小学语文教师培训课件：“略读课文”想说爱你不容易.ppt

略读课文”想说爱你不容易“略读课文”想说爱你不容易一、让我们看看小学课本中的一、让我们看看小学课本中的“略读略读”课文课文【人教【人教版】版】（一）具体的篇目三上：槐乡的孩子；我不能失信；听听，秋的声音；找骆驼；一幅名扬中外的画；香港，璀璨的明珠；狮子和鹿；好汉查理三下：珍珠泉；路旁的橡树；想别人没想到的；绝招；妈妈的账单；果园机器人；中国国际救援队，真棒！；夸父追日四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧云；世界地图的发现；幸福是什么；小木偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔；尺有所短寸有所长；电脑住宅；飞船上的特殊乘客四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永生的眼睛；花的勇气；牧场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事一、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】（一）具体的五上：小苗和大树的对话；我的“长生果”；桂花雨；小桥流水人家；松鼠；假如没有灰尘；通往广场的路不止一条；珍珠鸟；慈母情深；学会看病；难忘的一课；最后一分钟；青山处处埋忠骨；毛主席在花山五下：丝绸之路；把铁路修到拉萨去；祖父的园子；儿童诗两首；半截蜡烛；打；金色的鱼钩；梦想的力量；景阳冈；猴王出世；刷子李；金钱的魔力；与象共舞；彩色的非洲。

六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中华少年；别饿坏了那匹马；用心灵去倾听；鹿和狼的故事；青山不老；一面；有的人；跑进家来的松鼠；金色的脚印；蒙娜丽莎之约；我的舞台六下：顶碗少年；手指；藏戏；各具特色的民居；和田的维吾尔；灯光；一夜的工作；鲁宾孙漂流记；汤姆·索亚历险记；千年梦圆在今朝；我最好的老师五上：小苗和大树的对话；我的“长生果”；桂花雨；小桥流水人家一、让我们看看小学课本中的一、让我们看看小学课本中的“略读略读”课文课文【人教【人教版】版】（二）比例：（二）比例：册数一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下总数203434323232323228282821略读000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%选读56688888883 3-6年级，课文总数年级，课文总数 98/233=42.06%一、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】（二）比例：（三）略读课文教学的困惑（三）略读课文教学的困惑 根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在许多不清的根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在许多不清的地方，主要有：地方，主要有： （一）教学内容方面（一）教学内容方面1.略读课能否上成精读课呢？2. 整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗？3.到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢？4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？（三）略读课文教学的困惑 根据对老师的访谈，对于略读（二）教学策略方面（二）教学策略方面1.略读课文是否就是放手让学生自读？2.略读课文还需要品词析句吗？3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教？4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？（二）教学策略方面（三）教学时间方面（三）教学时间方面有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？（四）听课判断方面（四）听课判断方面我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢？有什么标准吗？（三）教学时间方面　　二、什么是略读二、什么是略读 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是就是““略读略读””。

就教学而言，精读是主体，就教学而言，精读是主体，略读只是补充略读只是补充；但；但是就效果而言，精读是准备，是就效果而言，精读是准备，略读才是应用略读才是应用学生在校的时候，学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是这种阅读都是所谓应用所谓应用使学生在这方面打定根基，养成习惯，使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫全在国文课的略读如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半便只做得一半 —— ——叶圣陶：《略读指导举隅》前言叶圣陶：《略读指导举隅》前言 　二、什么是略读 学生从精读方面得到种种经 略读，就是泛读，是一种略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求不求深入精研，只求概览大意概览大意的读书法，其基本特点是的读书法，其基本特点是“观其大略观其大略”。

——李德成主编：《阅读辞典》李德成主编：《阅读辞典》 略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读 《课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读《课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，要求第二学段方法并列，要求第二学段““学习略读，粗知文学习略读，粗知文章大意章大意 ” ” 第三学段第三学段““学习浏览，扩大知识学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息面，根据需要搜集信息”” 综合以上各家的说法，我们认为，综合以上各家的说法，我们认为，略读，略读，就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读非精细地读 《课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，要求第 在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点略读能力的培养十分重要略读能力的培养十分重要 略读能力略读能力可以通过多种途径来培养：如教师自选材料阅可以通过多种途径来培养：如教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。

但是在小学阶段，素但是在小学阶段，教材中的的略读课文教教材中的的略读课文教学是培养学生略读能力的首要途径学是培养学生略读能力的首要途径 在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点略读能三、三、 《课程标准》（《课程标准》（20112011版）版） 和和《教师《教师教学用书》关于教学用书》关于““略读课文略读课文””教学的说明教学的说明三、 《课程标准》（2011版） 和《教师教学用书》关于“略义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版）第二部分　课程目标与内容第二部分　课程目标与内容二、学段目标与内容二、学段目标与内容第二学段（第二学段（3 3～～4 4年级）年级）阅读中指出阅读中指出：初步学会默读，做到不出声，不指读学习略读，粗知文章大意第三学段（第三学段（5 5～～6 6年级）年级）阅读中指出：阅读中指出：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息 义务教育语文课程标准（2011年版）学学段段阅读方法阅读方法朗读朗读默读默读略读略读浏览浏览一一学习用普通学习用普通话正确、流话正确、流利、有感情利、有感情地朗读课文地朗读课文学习默读学习默读二二用普通话正用普通话正确、流利、确、流利、有感情地朗有感情地朗读课文读课文初步学会默读，初步学会默读，做到不出声，做到不出声，不指读不指读学习略读，粗学习略读，粗知文章大意知文章大意三三能用普通话能用普通话正确、流利、正确、流利、有感情地朗有感情地朗读课文读课文默读有一定的默读有一定的速度，默读一速度，默读一般读物每分钟般读物每分钟不少于不少于300300字字学习浏览，扩学习浏览，扩大知识面，根大知识面，根据需要搜集信据需要搜集信息息学阅读方法朗读默读略读浏览学习用普通话正确、流利、有感情地朗义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版）第三部分　实施建议第三部分　实施建议一、教学建议中一、教学建议中关于阅读教学里面指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

二、评价建议二、评价建议 具体建议中，具体建议中，关于阅读的评价里面指出:略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意 评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息请看请看“3-6年级《教师教学用书》中关于略读课文的说明年级《教师教学用书》中关于略读课文的说明”义务教育语文课程标准（2011年版）3-63-6年级相同点：年级相同点：1、内容上，粗知文章大意 2、方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂 3、单元的联系与整合，发挥“连接语”的导学提示作用3-6年级相同点：年级年段的差异：三年级：三年级：1、可安排课内预习，读通，读顺课文，大致理解字词2、参照“导读提示”进行自主阅读，初步了解文章内容四年级：四年级：1、部分读熟，特别感兴趣的也可以背一背 2、初步了解文章内容上基础上，可引导学生读文质疑，适当关注写作方法，如同是老舍写的，《猫》和《母鸡》写作方法完全不一样 年级年段的差异：五六年级：1 1、可安排学生进行课外预习，用、可安排学生进行课外预习，用““审题读文、查阅资料、摘抄积累审题读文、查阅资料、摘抄积累””等等方法进行独立阅读，培养学生良好的学习习惯。

如方法进行独立阅读，培养学生良好的学习习惯如““查阅资料查阅资料””不仅可不仅可查作者，写作背景，还可查文章的体裁的知识，如五上《查作者，写作背景，还可查文章的体裁的知识，如五上《小苗和大树的小苗和大树的对话》是对话》是““访谈录访谈录””，五下《半截蜡烛》是剧本，《打》是相声；，五下《半截蜡烛》是剧本，《打》是相声；再再如如““摘抄积累摘抄积累””（《（《桂花雨》、《小桥流水人家》、《松鼠》、《珍桂花雨》、《小桥流水人家》、《松鼠》、《珍珠鸟》、《慈母情深珠鸟》、《慈母情深》》…………））2 2、、品味部分语言，关注表达顺序和写作方法品味部分语言，关注表达顺序和写作方法3 3、扩展阅读，提升能力扩展阅读，提升能力  读了五下《景阳冈》和《猴王出世》读读原读了五下《景阳冈》和《猴王出世》读读原著中与课文相关的部分或读原著再如限定时间让学生快速阅读类似文著中与课文相关的部分或读原著再如限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息台湾老师采用的章，提取主要信息台湾老师采用的““群文阅读群文阅读””，也是一种可以采用，也是一种可以采用的做法如读了五下《刷子李》以后，从冯骥才的《俗世奇人》中选几的做法。

如读了五下《刷子李》以后，从冯骥才的《俗世奇人》中选几个短篇，像《张大力》、《泥人张》、《苏七块》、《大回》，四人小个短篇，像《张大力》、《泥人张》、《苏七块》、《大回》，四人小组每人阅读一篇，读完后交流主要内容和自已的感受组每人阅读一篇，读完后交流主要内容和自已的感受五六年级：四、略读课文教学的定位四、略读课文教学的定位（一）略读课文的作用（一）略读课文的作用 在教材中，精读与略读两类课文既有一致的语言学在教材中，精读与略读两类课文既有一致的语言学习目标，但在功能与分工上各不相同：精读课文承担着习目标，但在功能与分工上各不相同：精读课文承担着引导学生掌握阅读文章的方法的任务，适宜于学生进行引导学生掌握阅读文章的方法的任务，适宜于学生进行““精细精细””的阅读；而略读课文则是精读课文的补充与延的阅读；而略读课文则是精读课文的补充与延伸，是学生通过阅读实践，运用阅读方法，逐渐将伸，是学生通过阅读实践，运用阅读方法，逐渐将““知知””转向转向““行行””的载体 ——浙江省小语教研员 滕春友四、略读课文教学的定位 （一）略读课文的作用（一）略读课文的作用 安排略读课文，安排略读课文，主要目的是要我们训练学生略读的能力主要目的是要我们训练学生略读的能力，，不要求咬文嚼字，不要求咬文嚼字，只要求只要求““粗知课文大意粗知课文大意””；培养学生独立阅；培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法 不能简单草率地根据自己的主观意志去处理教材假如不能简单草率地根据自己的主观意志去处理教材假如把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目标没有学习到位，那是浪费宝贵的教学资源反之，把略读课标没有学习到位，那是浪费宝贵的教学资源反之，把略读课文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务？文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务？略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用 —— ——广西教育学院教研部广西教育学院教研部 陆云《略读课文的定位、作用陆云《略读课文的定位、作用及教学策略》及教学策略》 （一）略读课文的作用 安排略读课文，主要目的是（一）略读课文的作用（一）略读课文的作用 精读课文好比数学的例题，精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题略读课文好比数学的习题总总讲例题，不做习题，学生得不到技能讲例题，不做习题，学生得不到技能。

…………我主张精读也要我主张精读也要有教有教————扶扶————放，在精读课上也体现放，在精读课上也体现““教师为了不需要教教师为了不需要教””，学生能举一反三、触类旁通学生能举一反三、触类旁通至于略读就更应该大放手至于略读就更应该大放手了，学生能做到的事情绝不代庖，不应该仍是死死牵着学生了，学生能做到的事情绝不代庖，不应该仍是死死牵着学生走————黑龙江肇东市教师进修学校黑龙江肇东市教师进修学校 王玺玉《略读课不应上成王玺玉《略读课不应上成精读课》精读课》（一）略读课文的作用 精读课文（二）略读课文的教学（二）略读课文的教学著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应略读课文应该是精读课文的该是精读课文的有机延伸，有机延伸，是将精读学习所习得的是将精读学习所习得的方法进行实践运用方法进行实践运用二是要把握好方法上的二是要把握好方法上的“粗放粗放”，略读课文只有一课时，因此，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，不妨至于抓哪一点，不妨看看“阅读提示阅读提示”二）略读课文的教学著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好浙江小语会会长沈大安：略读教学有三个关浙江小语会会长沈大安：略读教学有三个关键词，那就是键词，那就是““粗略粗略”“”“应用应用”“”“自主自主”” 粗略粗略 抓大放小，有所侧重抓大放小，有所侧重 应用应用 以点带面，迁移运用以点带面，迁移运用 自主自主 放手阅读，体现个性放手阅读，体现个性 浙江小语会会长沈大安：略读教学有三个关键词，那就是“粗略”“著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下给学生留下整块的自主整块的自主阅读空间阅读空间同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。

阅读同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，一下目标的达成阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，应以练习设计为主，尽可能多地尽可能多地让学生让学生在自主的言语实践中在自主的言语实践中获得语文能力的提升获得语文能力的提升…………略读课略读课略的是教师的教，略的是教师的教， 不能不能略的是略的是学生的学导读学生的学导读是确立教学目标的依据，教师要吃透是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的其中阅读方法和技能的要求，要求，并以此作为并以此作为重点或主线展开阅读重点或主线展开阅读著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主（三）从一个课例看（三）从一个课例看“精读精读”与与“略读略读”的转的转变变四上《火烧云》比较【略读】四上《火烧云》比较【略读】人教版教师用书关于人教版教师用书关于“教学目标教学目标”的描述：的描述：1 1．认识．认识5 5个生字。

个生字2 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落3 3．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境浙教版教师用书关于浙教版教师用书关于““教学目标教学目标””的描述：【五下，精读】的描述：【五下，精读】1.1.学会本课的学会本课的1414个生字能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏2.2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文3.3.读文章，想画面了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的读文章，想画面了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的4.4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力养成善于观学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力养成善于观察的习惯察的习惯三）从一个课例看“精读”与“略读”的转变四上《火烧云》比较1 1．字词教学不作重点．字词教学不作重点　　　　从从““目标目标1”1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生于精读课文，一般情况下只要求学生““认识生字认识生字””，没有理解词语、积累，没有理解词语、积累词语的要求。

这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重词语的要求这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点 (1)(1)字词朗读不作检查字词朗读不作检查在精读课文的教学中，我们总会在学生初读在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况但是，在略读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查间进行字词的朗读检查 (2)(2)字词理解不作重点字词理解不作重点在精读课文的教学中字词教学是一项不可在精读课文的教学中字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。

　1．字词教学不作重点　　　　(3)(3)字词赏析不作要求字词赏析不作要求在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求例如《火烧云》一文中有这样一句话：求例如《火烧云》一文中有这样一句话：““天上的云从西边一直烧到东边，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火红彤彤的，好像天空着了火这句话中的这句话中的““烧烧””字用得非常传神，既写出字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势如果是精读了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙但是，课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙但是，在略读课文中一般不作要求在略读课文中一般不作要求2 2．关注学法的迁移运用．关注学法的迁移运用　　　　从从““目标目标2”2”的对比解读以及精读课文的对比解读以及精读课文““目标目标4”4”的增添中，我们不难发的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在““目标目标2”2”中要求学生中要求学生““会补会补充提纲，并按提纲背诵充提纲，并按提纲背诵””，而在，而在““目标目标4”4”中则要求学生中则要求学生““初步学会在仔细初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法””。

　　略读课文却更关注学习方法的迁移运用为此，我们在略读教学中应该　　略读课文却更关注学习方法的迁移运用为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂　　(3)字词赏析不作要求在精读课文的教学中，我们往往会通（四）略读课文教学的宏观目标（四）略读课文教学的宏观目标1.1.从阅读的能力角度看从阅读的能力角度看，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读的核心能力之一获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是的核心能力之一获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是写作方法等略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练写作方法等略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用2.2.从阅读的方式看从阅读的方式看，应该为：通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是，应该为：通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。

略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文根本略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读当然，也应很好地体现教师的引导作用年级要重视学生的批注阅读当然，也应很好地体现教师的引导作用3.3.从阅读的延伸看从阅读的延伸看，应该为：加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展，应该为：加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的和延伸略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓过渡，重在迁移运用同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸展、延伸四）略读课文教学的宏观目标1.从阅读的能力角度看，应该为：略咬文嚼字细读，不略把握主要内容；略咬文嚼字细读，不略把握主要内容；略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习；略教师精密预设，不略学生自主学习；……有有舍舍才有才有得得，，“略略”为为“不略不略”赢得更多的时间和赢得更多的时间和空间。

空间 “整体求略整体求略”、、“部分求精部分求精”略咬文嚼字细读，不略把握主要内容； “整体求略”、“部分四、四、“略读课文略读课文”教学的教学的“策略策略”四、“略读课文”教学的“策略” 期待着下次的相聚和您的期待着下次的相聚和您的共同探讨研究！共同探讨研究！ 期待着下次的相聚和您的共同探讨研究！。