平面构成-形式美法则ppt课件.ppt

平面构成平面构成在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 平面构成的形式美法则平面构成的形式美法则§形式美法则形式美法则————是人类在创造美的形式、美的过是人类在创造美的形式、美的过程中对美的形式规律的经验总结和抽象概括程中对美的形式规律的经验总结和抽象概括§形式美形式美————是指事物外在形态的自然物理属性及是指事物外在形态的自然物理属性及其组合规律所体现出来的美，是构成学中形式的其组合规律所体现出来的美，是构成学中形式的审美特性，属于美的范畴审美特性，属于美的范畴§自然物理属性自然物理属性————体现为物体的色彩、形状、质体现为物体的色彩、形状、质感等感等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、对比与统一一、对比与统一在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§对比：§ §对比在造型艺术和设对比在造型艺术和设计艺术中的法则是普计艺术中的法则是普遍性的，对比存在于遍性的，对比存在于所有形态构成当中。

所有形态构成当中在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 对比的视觉效应：对比的视觉效应： 对比的视觉效果是我们能感觉到的一种画面变化，对比是构图对比的视觉效果是我们能感觉到的一种画面变化，对比是构图中最活跃的、最积极的形式之一由这些对比因素所产生的变化可中最活跃的、最积极的形式之一由这些对比因素所产生的变化可以取得醒目、生动、突出、律动、呼应和明朗化的视觉效果以取得醒目、生动、突出、律动、呼应和明朗化的视觉效果在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对比构成的形式对比构成的形式（1）疏密对比（2）大小对比（3）空间对比（4）明暗对比在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确疏密对比疏密对比￿ ￿““密密””的关系给人一种的关系给人一种紧张感，窒息感和厚度紧张感，窒息感和厚度感而““疏疏””的关系给的关系给人一种空间感，轻松感人一种空间感，轻松感和秩序感。

这两两种关和秩序感这两两种关系相互互动才能产生和系相互互动才能产生和谐的气氛若画面中仅谐的气氛若画面中仅存在一种情感，很容易存在一种情感，很容易形成过于单调而缺乏变形成过于单调而缺乏变化的作品化的作品 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确大小对比大小对比 大小对比是指运用不同尺度的形象进行对比的构图方法除大小对比是指运用不同尺度的形象进行对比的构图方法。

除了形象大小的对比关系外，数量上多寡，也可以造成一种近似大了形象大小的对比关系外，数量上多寡，也可以造成一种近似大小对比的对比关系小对比的对比关系 大小的对比可以产生视觉落差人们的视线很容易的先被大大小的对比可以产生视觉落差人们的视线很容易的先被大的物体吸引，或是密集的物体的吸引某种程度上，密集的物体的物体吸引，或是密集的物体的吸引某种程度上，密集的物体等同于大的物体等同于大的物体　　视觉落差会产生动态，也就是说，你先看到画面中的大物体　　视觉落差会产生动态，也就是说，你先看到画面中的大物体后，视线才转移到其他位置大的物体就是画面的重心了排版后，视线才转移到其他位置大的物体就是画面的重心了排版时，要十分注意时，要十分注意““大大””物体直接的关系，以及物体直接的关系，以及““大大””与与““小小””的的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确空间对比： 是指图与地的对比关系，画面中形象所占的空间与形象以外的空间会形成一种明显的视觉对比，形所占的空间太大，周围的空间势必太小，画面就有充塞感，对比就不成立了。

让画面中地与图的对比成立，必须合理地设计形象，合理地安排空间在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明暗对比在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§统一：§ §指由某种性质相同或相似的事物要素为了某种目的而组合在一起形成指由某种性质相同或相似的事物要素为了某种目的而组合在一起形成某种一致性的规范形式。

某种一致性的规范形式§ §统一是寻求他们之间的内在联系、共同点或共有特征统一是寻求他们之间的内在联系、共同点或共有特征￿ ￿在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 单纯齐一也称整齐一律这是最简单的形式美单纯齐一也称整齐一律这是最简单的形式美单纯齐一也称整齐一律这是最简单的形式美单纯齐一也称整齐一律这是最简单的形式美 所谓单纯，是没有明显的差异和对立的因素比如蔚蓝的天空，所谓单纯，是没有明显的差异和对立的因素比如蔚蓝的天空，所谓单纯，是没有明显的差异和对立的因素比如蔚蓝的天空，所谓单纯，是没有明显的差异和对立的因素比如蔚蓝的天空，碧绿的湖水，皎洁的月光，黄色的沙漠单纯的划一，使人产生一种碧绿的湖水，皎洁的月光，黄色的沙漠单纯的划一，使人产生一种碧绿的湖水，皎洁的月光，黄色的沙漠单纯的划一，使人产生一种碧绿的湖水，皎洁的月光，黄色的沙漠单纯的划一，使人产生一种明净纯洁的感受明净纯洁的感受明净纯洁的感受明净纯洁的感受 单纯与齐一美单纯与齐一美在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§ §所谓齐一，是一种整齐的美。

比如农民插秧，等距离，等行距，既所谓齐一，是一种整齐的美比如农民插秧，等距离，等行距，既所谓齐一，是一种整齐的美比如农民插秧，等距离，等行距，既所谓齐一，是一种整齐的美比如农民插秧，等距离，等行距，既便于水稻生长，又给人以美感飞行的雁群，行进的队伍，给人的便于水稻生长，又给人以美感飞行的雁群，行进的队伍，给人的便于水稻生长，又给人以美感飞行的雁群，行进的队伍，给人的便于水稻生长，又给人以美感飞行的雁群，行进的队伍，给人的都是这种美感都是这种美感都是这种美感都是这种美感在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§变化与统一变化与统一§ §变化与统一又称多样统一，是形式美的基本规律变化与统一又称多样统一，是形式美的基本规律 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、对称与均衡二、对称与均衡§对称：对称：物体或图形在某种变换条件（例如绕直线的旋转、对于平面物体或图形在某种变换条件（例如绕直线的旋转、对于平面的反映，等等）下，其相同部分间有规律重复的现象，亦即在一定变的反映，等等）下，其相同部分间有规律重复的现象，亦即在一定变换条件下的不变现象换条件下的不变现象￿ ￿§ §对称对称是通过形式上的相等、相同与相似给人以是通过形式上的相等、相同与相似给人以“ “严谨、庄严严谨、庄严” ”的感觉，的感觉，是一种物理性的等量排列。

是一种物理性的等量排列在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§对称的分类：对称的分类：§绝对对称：绝对对称：绝对对称：绝对对称：§ § 线绝对对称线绝对对称线绝对对称线绝对对称（绝对统一镜像对称、相对统一镜像对（绝对统一镜像对称、相对统一镜像对 称、非统一镜像对称）称、非统一镜像对称）§ § 点绝对对称点绝对对称点绝对对称点绝对对称（点扩大绝对对称、点旋转绝对对称）（点扩大绝对对称、点旋转绝对对称）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确绝对对称：绝对对称：绝对对称：绝对对称：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确逆对称逆对称对称对称在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§相对对称相对对称相对对称相对对称- -是指图形总体外轮廓呈对称状态是指图形总体外轮廓呈对称状态, ,但局部存在形或量的但局部存在形或量的不等之处的组织形式不等之处的组织形式. .具有动静结合、稳中求变的新鲜感。

具有动静结合、稳中求变的新鲜感 § 线相对对称线相对对称线相对对称线相对对称（相对统一相对镜像对称、非统一相对镜（相对统一相对镜像对称、非统一相对镜像对称、线错位对称）像对称、线错位对称）§ 点相对对称点相对对称点相对对称点相对对称（（（（类似扩大对称、类似旋转对称类似扩大对称、类似旋转对称））））在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§ §非形式感觉对称非形式感觉对称非形式感觉对称非形式感觉对称§ §形式上不对称，但构成元素和规律给人以平衡对称的感觉形式上不对称，但构成元素和规律给人以平衡对称的感觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§均衡均衡：指布局上的等量不等形的平衡。

指布局上的等量不等形的平衡§ §均衡与对称均衡与对称均衡与对称均衡与对称本不是一个概念，但两者具有内在的同一性本不是一个概念，但两者具有内在的同一性————稳定稳定感是人类在长期观察自然中形成的一种稳定稳定感是人类在长期观察自然中形成的一种视觉视觉习惯和审美观念习惯和审美观念§ §均衡均衡是心理上的平衡感，是一种心理体验是心理上的平衡感，是一种心理体验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、节奏和韵律三、节奏和韵律节奏和韵律节奏和韵律　　在版面构成中，节奏和韵律指的是同一图案在一定的变化规律中，重复出现所产生的运动感。

由于节奏和韵律有一定的秩序美感，所以在生活中得到了广泛的应用，如图所示在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§节奏： 即音乐的时间即音乐的时间艺术用语，是音乐艺术用语，是音乐中音响节拍轻重缓中音响节拍轻重缓急的变化和规律性急的变化和规律性的重复§韵律 在构成中，韵在构成中，韵律就是规律变化的律就是规律变化的节奏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在设计中，节奏和韵律包含在各种构成形式中，但其中最为突出的是表现在“渐变构成”和“放射构成”两种形式中如下图所示，这些采用渐变形式所构成的建筑结构，具有很强的节奏感和韵律美在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确依据近大远小的透视原理，将基本形作大小序列的变化，给人以空间感和运动感在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确按一定比例渐次变化，产生不同的疏密关系，使画面呈现出明暗调子 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方向、角度的序列变化，使画面产生起伏变化，增强了画面的立体感和空间感。

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确位置做有序的变化，会增加画面中动的因素，使画面产生起伏波动的视觉效果 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在视力的强弱上施以不规则的级差变化，进行各个部分的构成，可以表现出一种轻重缓急的抑扬效果在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、比例与分割四、比例与分割§比例：比例：比例：比例：长、宽之间数值的对比关系。

长、宽之间数值的对比关系 等比数列、等差数列、黄金分割、调和数列、等比数列、等差数列、黄金分割、调和数列、 费波纳奇数列费波纳奇数列§分割：分割：分割：分割：对画面进行的切分对画面进行的切分 等形分割、等量分割、比例分割、相似分割、等形分割、等量分割、比例分割、相似分割、 自由分割自由分割在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确等比数列：1：a：a2：a3：a4……an-1：an 先变化慢，再逐步加快，产生加速感（如下图所示例子）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确黄金分割：1：1.618，这是最基本的美的比例，希腊神庙的屋顶与它的柱子，就是黄金分割我们认为很漂亮的五角星，它的各部分之间都是黄金分割（如下图所示例子）。

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确调和数列：1、1/2、1/3、1/4、1/5……1/n，这种比例的变化会先很快，再逐渐趋于平和，产生减速感（如下图所示例子）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确费波纳齐数列：1、2、3、5、8、13……a、b、(a+b)，后一个数字是前两个数字之和，产生具有包容性的加速感（如下图所示例子）按照这些数列和比例关系对图片进行分割，或者构成骨骼，就能够使画面呈现出韵律感和节奏感，使人感觉到美在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确§分割分割分割分割在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1．等形切分，形状一样，但在切分时对图形元素进行适当的调整，使之出现对比。

这样，会在一种统一的形态下呈现合谐的美（下图为等形分割的例子）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2．等量切分，即形状可以不一样，但在视觉中有同样的分量（下图为等量分割的例子）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3．比例切割，被切割的各部分间保持一种比例关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4．自由分割，在掌握了前三类分割的情况下，以“美”为唯一原则，对画面进行分割，这一类分割没有什么具体的规律可循，但却处处包含着作者对美的理解在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自由分割。