沈心燕浅谈园本教研的实效性.ppt

西城教育研修学院学前西城教育研修学院学前教教研室研室 沈心燕沈心燕沈心燕沈心燕 浅谈园本教研的实效性浅谈园本教研的实效性 ————促进教师主动学习的教研支持促进教师主动学习的教研支持方式方式一、园本教研应该研什么？一、园本教研应该研什么？ ——透视寻常现象透视寻常现象,解读教师行为解读教师行为二、园本教研应怎么研？二、园本教研应怎么研？ ——转变研究视角转变研究视角 重构支持策略重构支持策略一、园本教研应该研么？一、园本教研应该研么？ ——透视寻常现象透视寻常现象,解读教师行为解读教师行为o从来自于实践的困惑说起从来自于实践的困惑说起o从探索促进教师主动学习的教研方式做起从探索促进教师主动学习的教研方式做起1、从来自于实践的困惑说起、从来自于实践的困惑说起问题一：教师研究的积极性为什么不高？问题一：教师研究的积极性为什么不高？o教研内容的选择：自下而上和自上而下相结教研内容的选择：自下而上和自上而下相结合合o研究问题的确定：生成与预成相结合研究问题的确定：生成与预成相结合o研究的指导上：做到放与抓相结合研究的指导上：做到放与抓相结合 三放：三放：——放开、放平、放低放开、放平、放低 三抓三抓——抓实、抓准、抓紧抓实、抓准、抓紧问题二：教师的关注点与关键问题不问题二：教师的关注点与关键问题不一致怎么办？一致怎么办？ o接纳：教师的原有认识，并把它将作为研究接纳：教师的原有认识，并把它将作为研究的起点。

的起点o疏导：教师价值取向，使之指向对于幼儿发疏导：教师价值取向，使之指向对于幼儿发展更有意义的目标展更有意义的目标 o扩充：扩充：由由多条思路扩充教师的原有经验多条思路扩充教师的原有经验o调整：给教师更大的思考和尝试的空间引调整：给教师更大的思考和尝试的空间引导教师主动地调整自己原有的认识导教师主动地调整自己原有的认识o⑴⑴在尝试中理解新观念在尝试中理解新观念o⑵⑵在体验中积累新经验在体验中积累新经验o⑶⑶在运用中靠近新观念在运用中靠近新观念o⑷⑷在反复的实践中将新观念内化为自己的在反复的实践中将新观念内化为自己的信念，并指导自己的教育行为信念，并指导自己的教育行为问题四：研究成果为什么不能有效的促进问题四：研究成果为什么不能有效的促进园所教育质量的提高？园所教育质量的提高？o教研应为幼儿与教师的成长服务 o让研究走进常态下的教育现场，将教育与研让研究走进常态下的教育现场，将教育与研究同步究同步o园本教研不是追求研究的高起点和盲目创新，园本教研不是追求研究的高起点和盲目创新，而是追求脚踏实地地解决幼儿园实际的问题，而是追求脚踏实地地解决幼儿园实际的问题，真正为改善实践服务真正为改善实践服务。

o每一个研究者应具有实事求是的精神，关注每一个研究者应具有实事求是的精神，关注实践中真实细节的意识，深入实践的行动实践中真实细节的意识，深入实践的行动问题五：为什么老师普遍不愿意让我们进问题五：为什么老师普遍不愿意让我们进班看活动？班看活动？o因为我们看的是日常的推门活动，教师感到因为我们看的是日常的推门活动，教师感到没有充分的准备好没有充分的准备好o“按着自己的想法做总是有问题，真不知应按着自己的想法做总是有问题，真不知应该怎样做才对？该怎样做才对？”o“我们不知道应该听谁的了？我们不知道应该听谁的了？” 问题六：为什么在教研过程中存在着问题六：为什么在教研过程中存在着“抓什抓什么么,有什么，放什么，没什么有什么，放什么，没什么”的反弹现象的反弹现象？？o教研应该研什么？怎么研教研应该研什么？怎么研? 才能保证教师才能保证教师和园所教育质量的可持续发展？和园所教育质量的可持续发展？面对来自教育实践的问题我们的思考面对来自教育实践的问题我们的思考o教研如何切实帮助教师提升实践新教研如何切实帮助教师提升实践新《《纲要纲要》》所必备的教育能力？促使教师由被动专业化所必备的教育能力？促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。

转向个体的主动专业化o教研通过什么方式、提供怎样的支持，才能教研通过什么方式、提供怎样的支持，才能“有效地有效地”帮助教师将先进的教育理念转化帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为为自己的教育行为o教研如何调动教师研究与学习的积极性和主教研如何调动教师研究与学习的积极性和主动性，使教师成为研究的主体动性，使教师成为研究的主体o如何在教研过程中体现新如何在教研过程中体现新《《纲要纲要》》倡导的是倡导的是“以人为本以人为本”的理念，为教师创设一种敢想、的理念，为教师创设一种敢想、敢做、敢于尝试、敢于创新的宽松的心理氛敢做、敢于尝试、敢于创新的宽松的心理氛围，帮助教师树立自信心和开放的心态？围，帮助教师树立自信心和开放的心态？o教研应该研什么？怎么研教研应该研什么？怎么研? 才能帮助教师才能帮助教师成为研究型、有思想的教师，保证和提升园成为研究型、有思想的教师，保证和提升园所教育质量的可持续发展？所教育质量的可持续发展？（二）、从探索促进教师主动学习的教研（二）、从探索促进教师主动学习的教研方式做起方式做起o什么是园本教研？什么是园本教研？三项指标三项指标三个指向三个指向三个结合三个结合三项指标三项指标o研究的问题来与本园的实际研究的问题来与本园的实际 o研究的主体是教师群体研究的主体是教师群体 o研究成果源于实践用于实践研究成果源于实践用于实践三个指向三个指向o指向园所日常的保教质量的提高和可持续发展指向园所日常的保教质量的提高和可持续发展o指向本园教师队伍的专业发展指向本园教师队伍的专业发展 o三是指向于园所文化的改善三是指向于园所文化的改善 三个结合三个结合o研究要贯彻研究要贯彻《《纲要纲要》》相结合相结合，把握把握《《纲要纲要》》的基本元素的基本元素o研究与日常工作（幼儿园方方面面的工作）研究与日常工作（幼儿园方方面面的工作）相结合。

相结合 o研究与促进教师的专业化相结合，研究与促进教师的专业化相结合， （（2）、园本教研）、园本教研“研什么？研什么？”o研研“生生”——研究幼儿：研究幼儿： 帮助教师将关注点引向儿童帮助教师将关注点引向儿童的个体差异、原有经验和发展需要的个体差异、原有经验和发展需要o研研“学学——研究幼儿的学习过程：引导教师关注儿童的研究幼儿的学习过程：引导教师关注儿童的学习过程，帮助师能够按照学习过程，帮助师能够按照“儿童的大纲儿童的大纲”去支持他们去支持他们的自主学习的自主学习o研研“师师”——研究教师：研究教师： 了解教师的需要与想法、关了解教师的需要与想法、关注教师在研究过程中的点滴经验与困惑，尊重和挖掘教注教师在研究过程中的点滴经验与困惑，尊重和挖掘教师的原有经验师的原有经验o研研“研研”——研究教研过程、研究有效的教研方式研究教研过程、研究有效的教研方式 让教研过程能贴近教师的实际需要，让教研方式能有让教研过程能贴近教师的实际需要，让教研方式能有效的引发教师的认知冲突，支持教师自主解决问题，使效的引发教师的认知冲突，支持教师自主解决问题，使教研的过程成为促进教师主动专业化的过程。

教研的过程成为促进教师主动专业化的过程二、教研应怎么研？二、教研应怎么研？——转变研究视角转变研究视角 重构支持策略重构支持策略（一）、解决问题，从改变自身角色和教研工（一）、解决问题，从改变自身角色和教研工作方式做起作方式做起——四个转变：四个转变：o 变讲授者为倾听者变讲授者为倾听者o变评价者为挖掘者变评价者为挖掘者o变评价者为置疑者变评价者为置疑者o变要求者为建议者变要求者为建议者 1、变讲授者为倾听者、变讲授者为倾听者——改变教研管理者改变教研管理者主观评价的工作方式主观评价的工作方式o倾听教师的教育目标和设计思路，了解教师对教育倾听教师的教育目标和设计思路，了解教师对教育过程的设想及其关注点过程的设想及其关注点o倾听教师的自我评价，了解教师的原有认识，判断倾听教师的自我评价，了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度；教师对自身教育观念和教育行为的认识程度；o 倾听教师的真实想法和困惑，通过了解教师的困惑倾听教师的真实想法和困惑，通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点2、变检查者为挖掘者、变检查者为挖掘者——改变教研管理改变教研管理者的关注点者的关注点o挖掘教师的原有经验挖掘教师的原有经验——充分了解教师，有效利用充分了解教师，有效利用教师原有经验，并以此作为其主动研究的前提；教师原有经验，并以此作为其主动研究的前提；o挖掘教师行为中的闪光点挖掘教师行为中的闪光点——从教师的实际出发，从教师的实际出发，以此增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并以此增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为创新的基础；创新的基础；o挖掘教师行为背后的原因挖掘教师行为背后的原因——引导教师反思自己的引导教师反思自己的行为，将已有的认识上升为理论，提升教师理论联行为，将已有的认识上升为理论，提升教师理论联系实际的能力。

系实际的能力3、变评价者为置疑者、变评价者为置疑者——改变教研管理改变教研管理者的指导方式，者的指导方式，o在置疑中促进教师学会反思在置疑中促进教师学会反思——促使教师在问题的促使教师在问题的引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路，引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路，学会自主、深入地反思；学会自主、深入地反思；o以置疑引发教师认识上的冲突以置疑引发教师认识上的冲突——在充分接纳教师在充分接纳教师各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞中澄清、调整和建构新的认识；中澄清、调整和建构新的认识；o以置疑引发教师的自评以置疑引发教师的自评——减少对教师的主观评价，减少对教师的主观评价，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系的教育策略之间建立紧密的联系4、变要求者为建议者、变要求者为建议者——改变教研管理改变教研管理者的角色（支持者、合作者）者的角色（支持者、合作者）o以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境o依据教师的实际需要，提供多种、可选择的建议o以建议的方式，提供专业化的导向 5、对支持性角色和互动策略的再思考、对支持性角色和互动策略的再思考和再调整：和再调整：o对于质疑者，由对于质疑者，由“质质”疑者向疑者向“置置”疑者的疑者的转变。

转变o对于挖掘者，由对于挖掘者，由“我挖掘你我挖掘你”向向“共同挖掘共同挖掘”进而向进而向“自我挖掘自我挖掘”的转变(二二)、研、研“生生”研研“学学”——帮助教师转帮助教师转变教育的视角，促进幼儿积极而主动的学变教育的视角，促进幼儿积极而主动的学习习o研研“生生”——研究幼儿研究幼儿（（1）引导教师尊重和了解幼儿的原有经验与）引导教师尊重和了解幼儿的原有经验与想法实施有效的教育想法实施有效的教育（（3）、主动的观察幼儿）、主动的观察幼儿，依据幼儿的不依据幼儿的不同需要学会把握与幼儿互动的节奏同需要学会把握与幼儿互动的节奏o要学会站在孩子学习的角度看孩子要学会站在孩子学习的角度看孩子，关注他关注他们的心理需要和幼儿学习的节奏们的心理需要和幼儿学习的节奏o要关注和反思我们教育行为的意义和对幼儿要关注和反思我们教育行为的意义和对幼儿产生的影响注重教育行为的适宜性、有效产生的影响注重教育行为的适宜性、有效性（（4）、关注幼儿的学习过程，作幼儿行）、关注幼儿的学习过程，作幼儿行为的积极回应者为的积极回应者o“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？为什么？？为什么？”o“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为什么会产生这样的变化？什么会产生这样的变化？”o“你认为幼儿在这个穿坠子的过程中都进行你认为幼儿在这个穿坠子的过程中都进行了哪些方面的学习？这引发了你哪些思考？了哪些方面的学习？这引发了你哪些思考？”o“第二段录像中的活动到底好在哪里了？第二段录像中的活动到底好在哪里了？” 2、研、研“学学” ——研究幼儿的学习过程，研究幼儿的学习过程，让教育更贴近幼儿的发展需要让教育更贴近幼儿的发展需要（（1)寻求幼儿真实的需要，将教育的要求融入寻求幼儿真实的需要，将教育的要求融入幼儿的需求幼儿的需求 (2)将教育目标转化为幼儿的需要，将教育的将教育目标转化为幼儿的需要，将教育的要求转化为幼儿学习的需求要求转化为幼儿学习的需求(3)教育内容要贴近孩子们的生活，让教育走进教育内容要贴近孩子们的生活，让教育走进孩子的生活孩子的生活(4)在幼儿现实需求中生成教育，不断生成和深在幼儿现实需求中生成教育，不断生成和深化教育化教育(5)关注教育的整合性关注教育的整合性 (6)把握各领域中教育的核心价值，支把握各领域中教育的核心价值，支持幼儿的主动学习持幼儿的主动学习o【【在语言领域中在语言领域中】】——让幼儿在让幼儿在交往交往和和运用运用中学习中学习语言语言o【【在科学领域中在科学领域中】】——让幼儿在让幼儿在探索探索和和发现发现中学习中学习科学科学o【【在幼儿社会性领域在幼儿社会性领域】】——让幼儿在让幼儿在感受感受和和体验体验中中发展社会性。

发展社会性o【【幼儿艺术教育幼儿艺术教育】】——让幼儿在多样化的活动中学让幼儿在多样化的活动中学会会感受感受、、表达表达与与创造创造o【【健康领域：健康领域：】】——以积极有效的方式促进幼儿以积极有效的方式促进幼儿身身心和谐健康心和谐健康的成长的成长（三）研（三）研“师师”研研“研研”——探索引导教探索引导教师主动学习的教研支持方式师主动学习的教研支持方式“三个注重三个注重”o注重教师在研究过程中的主体性地位注重教师在研究过程中的主体性地位 o注重教研对教师教育教学实践的支持性作用注重教研对教师教育教学实践的支持性作用 o注重教研方式的有效性注重教研方式的有效性 1、研究教师、研究教师——让教师成为主动的学习让教师成为主动的学习者者（（1）、尊重教师的学习特点）、尊重教师的学习特点（（2）、研究基于教师的原有经验的学习方式）、研究基于教师的原有经验的学习方式2、研究教研过程研究教研过程——教研过程中的关键教研过程中的关键要素要素和环节和环节(1)、教研过程中的关键要素、教研过程中的关键要素1、宽松与平等的研究氛围、宽松与平等的研究氛围2、明确与具体的教研目的、明确与具体的教研目的3、真实与鲜活的研究问题、真实与鲜活的研究问题4、预成与生成的教研内容、预成与生成的教研内容5、有效与适宜的组织方式、有效与适宜的组织方式6、教师广泛与深度的思维参与、教师广泛与深度的思维参与7、及时的自我反思、及时的自我反思8、适时的同伴互助与专业引领、适时的同伴互助与专业引领9、经验的总结提升、经验的总结提升（（2）、教研过程中的关键环节）、教研过程中的关键环节o深入班级实践，倾听教师的心声和需要，与教师共深入班级实践，倾听教师的心声和需要，与教师共同明确和确立研究的问题同明确和确立研究的问题o营造宽松环境，在开放平等的氛围中进行集体论证营造宽松环境，在开放平等的氛围中进行集体论证o倡导个人的研究性实践，注重教研内容的预成与生倡导个人的研究性实践，注重教研内容的预成与生成。

使研究的切入点转化为深入研究的生长点使研究的切入点转化为深入研究的生长点o把握好教师自主研究、同伴互助与专业引领的时机，把握好教师自主研究、同伴互助与专业引领的时机，通过适时地介入，帮助教师形成自主研究的意倡导通过适时地介入，帮助教师形成自主研究的意倡导反复实践，支持教师深入探索更加适宜的教学策略反复实践，支持教师深入探索更加适宜的教学策略与改善自身的教育行为与改善自身的教育行为o倡导反复实践，支持教师深入探索更加适宜的教学倡导反复实践，支持教师深入探索更加适宜的教学策略与改善自身的教育行为策略与改善自身的教育行为3、研究有效的教研方式、研究有效的教研方式——支持教师的支持教师的专业发展专业发展o教研内容来自于教师的需求教研内容来自于教师的需求o教研的方式的选择应取决于教研的目的教研的方式的选择应取决于教研的目的 o教研的方式教研的方式的设计应关注教师参与的广度和设计应关注教师参与的广度和深度深度o教研方式应能有效地支持教师解决实践中问教研方式应能有效地支持教师解决实践中问题题教研活动应注意的几个问题教研活动应注意的几个问题o教研活动前教研活动前——在日常实践中观察、了解和倾听教在日常实践中观察、了解和倾听教师的问题和困惑，并针对教师的问题策划教研活动师的问题和困惑，并针对教师的问题策划教研活动o教研活动中教研活动中——通过与教师的积极互动，了解和挖通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验，掘教师行为背后的原因及教师的原有经验， 随时随时调整教研的方式方法，引导教师通过个人反思和集调整教研的方式方法，引导教师通过个人反思和集体反思自己发现问题，并尝试解决问题。

体反思自己发现问题，并尝试解决问题o教研活动后教研活动后——进行管理者之间的集体反思和个人进行管理者之间的集体反思和个人反思认真分析教师在活动过程中的行为表现，分反思认真分析教师在活动过程中的行为表现，分析教研主持人的引导效果，分析教研过程中解决了析教研主持人的引导效果，分析教研过程中解决了教师哪些问题？还有哪些问题没有解决？有哪些新教师哪些问题？还有哪些问题没有解决？有哪些新的问题需要解决？管的问题需要解决？管 关注园本教研中的实效性关注园本教研中的实效性——把握好教研把握好教研目的与教研活动方式的关系目的与教研活动方式的关系o教研的方式是为教研目的服务的，教研管理者教研的方式是为教研目的服务的，教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式以保证研究的实创造出有效的教研活动方式以保证研究的实效性效性o有效的教研方式是有效的教研方式是应便于教师个体经验参与，便于教师个体经验参与，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞并能引应能引发教师的认知冲突和思维碰撞。

并能引导教师自主地研究和解决问题导教师自主地研究和解决问题4、把握好自我反思、同伴互助和专业引、把握好自我反思、同伴互助和专业引领之间的时机领之间的时机（（1）关注教师自我反思的有效性）关注教师自我反思的有效性 【【教学前的反思教学前的反思】】，o对教育对象的反思对教育对象的反思o对教育环境的反思对教育环境的反思【【教学中的反思教学中的反思】】o教师要结合孩子的反应，随时反思，调整自己的行教师要结合孩子的反应，随时反思，调整自己的行为为o把握教育过程中关键问题和有价值的问题，及时反把握教育过程中关键问题和有价值的问题，及时反思，把握教育的时机思，把握教育的时机【【教学后的反思教学后的反思】】o反思教育目标与幼儿的实际反应是否一致，反思教育目标与幼儿的实际反应是否一致，o反思教育细节，寻找自己原有经验与倡导的反思教育细节，寻找自己原有经验与倡导的理念是否一致理念是否一致o反思自己教育预期、教育行为是否一致反思自己教育预期、教育行为是否一致o反思自己教育行为背后的原因是什么，并通反思自己教育行为背后的原因是什么，并通过不断的自我追问，促进教育行为的改善过不断的自我追问，促进教育行为的改善。

（（2）．关注教师同伴互助中的认知冲突）．关注教师同伴互助中的认知冲突（（3）．关注专业引领中的资源整合）．关注专业引领中的资源整合（（4）） 把握好时机充分发挥三者各自的作用把握好时机充分发挥三者各自的作用我们的体会：我们的体会： o减少替代，让自主研究成为幼儿园和教师的需要减少替代，让自主研究成为幼儿园和教师的需要o适时介入，让专业引领为幼儿园的自主发展服务适时介入，让专业引领为幼儿园的自主发展服务o共同经历，让具有不同背景的参与者结成学习共同共同经历，让具有不同背景的参与者结成学习共同体o在园本教研中我们应注意将教育与研究相结在园本教研中我们应注意将教育与研究相结合，研究与反思相结合，反思与同伴互助相合，研究与反思相结合，反思与同伴互助相结合，同伴互助于专业引领相结合结合，同伴互助于专业引领相结合o教师关注点由教师关注点由“展示好的结果，得到好的评展示好的结果，得到好的评价价”转向转向“解决问题，解除困惑、呈请认识，解决问题，解除困惑、呈请认识，获得提高获得提高5、通过多种形式帮助教师将日常工作与、通过多种形式帮助教师将日常工作与教学研究同步教学研究同步o由重点重点工作生成的教研由重点重点工作生成的教研o由常规性工作生成的教研由常规性工作生成的教研o由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研发出邀请而生成的教研6、构建不同层面的学习共同体、构建不同层面的学习共同体o课题研究中的学习共同体课题研究中的学习共同体第一层面的构成人员为专家和区行政人员、教研人员，重点解决研第一层面的构成人员为专家和区行政人员、教研人员，重点解决研究中的方向问题和指导层面的一些策略、办法。

究中的方向问题和指导层面的一些策略、办法第二层面的构成人员为区行政人员、教研人员以及实验园，重点围第二层面的构成人员为区行政人员、教研人员以及实验园，重点围绕及时调整研究方案，进行园所研究经验共享绕及时调整研究方案，进行园所研究经验共享第三层面的构成人员为实验园自愿组合的第三层面的构成人员为实验园自愿组合的3个研究小组，重点按照个研究小组，重点按照需求解决实践技术层面的问题，相互观摩，相互诊断，互促提需求解决实践技术层面的问题，相互观摩，相互诊断，互促提高第四层面为幼儿园内部自己的学习型组织，包括行政教研、全园教第四层面为幼儿园内部自己的学习型组织，包括行政教研、全园教研和教研小组等，重点解决本园日常碰到的管理、教学实践问研和教研小组等，重点解决本园日常碰到的管理、教学实践问题，使管理与教育行为得到改善，促进队伍专业化成长题，使管理与教育行为得到改善，促进队伍专业化成长构建不同层面的学习共同体构建不同层面的学习共同体o常工作中的学习共同体常工作中的学习共同体1）区域行政人员与教研人员互动层）区域行政人员与教研人员互动层——建设建设学习型业务管理科室学习型业务管理科室2）科室与示范园互动层）科室与示范园互动层——建立合作型建立合作型“智智囊团囊团”3)示范园和薄弱园互动层示范园和薄弱园互动层——建立示范园对全建立示范园对全区其它园所的分层代培交流机制。

区其它园所的分层代培交流机制1 1、尊重教师、尊重教师————教研工作旨在帮助教师成为教研工作旨在帮助教师成为教学研究的主体教学研究的主体2 2、支持教师、支持教师————教研工作旨在支持教师学会教研工作旨在支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题主动地发现和解决自身实践中的实际问题3 3、、成就教师成就教师————教研工作旨在使每一位教师教研工作旨在使每一位教师获得成就感，在专业化道路上不断前进获得成就感，在专业化道路上不断前进。