浅析三环六步课堂教学模式.doc

浅析三环六步课堂教学模式大庆市育才中学黄丽霞为促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导 教师更新观念，大胆实践，我们在教学中坚持以改革创新求 发展，用特色内涵铸辉煌”的工作指导思想，以提高课堂教 学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新 课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，探索出适合 现代学生实际的教学模式：三环六步教学法三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以 分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”、“以学定教” 和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断 规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式一、 三环六步教学法的实施目的和意义经过一段时间的教学实践，我对该教学法的实施目的有 了较为深入的认识，我认为其口的就是为了改变陈旧的教学 形式，借助于一种全新的教学模式为教师和学生构建创新的 平台，以激发教师的探索欲望，使教师在教学中不再是一味 追求知识的传授，而是更加注重学习方法的指导，学习兴趣 的培养，引导学生实现真正的主动学习、合作学习、探究学 习，从而完成新课标下教师的角色转换，学生学习方式的转 变，最终提高课堂教学效率，创设高效课堂。

二、 三环六步教学法的基本流程(-)“三环六步教学法”结构说明名称：三环六步教学法“三”就是在导学法提倡的“低起点、小跨度、大 容量”原则的基础上，设置的“自学、展示、反馈”三大环 T o六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、 总结归纳、检测达标)“三环六步教学法”图解三环：指自学、展示、反馈，是对“导学法”中三环扣的 继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然 体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则六步：是对自学、展示、反馈的详细注解以教师为主导, 引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体， 实施自学、研讨、展示、总结、检测教师的行为与学生的 行为同步，构成课堂教学的六步第一步：明确目标1分钟)口的：让学生总体把握本节课学习内容和学习口标(即 学习要求)步骤：1、导入新课，板书课题2、出示本节课的学习口标注意事项：（1） 制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时 学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师 为主导，训练为主线”的“三主”原则2） 学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含 知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效 率等方面的要求。

3） 学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合 作探究的第二步：自主学习10分钟）1、自学前的指导（1分钟）口的：让学生知道花多长时■间，自学什么内容，怎么自 学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等步骤：（1） 教师出示自学提纲以问题形式）（2） 教师指导自学方法（3） 教师明确自学要求注意事项：（1） 明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代 清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题, 自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性2） 要教给学生自学的方法例如看书，是独立地围绕 思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成 什么任务，达到什么要求，届时如何检则2、自主自学（9分钟）目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、 解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学） 能力步骤：（1） 学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从 中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解 决2） 教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检 查自学作业等形式进行调杳，最大限度地发现学生自学过程 中存在的疑难问题，为后教做好准备。

第三步：小组研讨（7分钟）小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生 进行对学、群学的组内小展示活动展示即发表、暴露、 创造、提升展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精 彩部分通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、 分析等互动形式，形成组内金员参与、积极探究、氛围热烈 的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的 快乐口的：按照自学提纲要求，学生对每…个问题分别进行 独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能 力步骤：(1) 教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、 研讨，并生成新的问题，再研讨2) 教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂 板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研 讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨(群学), 教师为下一步精讲、点拨做好准备注意事项：学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言, 其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组 同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间 最长为2分钟，发言简明扼要教师督促一定要认真，千万 不能走过场。

有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨, 或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、 效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度步:质疑点拨(13分钟)质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩 部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活 动通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、 争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员 参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮， 使学生再次享受获得知识的快乐步骤：1、 引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）2、 教师答疑、点拨、更正、补充注意事项：（1） 学生质疑、答疑的过程应该是“兵教兵”的过程, 会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整， 对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、 补充2） 教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、 讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾 向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师…律 不再重复3） 教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律, 真正让学生知其所以然，从而防止其出现…些常见的错误， 避免其走弯路。

4）教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生 养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、 动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程 中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸第五步：总结归纳（4分钟）注意事项：1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间 的区别、联系及其规律2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充第六步：检测达标（10分钟）注意事项：（1） 检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性, 充分体现“低起点、小跨度、大容量”的原则基础知识与 迁移延伸内容相结合2） 让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题， 创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考 试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不，学生不 交流、更不得抄袭3） 学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时 发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的 效果新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方 式，实现学生自主、合作和探究学习自学一展示一反馈” 是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让 学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌 握知识、深化思维、培养能力的教学口的。

在整个过程中， 课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发 挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生 探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教 学的主体三、三环六步教学法课堂操作的具体应用(-)课前预习所谓课前预习就是学生在上课前自学有关新知识的学 习过程这是一种行之有效的学习方法，也是一种良好的学 习习惯，更是学习成功的关键随着课程改革的不断深入， 预习的重要性日渐突显由于大多说学生没有预习习贯，加之认识上多有偏颇， -•些学生认为预习会浪费时间，以及对新课的生疏，如果不 加引导，泛泛的预习，很难达到预期的预习效果，那么教师 该如何引导学生进行有效的课前预习呢？最好的办法莫过 于精心设计预习提纲，通过不同梯度的问题设计，引导学生 有的放矢地进行预习，以期达到提高学生学习效率，激发学 生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习主动权的目的我 认为初中历史预习提纲的设计分三个维度为好，A维度的问 题学生通过自行阅读课文得到理解，B维度的问题经过思索 能够得到较好的解决，这一维度问题能够有效提高学生独立 思考问题的能力，C维度的问题需要查找资料，小组合作讨 论，深入分析而解决，这一部分问题也是最具教学价值的， 能够很好的集中学生追求理解的注意力，激发学生的探究欲 望。

当然学生在预习的过程中绝不会没有困惑，故而在预习 提纲的设计中给学生留有一块小小的质疑空间是十分必要 的，引导学生记录自己的疑问，一方面自我思考，另一方面 在小组合作探究环节提出疑问，在师生的共同探究下得到圆 满解决这一块小小的质疑空间对于激发学生的预习兴趣也 会收到意想不到的效果)课中四步1、导入新课，明确目标导入新课是课堂教学的前奏，导入环节设计的是否新 颖、得当，关系到课堂教学的成败精妙导入设计，无疑会 激发学生的强烈求知欲，使学生在无限期待中开始新课的学 习，课堂教学也会得到事半功倍的效果导入的形式多种多 样，没有定规，更多的凭借教师的创造力去构思、设计，设 置悬疑，引发思考，力求达到启智引思的奇妙效果作为历 史教学不乏情境创设的可用可选的素材，选择怎样的形式与 素材更多的取决于教学内容和教师的立意、构思在众多的 情境创设形式中我对视频导入情有独钟，如：在讲授《寻访 “丝绸之路”》一课时就通过播放自制视频《丝路风光》，并 设计了导语：大漠孤烟直，长河落日圆，带着千古遐想，今 天我们一起过黄河，出阳关，去寻访丝绸之路使学生在无 限的向往中开始了寻访之旅，效果较好明确学习目标，口的是使学生明确学习的口标和学习方 向。

教师要根据课程标准的要求，结合教学内容，设定学习 口标，并设计完成学习口标的途径，不仅要解决学生学什么 的问题，而且要解决学生怎样学的问题，要指导学生通过什 么样的途径、什么样的方法、什么样的过程进行学习从而 改变了以往教学中的盲口性，增强了课堂教学的口的性、方 向性、可控性引导学生有的放矢地进行学习如：《寻访 “丝绸之路”》一课(1) 了解丝绸之路的概况(起止点、所 经省份、主要名胜古迹、风土人情等)；(2)理解丝绸之路的桥梁作用；(3)猜想古楼兰消亡原因；增强环保意识学习口标设计的简洁明了，利于学生掌握，具有较强指导性2、阅读教材，自主学标教师指导学生阅读教材针对学习目标，依托预习提纲进题的完成情况教师对预习态度好的学生多加表扬，对不自 觉预习的学生也要有适当的惩罚对学生的预习成果加以展 示，使学生享受到成功的喜悦，从而进一步激发学生的预习 兴趣，逐步养成预习的学习习惯3、合作探究，研讨目标教师针对预习提纲B维度问题，充分运用多种教学手段 创设问题情境，激发学生的探究热情，调动学生参与教学的 积极性，使课堂讨论探究达到理想的效果如：《寻访“丝绸之路”》…课我设计了设计了三个环节, 帮助学生层层深入的进行寻访。

环节一：丝路之旅请你为西行的商队做向导(1) 漫漫古道该怎样走？展示自制丝绸之。