有关兴趣的名人名言欣赏(精选).pdf

有关兴趣的名人名言欣赏日本教育家木村久一说: 天才 , 就是强烈的兴趣和顽强的入迷. 中国古代教育家孔子说: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者. 爱因斯坦说 : 兴趣是最好的老师. 陈建翔博士说: 当孩子忘我地投入地做一件事的时候, 他 ( 她 ) 就是天才. 宋代陈颐说 : 未见意趣 , 必不乐学 . 美国教育家布鲁诺说: 学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣. 景山学校认为, 一个具有高潮教学艺术的教师就在于运用种种方法激发儿童的兴趣. 杨胜利老师认为: 浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法. 苏霍姆林斯基认为: 孩子十二三岁就应该有一门超大纲的科目和最喜爱的活动 . 现代教育学的创始人霍尔巴特以兴趣为基础构建他的教育学体系. 现代教育学的代表人物杜威, 非常重视兴趣问题, 发展了霍尔巴特的兴趣学说 . 有关兴趣的问题毋须争论（古罗马）哪里没有兴趣，哪里就没有记忆（歌德）年青时， 由于兴趣广泛， 容易忘事； 年老了， 由于缺乏兴趣而健忘（歌德）学问必须合乎自己的兴趣，方可得益，（莎士比亚）我认为对于一切情况，只有“热爱” 才是最好的老师---- （爱因斯坦）杜威：兴趣是生长中的能力的信号和象征。

兴趣显示着最初出现的能力因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的苏霍姆林斯基：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因 培养这种愿望的工作， 是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的布卢姆：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少鲍良克：在教学活动中， 学生和教师以自己特有的方式，获得主观的、或心理上的感受一理智的情感的感受情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，这就是，教学对他们有吸引力还是引起反感：他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当；是感到生动还是枯燥；是喜欢还是讨厌等情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中， 有兴趣、 满意、 积极、 精神振奋； 还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑赞科夫：对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机赞科夫：追求分数对于掌握知识也会产生不良影响因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。

斯宾塞：所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动；不是因为能够得外来奖励而快乐，而是因为它本身有益健康苏霍姆林斯基：兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭我认为，不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务赞科夫：儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向保尔·朗格朗：所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的陈建翔博士说: 当孩子忘我地投入地做一件事的时候, 他 ( 她 ) 就是天才. 宋代陈颐说 : 未见意趣 , 必不乐学 . 美国教育家布鲁诺说: 学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣. 景山学校认为, 一个具有高潮教学艺术的教师就在于运用种种方法激发儿童的兴趣. 杨胜利老师认为: 浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法. 苏霍姆林斯基认为: 孩子十二三岁就应该有一门超大纲的科目和最喜爱的活动 . 现代教育学的创始人霍尔巴特以兴趣为基础构建他的教育学体系. 现代教育学的代表人物杜威, 非常重视兴趣问题, 发展了霍尔巴特的兴趣学说 . 有关兴趣的问题毋须争论（古罗马）哪里没有兴趣，哪里就没有记忆（歌德）年青时， 由于兴趣广泛， 容易忘事； 年老了， 由于缺乏兴趣而健忘（歌德）学问必须合乎自己的兴趣，方可得益，（莎士比亚）我认为对于一切情况，只有“热爱” 才是最好的老师---- （爱因斯坦）杜威：兴趣是生长中的能力的信号和象征。

兴趣显示着最初出现的能力因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的苏霍姆林斯基：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因 培养这种愿望的工作， 是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的布卢姆：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少鲍良克：在教学活动中， 学生和教师以自己特有的方式，获得主观的、或心理上的感受一理智的情感的感受情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，这就是，教学对他们有吸引力还是引起反感：他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当；是感到生动还是枯燥；是喜欢还是讨厌等情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中， 有兴趣、 满意、 积极、 精神振奋； 还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑赞科夫：对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机赞科夫：追求分数对于掌握知识也会产生不良影响因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。

斯宾塞：所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动；不是因为能够得外来奖励而快乐，而是因为它本身有益健康苏霍姆林斯基：兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭我认为，不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务赞科夫：儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向保尔·朗格朗：所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。