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人教版小学语文说课稿四篇 人教版小学语文说课稿 篇1　　一、教材分析　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力　　二、 学生情况分析　　荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美　　三、教学目标　　根据学生和教材特点，确定教学目标：　　l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；　　2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；　　3、有感情地朗读课文； 背诵课文。

　　4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法　　四、教学重难点　　在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标　　五．教法和学法　　教法　　1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点　　3、以读代讲法教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会　　学法：　　1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习　　2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作　　六、 教学过程　　根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：　　（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）　　叶圣陶先生说：“入境始于亲 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。

这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏　　我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为生的入情，而进入了积极的状态　　二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）　　在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段　　由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点　　在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 “荷花已经开了不少了荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的 ”　　借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美　　1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”　　（1） 换词体会“冒”的妙处；　　（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟　　（3）荷花冒出来的心情怎么样？　　（三） 在领悟课文的神韵中——移情　　精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情1、借助比较区别；2、借助想象展开；　　3、借助语言媒介课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。

小组讨论，指名说，集体评议2、指图引读这一自然段最后一句话讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得　　（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.　　表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读特别是第二自然段，还安排了背诵训练在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好　　七、板书设计　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书　　荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘　　3．荷 花　　荷花 半开 全开 含苞人教版小学语文说课稿 篇2　　【说教材】　　（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。

这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系　　根据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情　　【说教学策略】　　1．利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务　　2．现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。

利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到　　3．小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”　　【说教学目标】　　1．认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情　　2．能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文　　3．情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量　　【说教学重点】　　体会句子，能从别人身上汲取力量　　【说教法】　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果　　【说学法】　　脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解　　【说教学过程】　　一、引入课题，分析题眼　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。

然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用这为后面的体会思想起到铺垫作用　　（2）朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把__分为三部分　　二、品释词语，明白道理　　1．（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读　　2．学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情　　3．自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）　　4．拓展学习（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家　　三、教学反馈与情感教育　　这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。

从而体现了情感教育渗透于教学过程中　　【说板书】　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点　　高、陡爬天都峰　　奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于　　不怕困难奋发向上人教版小学语文说课稿 篇3　　一、说教材　　（一）教材分析　　《月光启蒙》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示　　（二）说教学目标根据《语文课程标准》的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况，我把这篇课文。