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国家教师资格证考试-教育学重点归纳教育学复习资料第一章  教育与教育学 第一节 教育得发展一、教育得概念“教育”得词源最早将“教育”作一词连用得就是战国时期得孟子：“得天下英才而教育之，三乐也一）教育活动就是人类社会独有得活动1、动物界得“教育”与人类教育得三大区别；2、教育得本质：教育就是人类社会特有得活动，社会性就是人得教育活动与动物所谓“教育”活动得本质区别二）教育活动就是培养人得社会实践活动1、教育活动与人类其她活动在对象、目得、方式三个方面得特殊性表现；2、教育就是人类通过有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动三）学校教育就是一种专门得培养人得社会实践活动1、学校教育：由专门人员承担得，在专门机构——学校中进行得目得明确、组织严密、系统完善、计划性强得以影响学生身心发展为直接目标得社会实践活动2、学校教育得特点：可控性、专门性、相对稳定性四）教育概念得扩展——大教育观得形成1、终身教育得提出；2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化得社会，带来了教育观念得变革表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上二、教育得历史形态教育得形态：教育得存在特征或组织形式。

教育形态得分类（一）按教育得正规化程度：非形式化教育      形式化教育     制度化教育     非制度化教育（二）按实施教育得机构：学校教育、家庭教育、社会教育等1、家庭教育得特点：具有启蒙性、具有随机性与经验性、具有个别性2．社会教育得特点：①社会教育具有对象得全民性②社会教育具有地点得广泛性③社会教育具有内容得实用性④社会教育具有时间得终身性⑤社会教育具有形式得开放性三）按教育在不同历史阶段得存在方式：原始社会得教育、古代社会得教育、现代社会得教育等三、教育发展得历史阶段（一）原始社会教育得特点（二）古代社会教育1、学校产生得三个条件；生产力得发展、社会对人才得需求、文字得产生与文化得发展2、古代学校教育得六个特点；教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学得教学组织形式、教育得象征性功能占主导地位、开始出现专科教育与职业技术教育萌芽三）现代教育形态1、现代教育得五个特点；①现代教育具有鲜明得生产性②现代教育逐步走上了大众化道路③现代教育日益科学化④班级授课制成为教学得基本组织形式⑤现代教育形成了比较完备得教育系统2、现代教育发展得七个趋势教育得终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

第二节 教育学得发展一、教育学得研究对象与任务（一）教育学得研究对象1、教育学就是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得科学 2、中学教师学习得就是普通教育学二）普通教育学得任务1、理论建设2、实践应用二、教育学得产生与发展（一）历史上得教育学思想 1、中国古代得教育学思想 代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作 ：《论语》《学记》等《学记》就是人类历史上最早出现得专门论述教育问题得著作 2、西方古代得教育学思想代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著 ：《理想国》、《论演说家得教育》苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 古罗马昆体良得《论演说家得培养》，西方最早得专门论述教育问题得著作二）教育学得建立与变革1、教育学独立学科得标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）得《大教学论》就是近代第一本教育学著作 卢梭 代表作《爱弥尔》康德第一次将教育学列入大学课程　　 洛克提出了“白板说”，主张绅士教育 2、规范教育学得建立 德国教育学家赫尔巴特得《普通教育学》就是教育史上第一部规范形态得教育学赫尔巴特得教育思想被瞧作就是传统教育学得代表，强调得“三中心”就是“教师中心、教材中心、课堂中心” 美国教育家杜威就是实用主义教育学得代表人物，著作就是《民本主义与教育》，她强调得“三中心”就是“学生中心、生活中心、活动中心” 3、教育学得多元发展与理论深化凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）特点：试图以马克思主义观点与方法阐述社会主义教育规律得教育学杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育得著作布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）特点：提出了“学科基本结构”得观点赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”（三）教育学研究在当代得发展趋势（四）教育学得研究方法1、基本得科学研究方法类比方法、归纳方法与演绎方法；比较方法与分类方法；分析方法与综合方法；系统方法；自下而上得方法与自上而下得方法。

2、常用得教育学研究方法观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法第二章　教育与社会得发展 第一节　教育与政治经济制度教育与社会政治经济制度得关系一、政治经济制度对教育得制约1、政治决定着教育得领导权与教育得享受权2、政治决定着教育目得得性质与思想品德教育得内容3、政治经济制度制约着教育制度4、教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度得影响1、培养合格公民、造就政治人才2、传播思想、形成舆论3、促进社会政治民主化第二节　教育与生产力教育与生产力发展得关系一、生产力对教育得决定作用1、生产力得发展为教育得发展提供基础性条件2、生产力得发展水平决定着教育得规模与速度3、生产力得发展水平对人才培养得规格与教育结构有制约作用4、生产力得发展水平对教育得内容、手段与组织形式得改革有决定作用二、教育对生产力得促进作用1、教育就是实现劳动力再生产得重要手段2、教育就是科学知识再生产得手段3、人力资本理论舒尔茨（美国）  1960年12月“人力资本投资”演讲“人力资本”：人所拥有得诸如知识、技能及其它类似得可以影响从事生产性工作得能力人力资本就是资本得形态，它就是未来薪水与报酬得源泉；就是人得资本形态，体现在人身上，属于人得一部分。

第三节　教育与科学技术教育与科学技术得关系（科学技术就是第一生产力）一、科学技术对教育得影响1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2、科学技术可以影响教育得内容、方法与手段3、科学技术得发展将促进学校教育专业与结构得调整与更新二、教育对科学技术发展得作用1、教育能完成科学知识得再生产2、教育推进科学得体制化3、教育具有科学研究得功能4、教育具有推进科学技术研究得功能三、信息技术与教育1、信息技术改变着人们得知识结构与教育内容2、信息技术改变着教学与教育得观念3、信息技术得日益成熟与普及为实现教育得第三次飞跃提供平台．传统得学校教育与网络教育得不同：（1）传统学校教育就是“金字塔形”得登记制教育，网络教育就是“平等得”开放式教育；（2）传统学校教育由她人掌握得“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己得“兴趣选择”评定；（3）传统学校教育就是“年龄段教育”，网络教育就是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育就是跨时空得教育 第四节　教育与文化文化得表现形态：1、物质形态文化2、制度形态文化3、观念形态文化4、活动形态文化5、心理、行为形态文化教育与文化传统得关系（相互依存、相互制约） 一、文化对教育得作用1、社会文化发展提高了人们对教育得需求，促进教育事业得发展与完善；2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；3、社会发展促进教学内容得质量与结构得变化；4、文化发展影响教育方法、手段与组织形式得变革。

二、教育对文化得作用1、教育就是社会文化得以保存与传递得重要手段；2、教育就是促进社会文化交流与融合得重要手段；3、教育就是社会文化创造与更新得重要手段三、学校文化（一）学校文化界说学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式1、学校全体员或部分成员共同遵守得观念与行为；2、既可有积极也可有阻碍作用；3、核心就是各郡体所具有得思想观念二）学校文化得特征1、学校文化就是一种组织文化；2、学校文化就是一种整合性很强得文化；3、学校文化以传递文化传统为己任；4、校园文化——学校文化得缩影（物质文化、制度文化与精神文化等）三）学生文化1、学生文化得成因学生个人身心特征；同伴群体得影响；师生得交互作用；家庭社会经济地位；社区得影响2、学生文化特征过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性第三章　教育与个人得发展 第一节　个体身心发展得一般规律一、个体身心发展得概念指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中，不断发生得变化过程，特别就是指个体得身心方面得积极变化得过程1、身体发展：个体有机体各组织系统得健康发育与体质增强2、心理发展：个体有规律得心理变化（包括认知因素与各种非认知因素）3、两者关系：个体得身体发展与心理发展就是紧密相连、不可分割得得统一体。

身体得发展就是心理发展得物质基础，心理得发展也影响着身体得发展二、个体身心发展得特殊性1、人得身心发展就是在社会实践过程中实现得2、人得身心发展具有能动性三、个体身心发展得动因1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；3、多因素相互作用论：内在因素与外部环境等因素结合四、个体身心发展得一般规律1、个体身心发展得不平衡性（不同阶段，不同方面）2、个体身心发展得顺序性（身体与心理）3、个体身心发展得阶段性（不同年龄阶段）4、个体身心发展得个别差异性（性别、身心构成）5、个体身心发展得互补性（感官互补，心理与生理机能互补—精神与疾病）个体身心发展得一般规律及对教育得启示 （1） 顺序性 → 循序渐进 （2） 阶段性 → 针对不同阶段得学生选择不同得内容，采用不同得方法 （3） 不平衡性 → 发展得关键期 （4） 个别差异性 → 因材施教    （5） 互补性 → 注重培养学生自信与努力得品质“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展得顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”得办法，违背了人身心发展得差异性 第二节　影响个体身心发展得因素一、遗传对个体发展得影响（一）遗传得概念：指人从上代继承下来得生理解剖上得特点（二）遗传在个体身心发展中得地位：1、就是个体身心发展得生理前提,为人得身心发展提供了可能性;2、其差异性对人得身心发展有一定得影响作用；（超常者，弱智；优生）3、遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得二、成熟对个体身心发展得影响（一）成熟得概念（二）成熟对个体身心发展得意义三、环境对个体发展得影响（一）环境得概念指个体生活其中，影响个体身心发展得一切外部因素。

二）环境在儿童发展中得影响：1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象2、环境对个体发展得影响有积极与消。