实验小学本部魏敏的讲座课件“以学定教以教导1.ppt

以学定教，以教导学教学模式的应用————自主学习教学模式中自主学习教学模式中目标导学式教学模式的应用目标导学式教学模式的应用实验小学本部实验小学本部 魏敏魏敏                   教学模式教学模式，是指在一定教学思想，是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，用于和教学理论指导下建立起来的，用于组织和实施具体教学的，具有一定结组织和实施具体教学的，具有一定结构形态的比较稳定的教学体系、策略、构形态的比较稳定的教学体系、策略、思路和操作流程研究表明，大部分思路和操作流程研究表明，大部分教学模式来源于教学实践，也有些教教学模式来源于教学实践，也有些教学模式来源于理论思辨学模式来源于理论思辨• 以学定教，以教导学的含义以学定教，以教导学的含义•以学定教，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学内容、目标、方法和策略要求教师依据学生确定教学方案，要顺应学情，顺应学生学习的需要，促进学生的发展一言以蔽之，就是教师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求•以教导学主要指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。

以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系•以学定教，以教导学包括六个专题以学定教，以教导学包括六个专题•专题一专题一 ：： 探究学习教学模式探究学习教学模式•专题二专题二 ：： 自主学习教学模式自主学习教学模式•专题三专题三 ：： 合作学习教学模式合作学习教学模式•专题四专题四 ：： 体验学习教学模式体验学习教学模式•专题五专题五 ：： 问题学习教学模式问题学习教学模式•专题六专题六 ：： 对话学习教学模式对话学习教学模式• 专题二：专题二： 自主学习教学模式自主学习教学模式• 《《义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（20112011版）版）》》明确指出：教学活动是学生积极参与、交明确指出：教学活动是学生积极参与、交往互动、共同发展的过程数学教学应根往互动、共同发展的过程数学教学应根据具体地教学内容，注意使学生在获得间据具体地教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的、富有个性地学习。

使学生主动的、富有个性地学习• 教育心理学也告诉我们：自主学习教学教育心理学也告诉我们：自主学习教学模式能够充分发挥学生学习的主动性和创模式能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时发展学习能力和解决问题的能知识的同时发展学习能力和解决问题的能力•       作为一种教学方法，自主学习教学模作为一种教学方法，自主学习教学模式可以有效地转变式可以有效地转变“教师讲，学生听教师讲，学生听”的的传统的教学模式，使教师从传统的教学模式，使教师从“知识的传授知识的传授者者”转变为转变为“知识探索的导航者知识探索的导航者”自主学习的教学模式的课型主要有学习的教学模式的课型主要有“三习自悟三习自悟式课型式课型”、、“目标导学式课型目标导学式课型”、、“尝试尝试自研式课型自研式课型”等•      以刚教学的原北师大版小学数以刚教学的原北师大版小学数学第十一册第五单元学第十一册第五单元 生活中的数生活中的数 第三课时第三课时  正负数（一）为例，谈正负数（一）为例，谈一谈自己对自主学习教学模式中一谈自己对自主学习教学模式中“目标导学式教学模式目标导学式教学模式”的认识与理的认识与理解。

解 目标导学式教学模式含义目标导学式教学模式含义• 目标导学式教学模式目标导学式教学模式旨在改变课堂教旨在改变课堂教学的被动状态，让课堂教学变成学生主体学的被动状态，让课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程当学生明确他们学习的任务和升的过程当学生明确他们学习的任务和学习的目标时，他们的注意力就会集中和学习的目标时，他们的注意力就会集中和稳定下来，就会围绕目标展开思考与探究稳定下来，就会围绕目标展开思考与探究教师如果能结合知识点和学生血清为学生教师如果能结合知识点和学生血清为学生提供恰当的引导，就能及时指明学生即将提供恰当的引导，就能及时指明学生即将参与的学习方向，让学生感悟到，学会这参与的学习方向，让学生感悟到，学会这些知识就能巡礼解决自己渴望解决的问题，些知识就能巡礼解决自己渴望解决的问题，从而是学生在目标、需要的驱动下自觉地从而是学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到心智的探求过程之中投入到心智的探求过程之中•      目标导学式教学模式基本精神目标导学式教学模式基本精神是是“先学后讲先学后讲”。

•       在目标导学式课型中，学生先学先讲，在目标导学式课型中，学生先学先讲，教师后讲后导，目标引导与教师指导有机教师后讲后导，目标引导与教师指导有机结合，教师课前根据教学目标和教学内容结合，教师课前根据教学目标和教学内容设置提出适合学生自学的提纲，引导学生设置提出适合学生自学的提纲，引导学生在课中看书预习先讲，然后是教师后讲后在课中看书预习先讲，然后是教师后讲后导先学先学”是课中先学：是课中先学：“先讲先讲”是学是学生对预习所获得的新知先讲述和表达；生对预习所获得的新知先讲述和表达；“后讲后讲”是教师的补讲，包括补讲学生讲述是教师的补讲，包括补讲学生讲述和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、梳理、归纳正、梳理、归纳•       “先学先学”是课中先学；是课中先学；“先讲先讲”是学生是学生对预习所获得的新知先讲述和表达；对预习所获得的新知先讲述和表达；“后后讲讲”是教师的补讲，包括补讲学生讲述和是教师的补讲，包括补讲学生讲述和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、梳理、归纳；梳理、归纳；“后导后导”是面向全体学生，是面向全体学生，指导、帮助慢进学生学习。

指导、帮助慢进学生学习•       由于教师的教学重点是研究学生的学由于教师的教学重点是研究学生的学习思维，基于质疑解惑，研究培养学生的习思维，基于质疑解惑，研究培养学生的能力，引导学生步步深入地探究，所以教能力，引导学生步步深入地探究，所以教与学形成了与学形成了“目标引导目标引导”与与“教师指导教师指导”下和谐、融洽的教学局面下和谐、融洽的教学局面•       •       目标导学式课型体现了现代教目标导学式课型体现了现代教学论思想学论思想   现代教学论思想认为，在现代教学论思想认为，在教学过程中，要抓好教学过程中，要抓好“四基四基”教学的同时，教学的同时，发展学生的智力，提高学生能力，发挥学发展学生的智力，提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生的学习疑难这些具体的做法，都有效生的学习疑难这些具体的做法，都有效地促使学生学好知识、发展智力，体现了地促使学生学好知识、发展智力，体现了现代教学论对教学的要求现代教学论对教学的要求•     目标导学式教学的学生论依据是目标导学式教学的学生论依据是“学生是学习的主体学生是学习的主体”。

•        “学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑儿童好奇心儿童好奇心强，喜欢问也喜欢答运用目标导学式教强，喜欢问也喜欢答运用目标导学式教学模式上课，在布置学生自学时，学生会学模式上课，在布置学生自学时，学生会出现第一个疑问：这节课的目标是什么？出现第一个疑问：这节课的目标是什么？要学的内容是什么？从哪几方面去学习、要学的内容是什么？从哪几方面去学习、理解内容？学生通过自学会产生第二个疑理解内容？学生通过自学会产生第二个疑问：新的内容我懂多少？老师的问答思考问：新的内容我懂多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在目标引导下的教学生质疑时，这些问题在目标引导下的教学过程中都有机会让学生提出来这样，学过程中都有机会让学生提出来这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展创思维得到发展•      目标导学式教学模式的步骤目标导学式教学模式的步骤•       1.目标引导目标引导  •       在教学新知的过程中，老师要研读在教学新知的过程中，老师要研读文本，精确地把握目标，根据新课的文本，精确地把握目标，根据新课的内容涉及学生自学的问题。

这些问题内容涉及学生自学的问题这些问题要围绕目标展开，要针对新课的重点、要围绕目标展开，要针对新课的重点、难点、关键等设计，还要具有可探索难点、关键等设计，还要具有可探索性，具有一定的思维型时间不超过性，具有一定的思维型时间不超过十分钟 让学生自学课本，这是知识让学生自学课本，这是知识迁移的初用迁移的初用• 比如：在刚才的教学中第一环节我是这比如：在刚才的教学中第一环节我是这样设计的样设计的• 目标导学目标导学————提供学案，依标自探提供学案，依标自探• 请自学课本第请自学课本第74-7574-75页的内容，并试着寻找页的内容，并试着寻找下面的答案，可以同桌合作下面的答案，可以同桌合作• 出示自学提纲：出示自学提纲：• 1.1.请举例说一说什么是正数和负数？请举例说一说什么是正数和负数？• 2.2.正负数如何抵消？正负数如何抵消？• 3.3.怎样计算正、负数之间的间隔？怎样计算正、负数之间的间隔？• 4.4.尝试完成尝试完成7575页页““试一试试一试””和和““练一练练一练””。

5.5.请把你的问题记录下来请把你的问题记录下来 • 【【新课开始，我就开门见山布置本新课开始，我就开门见山布置本课自学提纲，使学生在自学提纲的引课自学提纲，使学生在自学提纲的引导下导下““先学，先思先学，先思””此时我加入小此时我加入小组指导，或指导学困生的自学学走组指导，或指导学困生的自学学走在了教的前面体现了目标导学式课在了教的前面体现了目标导学式课型的基本精神即型的基本精神即““先学后讲先学后讲””精神 •        2.2.交流点拨交流点拨 • 本环节是在学生依据目标自探的基本环节是在学生依据目标自探的基础上进行的此时，教师要为学生提供交流础上进行的此时，教师要为学生提供交流的空间可以这样组织：学生汇报自学、自的空间可以这样组织：学生汇报自学、自探的成果，同学们相互补充针对学生的困探的成果，同学们相互补充针对学生的困惑或者自学后不懂的地方，由学生或教师进惑或者自学后不懂的地方，由学生或教师进行解答；教师也可以针对要点进行提问学行解答；教师也可以针对要点进行提问学习需要交流，交流自学自探所得与体会，提习需要交流，交流自学自探所得与体会，提出商讨的问题，听取别人的意见，在此基础出商讨的问题，听取别人的意见，在此基础上思维的火花得到碰撞，认识得到提升。

各上思维的火花得到碰撞，认识得到提升各小组之间还可以交换自学材料，共享学习成小组之间还可以交换自学材料，共享学习成果，提高学习效率在目标引导、学生自学果，提高学习效率在目标引导、学生自学的基础上让学生先讲，这是知识迁移的再用的基础上让学生先讲，这是知识迁移的再用• 比如：在刚才的教学中第二环节比如：在刚才的教学中第二环节我是这样设计的我是这样设计的• 交流引导交流引导--------分享自学，适时点分享自学，适时点拨拨• 刚才同学们认真自学了书上刚才同学们认真自学了书上7474、、7575页页的内容，对正负数有了进一步了解，的内容，对正负数有了进一步了解，下面下面哪位同学来说一说自己探索的情况？其他哪位同学来说一说自己探索的情况？其他同学可以做适时补充同学可以做适时补充• 你认为什么样的数是正负数？你认为什么样的数是正负数？• 正负数怎样互相抵消呢？正负数怎样互相抵消呢？• 怎样计算正、负数之间的间隔？怎样计算正、负数之间的间隔？• 【【这一环节，我创设和谐愉悦的这一环节，我创设和谐愉悦的课堂氛围，组织学生分组展开自学交课堂氛围，组织学生分组展开自学交流情况，生生互动，师生互动，学生流情况，生生互动，师生互动，学生会的老师不讲，学生有困难的，我这会的老师不讲，学生有困难的，我这里点拨引导。

导在关键处、易错处、里点拨引导导在关键处、易错处、迷茫处迷茫处….. ….. 此时，学习正是学生需要此时，学习正是学生需要的•       3.3.纠错补缺纠错补缺 • 在学生充分交流后，教师要发挥主在学生充分交流后，教师要发挥主导作用教师要适时介入学生中间，导作用教师要适时介入学生中间，对学生所学情况进行纠错，可以是提对学生所学情况进行纠错，可以是提问形式的可以是讨论形式的，可以是问形式的可以是讨论形式的，可以是反问形式的，也可以是友情提醒式的反问形式的，也可以是友情提醒式的学生自学文本毕竟能力有限，所以教学生自学文本毕竟能力有限，所以教师对于学生自主探究过程中存在的遗师对于学生自主探究过程中存在的遗漏问题要进行补充解释，以此来完善漏问题要进行补充解释，以此来完善学生的知识建构学生的知识建构 教师引导补讲，弥教师引导补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高系，这是知识迁移的提高• 比如：在刚才的教学中第三环节我是比如：在刚才的教学中第三环节我是这样设计的这样设计的• 纠错补缺纠错补缺----检测纠错，完善建构检测纠错，完善建构• 1. 1. 同学们在自学中发现，正数和负数是相同学们在自学中发现，正数和负数是相反的两个量，可以互相抵消，比如反的两个量，可以互相抵消，比如+1+1和和-1-1抵消为抵消为0 0。

2+2和和-2-2抵消为抵消为0 03+3和和-2-2抵消为抵消为+1+1，因为，因为+3+3表表示示3 3个个+1+1，，-2-2表示表示2 2个个-1-1，所以它们抵消为，所以它们抵消为+1+1• 2 2、实验小学六（、实验小学六（1 1）班和六（）班和六（2 2）班象棋比）班象棋比赛后各得多少分？赛后各得多少分？ • 六（六（1 1）班要赢六（）班要赢六（2 2）班，还要胜几局？为）班，还要胜几局？为什么？什么？• • 3 3、出示教材第、出示教材第7575页页““试一试试一试””有一个味精有一个味精厂在进行味精的净含量检测厂在进行味精的净含量检测. .• （（1 1）前两袋味精的总质量是多少？）前两袋味精的总质量是多少？ • （（2 2）第）第3 3袋和第袋和第4 4袋味精的总质量又是多少呢袋味精的总质量又是多少呢？？ • （（3 3）那你能求出）那你能求出5 5袋味精的总质量是多少？袋味精的总质量是多少？ • 4 4、太空小游戏，探索正负数相差问题的解、太空小游戏，探索正负数相差问题的解题方法。

题方法• 教材第教材第7575页太空游戏页太空游戏 （（1 1）解读时间表：从中你了解到哪些数学信）解读时间表：从中你了解到哪些数学信息？息？ （（2 2））a a、、－３－３表示什么意思？表示什么意思？• 太空人什么时候穿上太空衣？太空人什么时候穿上太空衣？• b b、、 说一说太空人的活动安排？说一说太空人的活动安排？•  c c、、 太空人两餐之间相隔多长时间？太空人两餐之间相隔多长时间？•  引导体会：引导体会：• 正负为什么没有抵消？正负为什么没有抵消？• 明确正负抵消其实是求和，而这里两个量的明确正负抵消其实是求和，而这里两个量的间隔是相差关系间隔是相差关系•      【【本环节主要是我对学生自主探究本环节主要是我对学生自主探究中存在的问题进行补充解释，完整学中存在的问题进行补充解释，完整学生的知识建构通过这样的教学，弥生的知识建构通过这样的教学，弥补学生在目标导学过程中的不足，帮补学生在目标导学过程中的不足，帮助学生对知识有正确的理解，提高学助学生对知识有正确的理解，提高学习的质量。

习的质量•      4.拓展提升拓展提升   •      在这个环节可以是教师针对学情设在这个环节可以是教师针对学情设计练习题，提优补差进行课堂拓展延计练习题，提优补差进行课堂拓展延伸，也可以全班动手设计练习题练伸，也可以全班动手设计练习题练习题设计要照顾学生的实际能力，可习题设计要照顾学生的实际能力，可以分层设计：一是必做题，二是建议以分层设计：一是必做题，二是建议题，三是提高题，四是综合题进行题，三是提高题，四是综合题进行题组练习，这是对所学知识的检验题组练习，这是对所学知识的检验• 比如：在刚才的教学中第四环节比如：在刚才的教学中第四环节我是这样设计的我是这样设计的•       拓展提升拓展提升----提优补差，巩固拓展提优补差，巩固拓展 1.某村共有5块水稻实验田，每块实验田今年的收成与去年相比情况如下(增产为正，产为负)：•45千克、-40千克、30千克、-16千克、-5千克• 今年水稻实验田的总产量与去年相比情况如何？       2.（（1）北京的温差是多少？你是怎么想的？）北京的温差是多少？你是怎么想的？          （（2）选择一个自己喜欢的城市算算他的温差是）选择一个自己喜欢的城市算算他的温差是多少？多少？ • 3.某品牌家用冰箱冷藏室的温度是某品牌家用冰箱冷藏室的温度是零上零上6 ℃℃，冷冻室的温度比冷藏室的温，冷冻室的温度比冷藏室的温度低度低24 ℃24 ℃，则该冰箱冷冻室的温度是，则该冰箱冷冻室的温度是多少？多少？•     【【这一环节，既检测学生的自学的这一环节，既检测学生的自学的成果，又是综合运用知识，提升学生成果，又是综合运用知识，提升学生思维水平的训练场。

数学课堂力求精思维水平的训练场数学课堂力求精讲多练，并让不同的学生得到不同的讲多练，并让不同的学生得到不同的发展•目标导学式课型优势：目标导学式课型优势：•1.1.有利于培养学生的探索精神有利于培养学生的探索精神. .•2.2.有利于处理好有利于处理好““教教””与与““学学””的关的关系系. .•3.3.有利于引发学生的研究动力有利于引发学生的研究动力. .• 1.1.有利于培养学生的探索精神有利于培养学生的探索精神. .• 目标导学式课型注重学生的自学、自目标导学式课型注重学生的自学、自探，渗透了科学的学习方法，给学生留有探，渗透了科学的学习方法，给学生留有较大的思维空间，引导学生积极探索，有较大的思维空间，引导学生积极探索，有利于学生形成正确的科学态度，形成良好利于学生形成正确的科学态度，形成良好的学习品质与习惯在每个环节里，都充的学习品质与习惯在每个环节里，都充分体现了在教师的主导作用下，突出学生分体现了在教师的主导作用下，突出学生的主体精神比如的主体精神比如““学生看书自学，进行学生看书自学，进行学法指导学法指导””、、““学生自己发现问题、解决学生自己发现问题、解决问题问题””等环节，在教师的引导下，学生通等环节，在教师的引导下，学生通过自身努力或同伴互助去探求知识的来龙过自身努力或同伴互助去探求知识的来龙去脉。

去脉• 2.2.有利于处理好有利于处理好““教教””与与““学学””的的关系关系• 目标导学式课型追求和谐、民主的目标导学式课型追求和谐、民主的课堂教学方式教学是在教师预设的课堂教学方式教学是在教师预设的““目标引导目标引导””与学生的与学生的““自学、自探自学、自探””中进行的，中进行的，““导导””是地图，是地图，““探探””是实践，是实践，““导导””与与““探探””是教学过程是教学过程中不可分割的两个方面，做到中不可分割的两个方面，做到““导导””中有中有““探探””、、““探探””中有中有““导导””、、““导导““指导指导““探探””、、““探探””检验检验““导导””，是一个动态平衡发展的过程课堂，是一个动态平衡发展的过程课堂教学过程始终很好地体现了教师教学过程始终很好地体现了教师““主主导导””与学生与学生““主体主体””有机结合有机结合• 3.3.有利于引发学生的研究动力有利于引发学生的研究动力. .• 课前教师设计的自学提纲，是在认真课前教师设计的自学提纲，是在认真研读教材，充分了解学情的基础上，设计研读教材，充分了解学情的基础上，设计可供学生自主探究的具有一定的目标导向可供学生自主探究的具有一定的目标导向性、启思性的系列问题。

它是课堂教学目性、启思性的系列问题它是课堂教学目标的具体化，具有引发学生思考的教学情标的具体化，具有引发学生思考的教学情境，通过教师提供的恰当的学习指导和方境，通过教师提供的恰当的学习指导和方法支持，最大限度地组织学生经历数学探法支持，最大限度地组织学生经历数学探究的进程，给学生提供广阔的思维空间，究的进程，给学生提供广阔的思维空间，实现教师为指导，学生自主参与、主动探实现教师为指导，学生自主参与、主动探索、猜想、发现、合作交流的学习方式索、猜想、发现、合作交流的学习方式将发现问题、问题探讨、问题解决等思维将发现问题、问题探讨、问题解决等思维活动有序展开，使教学达到最优效果活动有序展开，使教学达到最优效果 目标导学式课型适用范畴：目标导学式课型适用范畴： （（1 1）采用本课型教学，文本教材必须）采用本课型教学，文本教材必须适合学生自学，学生通过目标引领，适合学生自学，学生通过目标引领，能够进行自主探究与交流能够进行自主探究与交流 （（2 2）本课型的实施需要学生具有一定）本课型的实施需要学生具有一定的自主学习的能力，比较适合中高年的自主学习的能力，比较适合中高年级。