基于思维导图的初中英语写作教学研究.docx

    基于思维导图的初中英语写作教学研究    魏明月Summary：教育部《义务教育英语课程标准》（2011）具有工具性和人文性的雙重性质，学生既要通过学习掌握基本的语言知识，形成与人交流的能力，又要通过英语课程，提高人文素养，形成良好的品格和正确的人生观价值观英语写作能力作为语言的基本技能之一，即能有效地促进语言知识的内化，帮助巩固英语知识，又能引导学生输出正确的价值观，人生观思维导图作为一种思维形象化的方法，能很好地培养学生的英语思维，促进英语知识的内化Key：思维导图;初中英语写作;教学研究一、引言在英语听、说、读、写等基本技能中，写作能力是其它各项能力的集中体现加拿大多伦多大学安大略教育学院资深教授，Merrill Swain的输出假设理论认为输出语言的的活动（说/写）是二语学习的一个重要组成部分，输出可以帮助语言学习者更好的掌控和内化语言知识，从而提高语言的流利度和准确度英语写作，作为语言输出的重要途径，学生在英语写作的过程中，实际上就是巩固和内化语言知识的过程，同时也是进行英语思维的过程而思维导图作为一种发散性思维方式，能够很好地帮助学生形成写作思路，使语言的输出更加顺畅化，清晰化。

二、研究背景分析英语写作教学的现状，首先，对比阅读，词汇等教学，教师对写作教学的重视程度不够另外，部分老师在教学的过程中忽略写作任务与单元话题之间的联系，导致写作内容话题性和表达性不足，同时，大部分老师都倾向于采取简单且机械化的写作教学模式（教师介绍写作话题，学生限时完成，教师批改打分，学生背诵范文），这样的写作教学既无法激发学生的语言知识，同样也无法激发学生的写作兴趣所以将思维导图引入写作教学能够有效地促进写作教学的效果，提升学生的兴趣三、理论基础1.图式理论图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，他把图式看成是“原发想象力”的一种特定形式或规则但直到1923年“图式”的概念才正式被瑞士的心理学家皮亚杰提出来皮亚杰在20年代就考查了“图式”在儿童成长中的作用30年代英国试验心理学家巴里特发展了图式理论，并将其引入到了心理学和教育学领域他主张图式能够组织已有的经验，并给出积极地反思，从而影响人们的认知图式理论在中国的研究起初也主要集中在心理学领域，后来很快传播到了其他领域，到21世纪，开始被广泛应用于外语教学2.知识可视化理论“可视化”一词源于英文单词“visualization”，“可视化”作为专业术语的出现始于1987年2月，美国国家自然科学基金会召开的一个专题研讨会，当时给出了一个“科学计算可视化”的定义，基本含义是应用计算机图形学的原理和方法将科学与工程产生的数据以图形、图像的形式表现出来。

目前已有的几种知识可视化的工具有概念图，思维导图，认知地图，语义网络，和思维地图作为知识可视化的工具之一，思维导图不仅可以表达认为思维的自然过程，同时也能使储存在人们大脑的知识被更精确的传达四、思维导图思维导图又称心智图，是由著名的英国教育学家托尼 巴赞在1971年提出的一种可视化工具，是表达发散性思维的有效思维工具思维导图用图像与文字结合的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题Key与图像颜色等建立记忆链接其运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展从而开启人脑的潜力目前有两种画思维导图的方式，一种是手绘，另外一种是电脑软件绘画这两种绘图方式各有利弊，可以根据实际需求灵活选择五、思维导图在写作教学中的使用策略在写作教学中引入思维导图，可以很好的激发学生写作的积极性，帮助学生整体把握写作内容与要求，从而提高写作水平，1.教会学生绘制的方法与技能在将思维导图引入写作教学之初，教师应该把思维导图的概念和特点教授给学生可以通过展示一些绘制好的思维导图帮助学生学习同时，教师要将绘制思维导图的步骤清晰的传递给学生比如：第一步，帮助学生在审题的基础上确定Key，并绘制Key，第二步，以Key为中心拓展出下一级分支，最后再进行不断地细化。

2.帮助学生突出“Key”很多时候，学生因为思维的局限性，在审题时可能会出现偏差，从而找不准Key，这个时候教师就要充分发挥其协助者的作用，和学生一起或者帮助学生确定Key或者下一级分支的Key另外，有时候，学生由于知识储备的情况，对于下一级分支的不断细化可能也存在困难，这个时候也就需要教师的帮助总之，教师要在学生需要的时候，实时给予指导3.把握原则，防止滥用教师要明确不是每一个写作任务中引用思维导图都能达到好的效果，可能有些写作任务并不存在明显的层级关系，这个时候，也许就不必要使用所以教师不仅是要引入新的教学方式，同时也要教会学生取舍在恰当的时候使用才能达到更好的效果以下以人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacaton？ 写作为例写作要求：Write a travel diary学生通过同伴及小组活动的内容绘制思维导图，并在小组内部进行互相学习完善以下为教师完善学生手绘导图最终用计算机绘制的导图）六、结语思维导图应用于初中英语写作教学中，不仅能使写作教学的形式更加多样化，极大地调动学生写作的兴趣，同时，通过思维导图的过程帮助学生很好地分析写作内容，梳理写作思维，使写作思路清晰的呈现出来使写作过程简单化，不仅能帮助学生克服以往对写作的畏难情绪，而且使帮助提升学生的写作水平，最终呈现出较好的文章。

当然，笔者的研究也存在一定的局限性，还需要在后面的教学中不断研究，不断突破Reference：[1]Adi Suyanto，（2010）. The effectiveness of mind mapping to teach writing skill viewed from their IQ- an experimental study on the seventh grade students of SMPN 1 Prambon in the academic year 2009/2010. Dissertation. Sebels Mart University. Feb.18th.[2]Chen Na（2018） An Empirical Study of the Effects of Schema Theory to English Supporting Sentences Writing in Senior High School. Hunan Normal University.[3]Shamma Al Naqbi（2011）The Use of Mind Mapping to Develop Writing Skills in UAE Schools.Education Business and Society： Contemporary Middle Eastern Issues 4（2）：91-106[4]陈敏，2005思维导图及其在英语教学中的应用 外语电化教学.[J]101：36-41[5]程小莉，2005思维在初中英语写作中的应用研究[J] 英语教师18：116-119[6]教育部，2011英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社[7]霍向丽，2019浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用.[J]英语教师[8]卢婧，2019“可视化”背景下课堂知识的视觉表现探讨.[J]教育理论与实践[9]托尼 ·巴赞（英）巴利 ·博赞（英）著、叶刚 译 2009 思维导图 北京：中信出版社[10]周欣，2018思维导图在初中英语话题写作教学中的应用研究.[J]英语教师  -全文完-。