小学科学课程标准解读.ppt

《小学科学课程标准》解读 靖远师范学校靖远师范学校 张玉亮张玉亮2009.9.7 2009.9.7 当前国际科学教育的主要发展趋势是什么 n n教学以学生为中心教学以学生为中心 n n强调手、脑结合强调手、脑结合 n n进进行行“ “真真实实” ”问问题题的的学学习 n n采用采用“ “探究法教学探究法教学” ” n n重视交流技能的培养重视交流技能的培养 n n实施写实性评价实施写实性评价 小学科学课程的性质小小学学科科学学课课程程是是以以培培养养科科学学素素养为宗旨的科学启蒙课程养为宗旨的科学启蒙课程 小学科学课程标准的理念ØØ小学科学课程要面向全体小学生小学科学课程要面向全体小学生小学科学课程要面向全体小学生小学科学课程要面向全体小学生 ØØ学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体 ØØ科学学习要以探究为核心科学学习要以探究为核心科学学习要以探究为核心科学学习要以探究为核心 ØØ小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 ØØ小学科学课程应具有开放性小学科学课程应具有开放性小学科学课程应具有开放性小学科学课程应具有开放性 ØØ科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 对《科学课程标准》的理解n“一个中心”n“四个提倡” 一个中心以培养科学素养为宗旨以培养科学素养为宗旨四个“提倡”ØØ提倡科学探究提倡科学探究提倡科学探究提倡科学探究ØØ提倡多元目标提倡多元目标提倡多元目标提倡多元目标ØØ提倡用教材教提倡用教材教提倡用教材教提倡用教材教ØØ提倡过程评价提倡过程评价提倡过程评价提倡过程评价 认识小学科学学科的性质认识小学科学学科的性质 ØØ科学课程教育的目的是培养学生的科学素养科学课程教育的目的是培养学生的科学素养ØØ小学科学课程的定位是科学启蒙小学科学课程的定位是科学启蒙 《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程这句话提示了小学科学课程的性质，应该从两个方面理解： 对一个中心的认识何谓何谓“科学素养科学素养”《《《《标标标标准准准准》》》》指指指指出出出出：：：：科科学学素素养养主主要要是是指指必必要要的的科科学学知知识识、、科科学学的的思思维维方方式式、、对对科科学学的的理理解解、、科科学学的的态态度度与与价价值值观观，，以以及及运运用用科科学学知知识识和和方方法法解解决决问问题题的的意意识识和和能能力力。

科科学学素素养养的的形形成成是是长长期期的的，，早早期期的的科科学学教教育育将将对对一一个个人人科科学学素素养养的的形形成成具具有有决决定定性的作用性的作用 对一个中心的认识科学素养的五大要素科科学学素素养养由由科科学学知知识识、、科科学学能能力力、、科科学学方方法法、、科科学学意意识识和和科科学学品品质质五五大大要要素素构构成成，，这这五五大大要要素素构构成成一一个个相相互互联联系系、、相相互影响的有机整体互影响的有机整体 对一个中心的认识在在这这五五大大要要素素中中，，科科学学知知识识起起着着基基础础性性的的作作用用，，是是培培养养和和形形成成其其他他要要素素的的载载体体；；科科学学能能力力是是核核心心，，包包括括各各种种科科学学思思维维能能力力和和科科学学实实践践能能力力等等内内容容；；科科学学方方法法是是科科学学素素养养的的重重要要组组成成要要素素，，是是科科学学的的认认识识方方法法；；科科学学意意识识和和科科学学品品质质是是科科学学素素养养的的重重要要表表现现形形式式，，其其中中科科学学意意识识包包含含科科学学的的世世界界观观、、在在社社会会生生产产及及生生活活中中有有理理解解和和应应用用科科学学的的意意识识等等内内容容，，科科学学品品质质主主要要指指科科学学态态度度、、精精神神以以及及对对科科学的兴趣、情感、动机等内容学的兴趣、情感、动机等内容。

对一个中心的认识为什么要提出培养科学素养为什么要提出培养科学素养 ？经历科学，认识科学，体验科学，理解科学对一个中心的认识早期的科学教育作为一门理性学科，其强调的是让学生学习科学的基础知识与基本技能对一个中心的认识2020世世纪纪8080年年代代，，在在强强调调培培养养学学生生能能力力，，发发展展智智力力的的要要求求下下，，科科学学方方法法的的训训练练被被纳纳入入了了科科学学教教育育之之中中，，于于是是，，观观察察、、比比较较、、分分类类、、实实验验等等就就成成了了科科学学教教育育关关注注的的重重要要内内容容在在人人们们的的心心目目中中，，所所谓谓的的科科学学就就是是包包含含了了一一大大堆堆概概念念、、定定理理、、公公式式、、原原理理和和观观察察、、比比较较、、分分类类、、实实验验等等知知识识与技能的集合与技能的集合 对一个中心的认识自自1919世世纪纪初初期期科科学学开开始始在在学学校校课课程程中中取取得得一一席席之之地地以以来来，，人人们们一一直直希希望望学学生生不不仅仅学学会会科科学学的的知知识识与与技技能能，，掌掌握握科科学学的的方方法法，，而而且且要要学学懂懂科科学学，，即即通通过过内内化化科科学学精精神神，，形形成成科科学学价价值值观观，，懂懂得得与与欣欣赏赏科科学学的的本本质质，，使使科科学学教教育育对对个个人人的的文化品质与生活质量产生有益的影响。

文化品质与生活质量产生有益的影响 对一个中心的认识直直至至2020世世纪纪9090年年代代，，人人们们才才明明确确意意识识到到对对科科学学本本身身的的认认识识是是科科学学教教育育的的重重要要内内容容，，必必须须把把它它列列入入科科学学教教育育目目标标，，并并用用“ “科学素养科学素养” ”这个词来涵盖这个词来涵盖 对一个中心的认识四个“提倡”ØØ提倡科学探究提倡科学探究提倡科学探究提倡科学探究ØØ提倡多元目标提倡多元目标提倡多元目标提倡多元目标ØØ提倡用教材教提倡用教材教提倡用教材教提倡用教材教ØØ提倡过程评价提倡过程评价提倡过程评价提倡过程评价 提倡提倡“科学探究科学探究”什么是科学探究什么是科学探究什么是科学探究什么是科学探究 科学探究的一般过程科学探究的一般过程科学探究的一般过程科学探究的一般过程 组织科学探究的形式组织科学探究的形式组织科学探究的形式组织科学探究的形式提倡科学探究的理论基础提倡科学探究的理论基础提倡科学探究的理论基础提倡科学探究的理论基础什么是科学探究什么是科学探究科科学学探探究究————原原本本是是科科学学家家研研究究自自然然界界，，根根据据研研究究中中发发现现的的证证据据提出解释的多样化的方式提出解释的多样化的方式。

什么是科学探究什么是科学探究在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习 什么是科学探究什么是科学探究学学生生的的以以探探究究为为本本的的学学习习的的探探究究活活动动————指指的的是是仿仿照照科科学学研研究究的的过过程程来来学学习习科科学学内内容容，，从从而而在在掌掌握握科科学学内内容容的的同同时时体体验验、、理理解解和和应应用用科科学学研研究究方方法法，，掌掌握握科科研能力研能力的一种学习方式的一种学习方式 什么是科学探究什么是科学探究老老师师的的以以探探究究为为本本的的教教学学是是在在课课堂堂上上组组织织学学生生开开展展一一个个个个探探究究的的活活动动，，在在活活动动的的过过程程中中，，教教师师给给予予一一定定的的帮帮助助和和支支持持教教师师的的教教是是一一种种手手段段，，不不是是目目的的，，目目的的是是引引导导学学生生掌掌握握科科学学内内容容、、科学方法和提高学生的科学素养科学方法和提高学生的科学素养 科学探究活动科学探究活动学学生生们们用用以以获获取取知知识识、、领领悟悟科科学学的的思思想想观观念念、、领领悟悟科科学学家家们们研研究究自自然然界界所所用用的的方方法法而而进进行行的的各各种种活活动动。

这这种种活活动动包包括括观观察察、、提提出出问问题题、、从从书书籍籍和和其其他他各各种种信信息息来来源源中中查查找找自自己己所所需需要要的的知知识识，，设设置置研研究究计计划划，，通通过过实实验验、、证证据据复复习习已已经经知知道道的的知知识识，，对对问问题题进进行行回回答答和和说说明明，，并并于于别人交流结果别人交流结果 “ “对对产产生生于于学学生生的的经经验验的的真真实实问问题题的的探探究是科学教学的核心策略究是科学教学的核心策略” ” ————郝京华郝京华科学探究活动的一般程序对周围的世界的观察对周围的世界的观察提出探究问题提出探究问题形成假设预测形成假设预测设计研究方案设计研究方案收集数据资料收集数据资料整理分析资料整理分析资料得出探究结论得出探究结论发表和交流探究过程发表和交流探究过程后续延伸活动后续延伸活动组织科学探究的形式组织科学探究的形式——小组探究小组探究 ØØ更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 ØØ更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成 ØØ有有利利于于全全体体学学生生主主动动参参与与探探究究，，开开发发每每一一位位学学生生的的创创造造潜潜能能，，提高教学效率。

提高教学效率 ØØ学生的主体地位更为突出学生的主体地位更为突出 ØØ更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力 强调科学探究的理论基础强调科学探究的理论基础建构主义学习理论建构主义学习理论关于建构主义的一些观点 建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展 建构主义知识观建构主义知识观 1 1．．知知识识不不是是对对现现实实的的纯纯粹粹客客观观的的反反映映知知识识不不过过是是人人们们对对客客观观世世界界的的一一种种解解释释、、假假设设或或假假说说，，它它不不是是问问题题的的最最终终答答案案，，它它必必将将随随着着人人们们认认识识程程度度的的深深入入而而不不断断地地改改变变，，不不断断地地出出现现新新的的假设和解释假设和解释2 2．．知知识识并并不不能能绝绝对对准准确确无无误误地地概概括括世世界界的的法法则则，，提提供供对对任任何何活动或问题解决都实用的方法活动或问题解决都实用的方法。

3 3．．知知识识不不可可能能以以实实体体的的形形式式存存在在于于个个体体之之外外，，尽尽管管通通过过语语言言赋赋予予了了知知识识一一定定的的外外在在形形式式，，并并且且获获得得了了较较为为普普遍遍的的认认同同，，但但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解 建构主义学习观建构主义学习观 ØØ学学习习是是学学习习者者主主动动建建构构知知识识的的过过程程，，而而不不是是由由教教师师把把知知识识简简单单地地传传递递给给学学生生学学习习者者在在学学习习过过程程中中，，根根据据自自己己的的经经验验背背景景, ,对对外外部部信信息息进进行行主主动动地地选选择择、、加加工工和和处处理理，，从从而而获获得得自自己己的的意意义义这种建构是他人无法取代的这种建构是他人无法取代的 建构主义学习观建构主义学习观ØØ学学习习是是学学习习者者通通过过与与学学习习环环境境之之间间的的互互动动，，自自己己建建构构意意义义的的过过程程在在学学习习过过程程中中，，每每个个学学习习者者以以自自己己原原有有的的知知识识经经验验为为基基础础，，建建构构自自己己的的理理解解，，同同时时，，学学习习者者原原有有的的知知识识经经验验因因为为新新知知识识经经验验的的进进入入也也发发生调整和改变。

生调整和改变建构主义学习观建构主义学习观ØØ学学习习是是学学习习者者新新旧旧认认知知结结构构、、新新旧旧知知识识经经验验相相互互作作用用的的过过程程儿儿童童与与环环境境的的相相互互作作用用涉涉及及两两个个基基本本过过程程：：“ “同同化化” ”与与“ “顺应顺应” ” 建构主义学习观建构主义学习观学学习习者者以以自自己己的的方方式式建建构构对对事事物物的的理理解解，，因因而而世世界界上上不不存存在在唯唯一一的的标标准准的的理理解解，，但但学学习习者者的的合合作作可可以以使使理理解解更更加加丰丰富富和和全全面面每每个个学学习习者者并并不不是是空空着着脑脑袋袋走走进进教教室室的的，，在在日日常常生生活活和和学学习习过过程程中中，，他他们已经形成了自己的具有差异性的经验们已经形成了自己的具有差异性的经验 建构主义教学观建构主义教学观 建建构构主主义义提提倡倡一一种种在在教教师师指指导导下下的的以以学学习习者者为为中中心心的的教教学学，，它它既既强强调调学学习习者者的的认认知知主主体体作作用用，，又又不不忽忽视视教教师师的的主主导导作作用用，，认认为为教教师师是是儿儿童童意意义义建建构构的的帮帮助助者者、、促进者，而不是知识的提供者和灌输者促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素： 情境、协作、交流和意义建构情境、协作、交流和意义建构 值值得得一一提提的的是是，，儿儿童童自自己己建建构构的的知知识识，，也也许许不不是是成成人人所所认认为为的的“ “科科学学” ”的的和和“ “正正确确” ”的的知知识识但但是是，，从从建建构构主主义义的的观观点点看看，，所所有有的的知知识识都都只只具具有有相相对对的的意意义义，，也也即即意意义义是是相相对对于于知知识识的的建建构构者者而而言言的的 成成人人大大可可不不必必把把知知识识作作为为预预先先决决定定了了的的结结论论教教给给儿儿童童，，更更不不能能以以成成人人对对知知识识的的理理解解方方式式、、以以成成人人的的“ “话话语语霸霸权权” ”来来作作为为强强迫迫儿儿童童接接受受的的理理由由也也大大可可不不必必因因为为儿儿童童的的认认识识“ “不不符符合合科科学学” ”而而绞绞尽尽脑脑汁汁地地去去纠纠正正它它，，相相反反倒倒是是可可以以采采取取一一种种宽宽容容的的态态度度，，甚甚至至欣欣赏赏儿儿童童“ “创创造造” ”出出的的知知识呢！识呢！探究等于自己的意义建构 所所以以，，我我们们提提出出：：不不是是讲讲科科学学、、念念科科学学、、看看科科学学，，而而是是要要做做科科学学，，提提倡倡“ “做做” ”，在做中学知识。

在做中学知识 ————路培琦路培琦 在在亲亲历历探探究究过过程程中中，，学学生生经经历历挫挫折折与与失失败败、、成成功功与与兴兴奋奋，，这这其其中中的的许许多多感感受受和和体体验验是是他他们们理理解解科科学学的的本本质质、、理理解解科学精神的意义与价值的基础科学精神的意义与价值的基础 —— ——路培琦路培琦怎样理解与体现“科学学习要以探究为核心”？n n探探究究既既是是小小学学生生科科学学学学习习要要达达到到的的目目标标，，又又是是小小学学生生科科学学习的主要方式学学习的主要方式n n因因为为科科学学素素养养中中的的智智慧慧、、能能力力、、情情感感、、态态度度等等因因素素与与书书本本知知识识不不同同，，不不属属于于陈陈述述性性知知识识，，而而是是程程序序性性知知识识，，或或称称为为经经验验知知识识或或默默会会知知识识这这类类目目标标学学生生不不可可能能通通过过简简单单地地记忆、模仿性操练学会，而是必须习得的记忆、模仿性操练学会，而是必须习得的n n在在教教学学过过程程中中安安排排好好各各种种相相关关的的情情景景与与有有意意义义的的科科学学探探究究活活动动，，组组织织学学生生参参与与其其中中，，亲亲历历过过程程，，自自主主地地、、充充分分地地开展活动开展活动 。

提倡提倡“多元目标多元目标”过程与方法知识与技能情感、态度、价值观《《小小学学自自然然教教学学大大纲纲》》强强调调的的是是知知识识和和技技能能目目标标，，《《小小学学科科学学课课程程标标准准》》关关注注的的是是学学生生学学习习的的过过程程、、方方法法、、情情感感、、态态度及价值观度及价值观 原原来来的的“ “自自然然” ”学学科科在在培培养养目目标标上上以以让让学学生生获获得得一一些些浅浅显显的的自自然然科科学学基基础础知知识识为为主主，，虽虽然然也也提提到到要要让让学学生生受受到到科科学学自自然然观观、、科科学学态态度度、、爱爱家家乡乡、、爱爱祖祖国国、、爱爱大自然等品德教育，但是没有落实大自然等品德教育，但是没有落实 《《自自然然教教学学大大纲纲》》的的重重点点是是着着眼眼于于教教学学，，规规定定了了基基本本的的教教学学目目标标、、教教学学内内容容、、教教学学要要求求，，这这使使自自然然教教师师特特别别关关注注知知识识点点，，关关注注学学生生学学习习的的结结果果，，却却忽忽视视了了学学生生学学习习科科学学的的过过程程与与方方法法，，忽忽视视学学生生学学习习科科学学的的情情感感、、态态度度和和对对科科学学教教育育价价值值观观的的培养。

培养 与与《《教教学学大大纲纲》》相相比比，，《《课课程程标标准准》》以以培培养养科科学学素素养养为为宗宗旨旨，，在在目目标标上上涵涵盖盖了了情情感感、、态态度度、、价价值值观观、、知知识识、、技技能能、、方方法、能力等构成科学素养的主要成分法、能力等构成科学素养的主要成分 课课程程标标准准总总目目标标指指出出：：“ “通通过过科科学学课课程程的的学学习习，，知知道道与与周周围围常常见见事事物物有有关关的的浅浅显显的的科科学学知知识识，，并并能能应应用用于于日日常常生生活活，，逐逐渐渐养养成成科科学学的的行行为为习习惯惯和和生生活活习习惯惯；；了了解解科科学学探探究究的的过过程程和和方方法法，，尝尝试试应应用用于于科科学学探探究究活活动动，，逐逐步步学学会会科科学学地地看看问问题题、、想想问问题题；；保保持持和和发发展展对对周周围围世世界界的的好好奇奇心心与与求求知知欲欲，，形形成成大大胆胆想想象象、、尊尊重重证证据据、、敢敢于于创创新新的的科科学学态态度度和和爱爱科科学学、、爱爱家家乡乡、、爱爱祖祖国国的的情情感感；；亲亲近近自自然然、、欣欣赏赏自自然然、、珍珍爱爱生生命命，，积积极极参参与与资资源源和和环环境境的的保护，关心科技的新发展。

保护，关心科技的新发展 ” 强调过程和方法强调过程和方法 以以往往《《教教学学大大纲纲》》更更多多地地强强调调教教师师的的教教，，而而如如今今《《课课程程标标准准》》则则强强调调学学生生科科学学探探究究的的过过程程与与方方法法将将科科学学探探究究落落实实到到课课堂堂教教学学中中，，对对改改变变新新《《科科学学》》课课程程功功能能有着非同寻常的意义有着非同寻常的意义 强强调调学学生生探探究究的的过过程程与与方方法法的的核核心心是是把把以以“ “教教——学学” ”为为中中心心的的传传授授活活动动转转变变为为以以“ “探探究究” ”为为轴轴心心的的科科学学活活动动让让学学生生在在需需要要科科学学知知识识的的时时候候，，自自己己去去探探究究、、理理解解和和掌掌握握科科学学知知识识亲亲自自体体验验科科学学成成功功的喜悦 苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基也也曾曾经经说说过过：：“ “在在人人的的心心理理深深处处都都有有一一种种根根深深蒂蒂固固的的需需要要，，这这就就是是希希望望自自己己是是一一个个发发现现者者、、研研究究者者、、探探索索者者而而在在儿儿童童的的精精神神世世界界中中，，这这种种需需要特别强烈。

要特别强烈 ” 落实情感、态度、价值观目标落实情感、态度、价值观目标 郝郝京京华华教教授授曾曾经经说说过过：：“ “有有时时候候，，决决定定一一个个人人行行为为的的不不是是知知识识，，而而是是情情感感态态度度和和价价值值观观，，所所以以说说在在某某种种程程度度上上，，对对学学生生进进行行科科学学的的情情感感、、态态度度、、价值观方面的教育比传授科学知识更重要价值观方面的教育比传授科学知识更重要 ” 注重知识与技能的整合目标注重知识与技能的整合目标 宁宁愿愿少少学学一一点点，，但但扎扎实实一一些些；；阐阐述述得得具具体体一一点点，，详详细细一一点点，，在在学学生生可可接接受受的的范范围围内内多多展展开开一一点点这这样样，，学学得得也也扎扎实实一一点点，，印印象象深深刻刻一一点点；；学学生生兴兴趣趣也也大大一一点点，，自信多一点，能力发展的机会多一点自信多一点，能力发展的机会多一点 “ “宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会” ”，， 提倡提倡“用教材教用教材教”教师要成为开发课程资源的主角教师要成为开发课程资源的主角教师要成为开发课程资源的主角教师要成为开发课程资源的主角 确立什么样的教材观确立什么样的教材观确立什么样的教材观确立什么样的教材观 教师的角色定位教师的角色定位教师的角色定位教师的角色定位 师生互动生成新教材师生互动生成新教材师生互动生成新教材师生互动生成新教材 教师要成为开发课程资源的主角教师要成为开发课程资源的主角课程不是专家的，而是教师和学生自己的。

课程不是专家的，而是教师和学生自己的课堂教学是师生生活中的一段有意义生活经历课堂教学是师生生活中的一段有意义生活经历教师要善于从学生的生活中发现科学教学资源教师要善于从学生的生活中发现科学教学资源（煮鸡蛋也可以让学生获得科学能力的训练）（煮鸡蛋也可以让学生获得科学能力的训练）确立什么样的教材观确立什么样的教材观以以往往我我们们是是这这样样的的教教材材观观：：教教材材提提供供的的是是经经过过专专家家反反复复推推敲敲、、反反复复研研究究、、精精选选出出来来的的典典型型知知识识，，是是学学生生必必须须掌掌握握的的内内容容，，因因此此，，教教材材的的内内容容神神圣圣不不可可更更改改，，学生的学习内容就是教材的内容学生的学习内容就是教材的内容 确立什么样的教材观确立什么样的教材观郝郝京京华华教教授授是是这这样样论论述述《《科科学学》》教教材材的的：：“ “我我们们所所说说教教材材是是一一种种大大教教材材观观，，不不仅仅仅仅是是一一本本学学生生用用书书教教材材是是一一个个系系统统工工程程，，是是一一个个工工具具包包它它包包括括教教师师用用书书、、学学生生用用书书、、学学生生的的科科学学活活动动记记录录手手册册、、配配套套的的工工具具箱箱和和相相关关的的光光盘盘录录像像等等一一系系列列供供学生和老师使用学习资料。

学生和老师使用学习资料 ”确立什么样的教材观确立什么样的教材观路路培培琦琦老老师师有有这这样样一一段段精精辟辟的的论论述述：：“ “教教材材是是什什么么，，教教材材就就是是提提供供给给老老师师进进行行教教学学的的素素材材，，是是给给你你的的一一个个思思路路你你遇遇到到这这个个素素材材和和思思路路，，要要想想办办法法达达到到你你制制定定的的教教学学目目标标，，因因此此，，你你就就不不能能照照本本宣科，把教材当成圣经来念宣科，把教材当成圣经来念 ” 确立什么样的教材观确立什么样的教材观“ “教教教教材材” ”的的教教学学是是把把目目标标单单一一地地定定位位于于教教知知识识；；“ “用用教教材材教教” ”则则是是更更大大程程度度上上把把知知识识的的教教学学伴伴随随在在培培养养能能力力、、态态度度的过程中的过程中 确立什么样的教材观确立什么样的教材观教教学学过过程程也也不不是是忠忠实实地地执执行行教教案案的的过过程程，，而而是是师师生生共共同同开开发发课课程程、、丰丰富富课课程程的的过过程程，，课课堂堂是是动动态态的的、、发发展展的的，，教教学学是是师师生富有个性化的创造过程生富有个性化的创造过程。

教师的角色定位教师的角色定位传传统统的的课课堂堂教教学学中中，，教教师师将将知知识识像像流流水水一一样样有有高高处处流流向向低低处处，，传传递递给给学学生生，，其其特特征征就就是是韩韩愈愈老老夫夫子子所所说说的的：：师师者者，，传传道道、、授授业业、、解解惑惑也也，，在在这这样样的的师师生生关关系系中中，，教教师师的的角角色色是是是是教教学学过过程程的的控控制制者者、、教教学学活活动动的的组组织织者者、、教教学学内内容容的的制制定定者者和和学学生生学学习习成成绩绩的的评评判判者者，，而而且且是是绝绝对对的权威 教师的角色定位教师的角色定位在在探探究究的的过过程程中中，，科科学学教教师师在在课课堂堂中中充充当当的的角角色色是是学学生生科科学学探探究究的的合合作作者者、、引引导导者者和和参参与与者者教教学学过过程程是是师师生生交交往往、、共共同同发发展展的的互互动动过过程程，，交交往往意意味味着着人人人人参参与与，，意意味味着着平平等等对对话话，，教教师师将将由由居居高高临下的权威转向临下的权威转向“ “平等中的首席平等中的首席” ” 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 学学生生所所获获得得的的科科学学知知识识不不仅仅来来自自于于封封闭闭的课本。

的课本 吸收来自科学教师个人领域的知识吸收来自科学教师个人领域的知识 吸吸收收来来自自学学习习伙伙伴伴和和探探究究过过程程中中师师生生互互动而碰撞出来的新知识动而碰撞出来的新知识 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？教师的角色为什么要进行这样的转变呢？这这种种学学习习方方式式的的改改变变，，必必然然导导致致师师生生关关系系的的改改变变，，使使教教师师长长期期以以来来高高高高在在上上“ “传传道道、、授授业业、、解解惑惑” ”的的地地位位发发生生变变化化，，教教师师从从“ “知知识识的的权权威威” ”转转变变成成到到“ “平平等等地地参参与与学学生生的的研研究究” ”，，从从“ “知知识识的的传传递递者者” ”转转变变成成“ “学学生生科科学学探探究究的的的的促促进者、组织者和指导者进者、组织者和指导者” ” 师生互动生成新教材师生互动生成新教材也也就就是是说说教教师师拿拿到到《《科科学学》》教教材材后后不不是是照照本本宣宣科科，，而而是是将将教教材材提提供供的的一一堆堆材材料料创创造造性性地地转转化化为为课课堂堂教教学学，，这这样样才才能能将将教教材材编编写写过过程程中中意意犹犹未未尽尽的的内内容容展展现现在在课课堂堂上上，，以以弥弥补补教教材材编编写写过过程程中中流流失失的的科学教育理念。

科学教育理念 提倡提倡“过程评价过程评价”评价主体多元化评价主体多元化评价主体多元化评价主体多元化 评价功能发展化评价功能发展化评价功能发展化评价功能发展化 评价时机过程化评价时机过程化评价时机过程化评价时机过程化评价方法多样化评价方法多样化评价方法多样化评价方法多样化 美国哈佛大学心理学家霍华德美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳德提出的加纳德提出的“多元智慧理论多元智慧理论” 人人类类至至少少有有八八种种智智慧慧：：语语言言的的智智慧慧、、逻逻辑辑——数数学学智智慧慧、、空空间间思思维维智智慧慧、、肢肢体体运运动动智智慧慧、、音音乐乐智智慧慧、、语语言言交交际际智智慧慧、、内内省智慧和自然观察者智慧省智慧和自然观察者智慧 被称为被称为“善良的理论善良的理论” 这这种种理理论论打打破破了了仅仅以以语语言言和和数数理理逻逻辑辑智智能能为为依依据据的的传传统统评评价价依依据据，，由由关关注注“ “你你的的智智商商有有多多高高” ”转转为为“ “你你的的智智慧慧类类型型是是什什么么” ”，，即即你你聪聪明明不不聪聪明明，，转转为为你你的的哪哪个个方方面面聪聪明明，，彻彻底底的的抛弃了抛弃了“ “差生差生” ”这顶令人厌恶的帽子。

这顶令人厌恶的帽子 评价主体多元化评价主体多元化原原来来的的评评价价主主体体是是老老师师，，权权威威而而现现在在则则有有：：教教师师，，自自己己，，同同学学，，家家长长，，社社会会的认同的认同等等评价功能发展化评价功能发展化科科学学课课程程的的教教学学评评价价；；其其主主要要目目的的是是了了解解学学生生实实际际的的学学习习和和发发展展状状况况，，以以利利于于改改进进教教学学、、促促进进学学习习，，最最终终实实现现课课程程宗宗旨旨，，即即提提高高每每个个学学生生的的科科学学素素养养降降低低原来的甄别功能、筛选功能，评比功能原来的甄别功能、筛选功能，评比功能 评价时机过程化评价时机过程化科科学学课课程程的的教教学学评评价价主主要要是是为为了了促促进进学学生生的的学学习习和和发发展展，，因因此此评评价价就就不不能能仅仅在在学学习习过过程程结结束束后后再再进进行行，，而而必必须须伴伴随随于于教教学学过过程程之之中中这这就就需需要要教教师师随随时时关关注注学学生生在在课课堂堂上上的的表表现现与与反反应应，，及及时时给给予予必要的适当的鼓励性、指导性的评价适当的鼓励性、指导性的评价 评价方法多样化评价方法多样化与与学学生生谈谈话话 、、杰杰出出表表现现记记录录 、、活活动动产产品品分分析析 、、测测验验与与考考试试 、、评评定定量量表表 、、作作业业法法 （（短短周周期期作作业业 、、长长周周期期作作业业 ））、、评评议法议法 等等等等学学课课程程的的评评价价以以真真实实的的日日常常教教学学为为基基础础，，充充分分利利用用所所有有正正常常的的课课堂堂教教学学活活动动和和课课外外实实践践活活动动，，全全面面反反映映学学生生实实际际的的学学习习和发展状况。

和发展状况 谢谢！。