让学生成为写作的主人.docx

让学生成为写作的主人 　　“提倡自由作文，依据个人专长和爱好写作，力争有个性、有创意地表示这是新编《高中语文教学纲领》对高中作文教学的要求我对这句话的了解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由给学生，让学生写出因事而作，有感而发的个性作文而要实现这么的追求，方法是多个多样的笔者仅就个人多年来在作文教学中的部分尝试，归纳为以下几点：自由作文和统一作文相结合；课外作文和课内作文相结合；多向对话和单向传授相结合；张扬自我和统一标准相结合　　一、自由作文和统一作文相结合　　很多老师全部喜爱让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此认为这么利于批改，便于评讲，能更加好地发觉学生的问题，也能够使作文教学含有一定的系统性但在作文教学实践中我发觉这么做对学生是不公平的，也不符合写作的基础规律从我们自己的写作体会看，要根据一个比较狭隘的固定的要求作文，假如不是凑巧这首先恰好有所积累，要写出好的文章是不轻易甚至是不可能的学生的情况各不一样，我们有什么理由要求她们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然，可能有的老师会说，考试全部是统一要求的作文啊不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必需要搞清楚考试作文和平时作文的区分。

我个人认为：考试作文的目标是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提升学生的作文水平和写作能力考试作文是看结果，平时作文是重过程假如学生根本不想写、无法写，又怎么能达成提升写作能力的目标呢?所以，确保学生的写作自由，提倡自由作文是很必须也是十分有意义的假如我们再联络近几年来的高考作文命题，不难发觉多年来高考作文全部尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不论不问，而是努力给她们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的无须逼着她写更多的时候，是提供一个写作的情景或话题如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就部署每人写一首诗、写一篇评论世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是要求必需写多少字，写什么内容对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只要求一个大约时间我不想因为时间的限定使学生的作文过程不完整，只是急忙完成一个作业而已我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在老师严格标准下的“当代八股”。

既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必定许可她的自己的作品张扬个性，表现自我在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发觉的问题也更多更真实　　二、课内作文和课外作文相结合　　语文老师，通常全部会在重视课内作文的同时，对学生的课外作文提出部分要求而我多年来，更重视课外作文所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说关键看重的还是课内作文，把课内作文看作是提升作文水平的主要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，专心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展我对这种做法是持反对态度的因为课内作文即使对于培养学生在要求的时间内根据一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中一直是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因此极难有佳作出现况且高中作文教学不但仅是为了应付高考，更主要的是培养学生的表示能力和感悟能力因此，我在作文教学中就重视了课内作文和课外作文相结合，侧重于课外作文训练在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我常常经过自己的写作实践引导她们学会从日常生活中发觉写作的触发点，关注我国外焦点问题，从生活中找素材，提醒她们要尤其关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的改变，更要对自己内心的微妙改变时时刻刻给予关注，因为文章全部是心灵的产物。

而这些在课内作文中不可能全部一一包括到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来既能使学生感到有内容可写，又能提升她们的写作水平事实证实学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实　　三、多向对话和单向传授相结合　　我一向不认为作文知识和能力之间有着必定联络姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是部分的特例对我们写作有益的倒是一个沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发基于这么的部分基础想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话作者能够发表自己的看法，同学们能够发表自己的评论，不一样意见能够辩论，老师也只是其中一般的对话者不是说我就完全丧失了老师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为关键，学生经常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理努力争取，也虚心接收我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包含教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。

大家常说教学的主体是学生，但在课堂中详细地表现就不轻易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎极难而我们认为这么的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，很投入，学生和我自己全部以为效果不错　　四、张扬自我和统一标准相结合　　在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基础要求的基础上针对不一样学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现文章是表示思想感情最主要的方法和路径能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的看法和看法说清楚，就应该是好的文章；能表示一个不一样通常的思想认识或独特的生活体验，则更为优异近几年高考的满分作文无不是这一类作文的经典代表有些个性鲜明、不一样通常的作文，即使那样的风格我并不尤其喜爱，我也充足给激励，并给以高分当然，我也所以碰到过部分尴尬，因为这些同学的作文，换了一个老师批改就可能得很低的分数，而且大多在考试的时候，但我至今依然坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法我认为，这么做的意义不但仅是能够培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处　　总而言之，作文教学的方法是多个多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提升学生的写作水平，实现《高中语文教学纲领》中相关的目标任务。

以上概括介绍了自己对作文教学的部分认识的做法可能，这么的做法并不新鲜，也不完全合理，在这里浅陋地说出来，关键目标是期望得到行家的指点的帮助。