轼（幻灯片 6） 6. 学习文言文就是三步：读准，读通，读懂（幻灯片 7） 师：读准指的是读准字音读准停顿；读通指的是读通句子，明白文章内容；读懂指的是领悟文章的道理。

只要做到了这三步，就能学好一篇文言文了 二、初读课文，读通句子 1.一读，读准 （1）指名读课题 师：你在“书”后停顿，说说你怎么理解的 生：我觉得这个故事可能是写戴嵩画牛的故事 师：所以你觉得应该这样停顿是吧我们一起来读 生齐读 （2）师：那这篇文章究竟写了什么呢？我们得好好读读这篇课文请大家借助拼音读准生字，并注意多音字的读音 师：谁勇敢地站起来读第一自然段给大家听 你读第一自然段， 其他同学认真听， 他是不是把字音读准了 课文原文： （幻灯片 8） 蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随 师：字字清晰，声声入耳，是不是把每个字音都读准了？我们看这个字 “所宝以百数”这里要读哪个音， 还要看它在这儿的意思 你们看（幻灯片 7 的多音字） 预设一： 师：所宝以百数，什么意思？有上百件多吧这个以这里是珍藏的意思，他藏的宝贝，要用百来计算所以这里应该读数（三声）把音注在书上我们一起来读 第一自然段注意读准字音 生齐读 师强调最后一句的读音 （3）读第二自然段 师：谁来读第二自然段（生读） （幻灯片 9）课文原文：一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰： “此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。

今乃掉尾而斗， 谬矣！ ”处士笑而然之 古语有云： “耕当问奴，织当问婢 ”不可改也 师：读得很流利，这个曝也读对了，这个字是什么意思？ 师：晒的意思我们学过一个成语叫一曝十寒 （4）师：我们拿好书，一起把课文读一遍注意读准字音 生齐读课文 （5）我们不仅能读准字音，而且能读出文言文的停顿和节奏来 （幻灯片 10）师示范读，生根据提示做标记，同桌互读练习后全班齐读 2．二读，读通 （1）师：不错，读准了字音这篇课文是什么意思呢？请大家借助注释及联系上下文说说文章的意思用“？”标出不理解的词句，同桌讨论 （幻灯片 11） 师： 学习需要分享， 谁还有不理解的词句？或者谁觉得文中那句话能比艰难， 可以考一考同学们 （幻灯片 12） 预设一： 生：我不理解的是“今乃掉尾而斗” 预设二： 生： “尾搐入两股间” 师：你能不能说说是什么意思？ 生：应该是尾巴夹在两个大腿中间 那这句话就是这幅图说表现的内容 这个股的意思就是大腿 预设三： 生：古语云： “耕当问奴，织当问婢 ” 师：谁能帮他解读？ 生：我觉得应该说的是， 耕作的这些事情应该问农民 织布的这些事情应该问婢女 师：你看，她添加了一些词语，又联系了生活实际就理解了这句话。

还有吗？ （2）同桌合作，简单说说自己对这个故事的理解 集体交流 三、精读课文，理解文意 1.分析人物 师：读了几遍，我们都知道这个文章的大致意思我们看，这篇文章里有两个主要人物，是谁？请画出你认为最能表现人物形象的词句 （师根据生的回答板书：杜处士、牧童） 师：两个人围绕什么发生了一件有趣的事？（板书《牛》 ）有一天，杜处士在 生：晒画 师：用课文中一个字形容他在干嘛？ 生：曝 师：这是课文要求掌握的生字，我们一起写，左边是个日右边四笔，应该是点提撇点那小牧童，你能不能也用一个字讲讲他在干什么呢？ 生：笑 师： （板书：笑）笑话我们抓住了主要人物，讲清了事件，就抓住了文章的主要内容 2.悟趣味 （1）接下来，我们来好好读读课文，感受文章的趣味同样的斗牛图，我们却读出了不同的趣味 请同学们自由读课文， 用横线和波浪线分别画出处士和牧童的句子，再用一两个词写写他们不同的表现 （2）师：谁先来读读处士的句子？（幻灯片 13） 生读：蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随 师：对了，你找得很准，我们看这段话集中写了杜处士，你能用一个词说说看， 他怎么对待斗牛图的？ 生：非常喜爱 师：你怎么能读出这样喜爱的感觉？ 师：他“尤所爱”表现在哪儿呢？ 生：锦囊玉轴。

这句话的意思，是用锦衣做袋，用玉做轴 师：对，这当然是有所爱还表现在哪儿呢？ 生：常以自随，随身带着 师：你觉得什么时候带着？ 生：吃饭、睡觉都带着· · · · · · 师：谁能读出这样喜爱的感觉？ 师：此处应该有掌声 （3）师：同一幅斗牛图，杜处士尤所爱，小牧童是怎么表现的呢？ 生：有一牧童见之，拊掌大笑曰： “此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间 今乃掉尾而斗，谬矣！ （幻灯片 14） 师：如果要用一个词，就是笑我们要读好小牧童，就要读好他的笑，谁来读一读？ 师：牧童在读这段话的时候是拊掌大笑，有表情，也有动作你们来练一练牧童是怎么说的？和同桌一起练一练 （4）师：同样是笑，牧童是抚掌大笑，处士是笑而然之这两处笑，能不能换一换呢，说说你的理由 （指导学生从课文内容以及人物身份年龄两方面入手来回答 ） 师：你关注了课文的内容和人物的身份你看，一个笑字刻画了两个人物，作者的语言是多么精妙 （5）闻道有先后，术业有专攻苏轼在讲完故事后，对于这件事发表了自己的观点，引用古人的话 ——生说： “耕当问奴，织当问婢 ” （幻灯片 15） 师：这里的双引号有什么作用呢？ （6）仿写句子（幻灯片 16） 古语有云：耕当问奴，织当问婢 今日有云：放牛当问（ ） 画画当问（ ） 学当问（ ） 病当问（ ） （ ）当问（ ） （7）我们读懂了文章是我们的收获。

我们讲好故事是我们的本事请你任选一个角度，讲讲“我”的故事自己先练一练 （幻灯片 17——18） 四、总结全文，点明道理 1.三读，点明道理 师：杜处士和苏轼的角色下课后讲给大家听， 也可以整理成小作文 我们读懂了故事，又从这篇文章中明白了什么道理呢？ 师：也就是多向别人请教 你看，我们大家又从故事中明白了道理， 术业有专攻，要想做好事，就要向内行请教让我们再读读这句话 生读：耕当问奴，织当问婢 2. 最后，科普一个小知识实际上牛在相斗时，因为品种等各种原因，有一些是尾搐入两股间，有一些是掉尾而斗史学家认为这个故事中的“牧童”应该是只见过“尾搐入两股间” ，戴嵩研究的则是“掉尾而斗” 从今天的眼光来看，不能说谁对谁错，他们都对生活进行了细致的观察 （幻灯片 19） 3.再读全文，结束课程 师：寥寥的 93 个字，把我们传统的画作之美，语言之美融为一体，讲述了一个丰富有趣的故事，又告诉了我们一个亘古不变的道理 让我们拿起课文再读全文， 感受文言文的简约优美 （幻灯片 20） 板书设计: 就像人的手指，有大有小，长短不一，但它们各有各的用途，各有各的美丽又如同人的五官，谁也不要争功，离开了哪一个，都无法完成自己的使命，还会使一个人陷于难以生存的孤立境地！无论从正反哪个方面，都让我们懂得：人必须具有良好健康的心理素质，必须看到自己的闪光点，切不可只将别人视为风景，而把自己看作烂泥，你要看到比你强的人的利和弊。

古人云： “步步占先者，必有人以挤之；事事争胜者，必有人以挫之 ” 民间也有说法： “枪打出头鸟” ，“人怕出名猪怕壮” ， “出头的椽子先烂” 还有一句话请谨记： “人胜我无害，我胜人非福” 明白了这些道理，你一定不会再为“攀比”而纠结，也不会再为“自卑”而叹气古罗马的伊壁鸠鲁说： “谁不知足，谁就不会幸福，即使他是世界的主宰也不例外” 攀比心理是一把投向别人身上的匕首，也是一把刺向自己心灵深处的利剑， 对人对己百害无益 只要我们每天都想想自己所拥有的老天赐予的诸多恩惠， 想想大自然赐予的诸多美好， 想想那些善良的人们给予的热情关爱和无私帮助， 你还有什么感到不满足？还有什么觉得不如意？让我们仔细品味快乐和幸福，努力抛却烦恼和忧虑，用知足这味良药，彻底祛除有害无利的攀比心理！ 做人，要懂得知足，知足真好！ 知足，能让人开心快乐；知足，能让人无非分之想；知足，能让人消除攀比心理 俗话说： “人比人，气死人” ； “尺有所短，寸有所长” ； “人外有人，天外有天” 无论你怎样祈求上苍，无论你怎样央求这个世界，无论你怎样恳求某个人，谁都无法满足一个人无限膨胀的私欲 若想过上幸福舒心的日子，只有顺从自然的本心，拒绝攀比，懂得知足，不断的去抑制蠢蠢欲动的私欲。

现实生活中，却时常充满了攀比工作上要和同事比： 比工资，比待遇，比资格，比权力；生活上要和邻居比： 比住房，比穿衣，比老婆，比孩子；心理上要和所有人比： 比收入，比荣誉，比人缘，比能力 比呀比，比来比去，就想比出个高低比别人强者，昂头耸肩，洋洋得意；不如别人者，垂头丧气，悲观失意弱者想超越强者，可谓费尽九牛二虎之力，最终当无能为力时，便要承受自卑心的煎熬，饱尝攀比心给予的苦汁 比呀比，比不是不可以，只有敢比，才能有出息但是，不要一味与别人比，要比，就把自己当对手；要比，就和自己的昨天比这样的比，不会沾染恩怨是非，也不会比出一肚子憋屈 常言道： “闻道有先后，术业有专攻” 每个人都有其所长，也有其所短，切不可看到别人的一点长处就心理失衡，殊不知，在这个世界上，每个人都有他独一无二的价值！ 就像人的手指，有大有小，长短不一，但它们各有各的用途， 各有各的美丽又如同人的五官，谁也不要争功，离开了哪一个，都无法完成自己的使命，还会使一个人陷于难以生存的孤立境地！ 无论从正反哪个方面，都让我们懂得：人必须具有良好健康的心理素质，必须看到自己的闪光点，切不可只将别人视为风景，而把自己看作烂泥，你要看到比你强的人的利和弊。

古人云： “步步占先者，必有人以挤之；事事争胜者，必有人以挫之 ” 民间也有说法： “枪打出头鸟” ， “人怕出名猪怕壮” ， “出头的椽子先烂” 还有一句话请谨记： “人胜我无害，我胜人非福” 明白了这些道理，你一定不会再为“攀比”而纠结，也不会再为“自卑”而叹气 古罗马的伊壁鸠鲁说： “谁不知足，谁就不会幸福，即使他是世界的主宰也不例外” 攀比心理是一把投向别人身上的匕首，也是一把刺向自己心灵深处的利剑，对人对己百害无益 只要我们每天都想想自己所拥有的老天赐予的诸多恩惠， 想想大自然赐予的诸多美好， 想想那些善良的人们给予的热情关爱和无私帮助， 你还有什么感到不满足？还有什么觉得不如意？ 让我们仔细品味快乐和幸福，努力抛却烦恼和忧虑，用知足这味良药，彻底祛除有害无利的攀比心理！ 。